小學語文綜合實踐活動與群文閱讀指導的結合路徑

戴玲

隨著我國新課程標準的推進與深入，在小學教育階段開展綜合實踐活動能夠充分提升學生的學習主動性。在小學語文科目的教學中，學生的閱讀能力極為重要，它是學好語文知識的重要基礎能力之一。因此，在教學中，教師需要充分培養學生的閱讀能力，將綜合實踐活動與群文閱讀指導進行充分結合。這不僅能夠切實優化語文閱讀教學模式，還能夠打造出一個優質的課堂環境，保證學生提升自身的學習實踐能力與閱讀學習能力。

一、綜合實踐活動與群文閱讀指導的結合優勢

1. 豐富學生的知識儲備

學生在學習課本中的知識內容時，往往會受到自身學習能力的限制，知識儲備較為有限。綜合實踐活動與群文閱讀指導的結合，能夠充分拓展學生的語文學習視野，讓其能夠獲取到更豐富的知識內容，進而豐富知識儲備。這也是將綜合實踐活動與群文閱讀指導相結合的主要優勢。

2. 提供多樣化的選擇方向

在將綜合實踐活動與群文閱讀指導進行結合時，教師可以為學生指定一個學習主體，通過明確閱讀主題來引導學生找到與其相關聯的文章內容。這種實踐方式能夠讓學生突破教材內容的局限，將閱讀內容充分結合到一起，使其閱讀學習更加豐富、有趣味，提升其自主學習能力。

3. 促進學生之間互相交流

在群文閱讀的指導過程中，大部分場景都需要學生分成若干個學習小組來開展互動學習，通過交換自身想法來進行溝通討論。教師可以充分利用這個特點給出多個具有關聯性的文章引導學生進行閱讀，或者由學生自主選擇閱讀文章。這種方式能夠幫助學生切實突破答案的桎梏，降低選擇文章閱讀的單一性缺點，能夠切實拓展學生的思維能力。由此可見，將兩者進行充分結合能夠促進學生之間的互動交流，提升自身的認知。

二、小學語文綜合實踐活動與群文閱讀指導的結合方式

1. 結合課文內容確定閱讀對象

在將綜合實踐與群文閱讀指導進行結合之前，教師需要根據課文內容來確定閱讀主題，滿足學生的學習需求，契合其閱讀能力，進而豐富其知識儲備。

例如，教師引導學生閱讀以“日常生活”為主題的文章時，就可以選擇課內外相關的內容，幫助學生了解日常生活，樹立積極的生活態度。這種實踐性的群文閱讀方式，不僅能夠讓學生接觸到更加豐富的閱讀內容，還能夠切實提升自身的閱讀能力。

2. 結合學生能力組織閱讀活動

學生由于自身的年齡較小，其閱讀能力尚處于發展階段初期，且其閱讀能力存在著較為明顯的差異性。因此，教師在日常教學中要充分了解學生的學習情況和閱讀水平，選擇切實可行的群文閱讀內容，通過綜合實踐活動來帶領學生找到學習重點，將其中的內容展現給學生。

例如，在開展群文閱讀教學時，教師可以選擇一些故事性較強的文章，引導學生根據故事情節分析探索，讓其明白怎樣去完整地描述一件事情。同時，教師也可以鼓勵學生進行交流討論，分析文章的寫作特點，學習其中的優勢之處。

3. 結合考試內容激發學生潛力

教師在將綜合實踐活動與群文閱讀指導相結合的過程中，還可以根據考試內容來引導學生閱讀文章，激發其閱讀學習潛力，不斷提升其閱讀理解水平。在這個基礎上，教師可以結合學生的年齡特點，設計相應的教學方法。

例如，小學中段的語文教學要求學生需要具備一定的詞匯理解能力，教師可以在開展群文閱讀教學時結合文章中的重點詞匯來引導學生分析理解，并且要求其根據閱讀內容的特點來嘗試遣詞造句，提升其語言表達能力，進一步激發其語文學習潛力，全面提升自身的語文閱讀學習能力。

4. 結合閱讀中心開展群文閱讀

小學階段的語文是教學按照學習單元進行區分的，每個教學單元都會圍繞著一個教學主題開展。群文閱讀的指導能夠幫助學生快速地找到閱讀技巧，提升整體的閱讀學習效率，激發學生的閱讀積極性。在實際教學的過程中，教師可以對單元中的文章進行整合關聯，讓學生明確單元的閱讀學習主題，更高效地對單元內容進行總結歸納。

例如，教師在教學小學語文三年級下冊第二單元時，單元中共有四篇課文，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這些文章都屬于寓言，倘若在教學過程中將這幾篇分開進行教學講解，學生的閱讀學習效果就會受到一定的影響。而通過群文閱讀指導，教師就能夠將這些內容進行整合，形成一個整體，進而提升學生的閱讀學習效率，讓其從閱讀中受到啟發。教師將這幾篇課文匯集成一個單元進行講解，不僅能夠提升學生的思維發散性，還能夠激發其閱讀學習興趣。

5. 結合文章確定閱讀重點內容

若想將綜合實踐活動與群文閱讀指導進行充分結合，教師選擇閱讀內容的能力是至關重要的。教師要學會圍繞一個教學主題來選擇多篇文章供學生進行閱讀。選擇的文章質量與整體的教學效果有著較為密切的關聯性。在文章的選擇過程中，教師需要明確每篇文章的內涵，選擇與教學主題相接近的文章來開展群文閱讀指導。教師通過選擇群文閱讀的類目，能夠讓學生更好地掌握閱讀技能與寫作技能，提升閱讀教學效果，結合文章確定閱讀重點內容。

例如，小學語文四年級下冊第四單元共有三篇課文，雖然都是以動物為主題，分別是《貓》《母雞》與《白鵝》，但所描寫的動物各有不同，描寫的重點也有所差異。因此，在實際教學時，教師需要結合不同課文的特點來幫助學生確定閱讀重點，如在閱讀《貓》這一篇課文時，教師就可以引導學生去著重了解貓的性格特點，進而了解作者對于貓的喜愛之情。

6. 結合閱讀寫作提升教學效果

群文閱讀既能夠提升學生的閱讀能力、語言組織能力與表達能力，還能夠幫助學生提升自身的寫作能力。根據群文閱讀的教學特點，學生在掌握閱讀技巧之后，隨著閱讀積累了大量的素材，通過應用這些好詞好句能夠切實促進自身寫作能力。教師也可以借此機會，開展綜合性的實踐活動來進一步提升學生的寫作能力。

例如，在教學小學語文六年級下冊第三單元時，教師就可以引導學生結合自身的生活經歷來進行寫作，并借鑒《匆匆》與《那個星期天》兩篇課文的寫作手法，來切實提升學生的寫作能力。

結束語

總而言之，在當前的小學語文教育教學背景下，教師若想將綜合實踐活動與群文閱讀指導進行充分結合，首先需要充分掌握學生的實際情況，根據其學習能力與學習基礎來選擇切實可行的教學手段，以此來促進其積極主動地踐行群文閱讀學習活動，理解文章內涵，進而提升其閱讀理解能力。教師將綜合實踐活動與群文閱讀指導進行結合，可以使學生更好地掌握文章的語言運用方式，提升小學語文課堂教學質量，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。