摘 要：素質教育背景下，班主任應深刻認識到班級共同體構建對于學生身心健康發展的重要作用。對于身心發展尚不成熟的低年段小學生而言，班級共同體的建設有助于其融入集體生活，在校園生活中獲得豐富的情感體驗，使其可以從容應對相對陌生的校園環境，保持積極心態，提高適應能力和學習效率。文章從多個維度分析了構建小學低年段班級共同體的有效策略。

關鍵詞：小學；低年段；班級共同體

作者簡介：趙俊（1986—），男，江蘇省揚州市寶應縣寶楠學校。

為強化班級管理效果，班主任應努力進行班級共同體建設，以建立共分享、共擔當、共責任、共愿景的班級共同體為目標，建設獨具特色的班級共同體文化，促進學生身心健康成長。基于此，文章圍繞小學低年段班級共同體的建設進行深入探究。

一、小學班級共同體建設的意義

班級共同體是由學生和教師組成的，其以促進師生完成共同的學習（教學）任務為形式，以促進學生全面成長為目的，促使師生通過有效的溝通交流互相影響，是一種基層的學習集體。在共同體中，一方面，成員之間相互關注，另一方面，成員之間有著共同的愿景和追求。基于此，小學班級共同體建設的意義是多方面的。一是能使學生學會互相關心，形成和諧的集體氛圍，做到互相尊重、互相幫助；二是讓學生在集體生活中獲得豐富的情感體驗，如歸屬感、目標感、榮譽感、公平感等，使學生樹立正確的價值觀；三是改變傳統的師生關系，促使學生成為主動的學習者和自主的管理者，促使學生高效學習。

二、小學低年段班級共同體的建設策略

（一）依托閱讀活動建設班級共同體

1.營造愉悅的閱讀氛圍

部分低年段學生存在不自覺學習、不遵守紀律的問題。為何在班主任反復強調紀律問題的前提下，還有不少學生依舊未能做到遵守紀律呢？究其原因，主要是部分班主任在處理班級管理問題時急于求成，沒有對小學生存在的問題和小學生的心理特點進行深入的分析，導致班級管理措施缺乏針對性，不符合學生的實際情況，繼而阻礙了充滿凝聚力的班級共同體的構建。班主任應根據學生的實際情況，進行有效的教學引導和設計班集體管理預案。針對部分低年段小學生存在的自習紀律較散漫的現象，班主任可通過開展有趣的閱讀活動，強化班級凝聚力，構建班級共同體。

當前，小學班級內部往往設有圖書角，圖書角中有豐富的書，教師可以充分利用班級的圖書角進行班級共同體的構建。在圖書角的布置上，為優化班集體氛圍，班主任可以選擇充滿文化氣息的書架，并用綠植裝點圖書角。在閱讀氛圍營造上，教師可以定期為學生分享好書，開展好書推薦主題班會，鼓勵學生交換圖書。此外，班主任可以引入“閱讀考級”“閱讀闖關”等趣味活動，激發學生的閱讀積極性，營造愉悅的班級閱讀氛圍，促進班級共同體的建設。教師還要發揮自身的引導作用，引導學生共同成長、共同分享，引導學生建設獨具特色的班級文化，提升班級共同體的建設效果。

2.持續優化閱讀活動的開展

為提升班級共同體的建設效果，教師需要開展豐富的閱讀活動，優化閱讀活動的內容。比如，教師可組織低年段小學生分組開展讀書交流會。對此，教師要幫助學生分組，明確各小組的組長，要求小組長發揮榜樣的帶頭作用，督促組內其他成員共同進步。教師通過豐富的閱讀活動，營造共擔當、共責任的進取氛圍，能有效推動學生成長，優化班級共同體的建設效果，構建具有特色的班級文化。需要注意的是，在建設班級共同體時，班主任應始終保持發展的眼光，要認識到每個學生都是具有個性的個體，要促進學生個性化發展。

（二）通過樹立班級榜樣建設班級共同體

在班級中樹立榜樣，可以有效推動班級管理工作的開展，使學生養成良好的行為習慣。班主任要多觀察學生的行為表現、思想狀況，及時發現班級中表現優秀的學生。比如，在早晨到校后，班主任可以先進入班級，觀察學生的學習情況；在課間活動中，班主任要積極融入學生，和他們一起進行課間活動。經過足夠時間的相處，班主任才能了解學生各方面的情況，從而發現班級中表現良好的學生。之后，教師可以通過開班會的方式，對優秀學生進行鼓勵和表揚，以此樹立班級榜樣。小學生具有希望得到教師的表揚和認可的心理特征，因而，他們會自發地關注班級內的榜樣，向榜樣看齊，規范自己的行為，這樣一來，班級共同體建設的效果就能獲得提升。班主任還可以營造良性的競爭氛圍，比如安排一些勞動任務，對不怕吃苦、熱愛勞動的學生進行獎勵，其他學生也會在良性競爭氛圍的影響下向榜樣學習，這能推進班級共同體的建設。

（三）利用童話故事的元素建構班級共同體

1.利用童話故事教育學生，使其形成良好的品質

在實際生活中，部分家長比較溺愛孩子，導致部分學生的自理能力比較弱，這不僅不利于學生的成長，也不利于班級共同體的建設。基于此，教師可為學生講解童話故事——《小蝸牛靠自己》。故事中，小蝸牛發現天空能夠保護毛毛蟲，土地可以保護蚯蚓，而蝸牛無法獲得大地和天空的保護，只能依靠自己堅硬的外殼。對此，蝸牛媽媽解釋道：“我們不靠地，也不靠天，我們只靠自己。”這一則童話故事可喚起低年段小學生的自我意識，促使其在日常生活和學習中自覺鍛煉自理能力。對于部分學生不珍惜糧食，存在挑食習慣的問題，教師可通過講解童話故事——《小公主游覽蔬菜王國》來引導學生。故事中的小公主進入了蔬菜王國，在游覽蔬菜王國時，認識了蠶豆、青菜、洋蔥、胡蘿卜、冬瓜等，逐漸改變了挑食的習慣，變得又美麗又健康。這個童話故事可以讓學生認識到蔬菜的營養價值，了解到健康體魄與營養均衡的關聯性，使學生逐漸改變挑食的壞習慣。通過為低年段小學生講解童話故事，教師可以打造蘊含童話元素的精神樂土，在滿足低年段小學生的求知欲與好奇心的同時，培養小學生良好的品質，提高班級管理的質量，助力班級共同體的建設。

2.利用故事元素布置班級環境

除了利用童話故事教育學生，教師還可以利用童話故事中的元素布置班級環境，以促進班級共同體的建設。比如，《舒克貝塔》《丑小鴨》《勇敢的小裁縫》《逃家小兔》《怕困難的小松鼠》均為低年段小學生比較喜歡的故事，故事中的角色形象也是學生十分熟悉的。在班級管理工作中，教師可打印一些童話故事中積極向上的角色的圖片，將其粘貼到教室的墻壁上，這不僅能使學生學習童話故事角色的良好品質，形成勇敢、堅毅等品質，還能在班級中營造“童話王國”的故事氛圍，使學生更加熱愛班集體。班主任還可以與學生共同閱讀童話，鼓勵學生基于童話故事的場景、人物展開想象，豐富班級文化的內涵，同時引入相關的元素，布置教室，從而調動學生的積極性，營造良好的班級互助合作氛圍，增強學生的班級歸屬感。教師可以鼓勵學生創編童話故事，或者展開想象，描繪出自己心中的童話場景，而后，將學生的成果，如繪畫作品粘貼在教室的墻上。這可以充分激發學生的積極性，激發學生的集體榮譽感，使他們為了班級文化建設而努力。總而言之，利用童話故事的元素，優化班級環境，建設班級共同體，是十分符合小學低年段學生心理特征和年齡特征的一種方式，其在滿足小學生興趣愛好的同時，還能有效地強化班集體的管理效果。

3.借助童話故事的角色進行班級管理

通過布置充滿童話元素的班級環境來建設班級共同體，有助于低年段的小學生對班集體產生熱愛之情。在日常主題班會上，班主任可以帶領學生圍繞童話故事中的角色展開交流，鼓勵小學生表達自己對于童話故事中的角色的看法，如讓學生表達自己對聰明的懶貓、善良美麗的白雪公主、勤勞的小蜜蜂、勇敢正義的黑貓警長的看法，從而培養學生的判斷能力，并引導他們學習童話故事角色的良好品質。班主任可以利用學生熟悉的、形象鮮明的童話故事角色來表示班級的紀律委員、勞動委員、衛生委員等職位，如以黑貓警長表示紀律委員。這種充滿趣味性和故事元素的班級管理方式，一方面可以為班級管理增添趣味，另一方面可以吸引學生踴躍參與班級管理，激發學生的責任感和服務熱情，促進學生從被動管理轉向主動管理。此外，班主任可以制作胸章，讓相應的班委帶上具有故事角色特點的胸章，鼓勵他們成為其他學生的榜樣，在自律的同時，帶領其他學生一起進步，逐漸優化班集體的管理工作。班主任還可為學生劃分小組，以學習小組的形式進行班級管理，為學生組建黑貓警長小組、雄獅小組等，將小組合作與童話故事的元素結合起來，引導各個小組明確奮斗目標，讓小組內部自行設計獨特的形象標志，促使小組之間開展良性的競爭，助力班級共同體的建設。總而言之，將童話故事的元素融入班級常規管理中，可有效發揮童話故事的價值，為學生營造快樂的班集體氛圍；利用故事培養學生的價值觀，可以規范學生的行為，促進良好生生關系的形成，促進班級共同體的建設。

（四）實現家校聯動，建設班級共同體

1.構建家校監督聯動機制

在班級共同體建設的過程中，學生的心理問題是需要教師特別關注的部分。當前，部分低年段的小學生會因為各種因素產生心理問題，這不利于班級共同體的建設，更不利于學生的健康成長。為了有效解決低年段小學生的負面心理與消極情緒，教師可鼓勵其主動參加集體活動。對此，班主任應結合學校與家庭的力量，發揮雙方的作用，有效引導學生。班主任可以依托網絡信息平臺，促進雙方監督工作有效開展。當學生表現出消極的心態或行為時，教師應及時告知家長，要求家長在家中密切觀察學生，了解其思想動態、心理特征和行為表現，并及時和教師交流，以便雙方在調整學生心態的問題上達成共識，使學生健康成長。當然，教師也要及時向家長告知學生的在校表現，使家長及時了解學生的在校情況，而后在家庭中采取有效的教育措施。班集體是由一個個學生構成的，每一個學生都十分重要。若想做好班級共同體的建設工作，班主任必須關注班級的每一個學生，了解其心理情況，及時幫助學生調節心理問題，并跟家長進行密切的交流，形成家校合力，這樣才能促使學生健康成長，使其以積極的心態投入集體活動，有效促進班級共同體的建設。

2.開展家校結合的活動，助力班級共同體建設

低年段小學生，尤其是一年級的學生剛開始小學生活，往往對小學的學習方式、學習環境感到陌生，容易出現恐懼、焦慮等心理。為解決上述問題，班主任應積極開展家校結合的活動，幫助學生適應新環境和新的學習方式，使其順利進入小學學習狀態。例如，班主任可以組織公開課，邀請家長旁聽；可以引導學生談談自己的理想以及對于生活或學習的看法，而后基于學生的想法，對其進行引導。上述方式有助于班主任與家長深入認知低年段學生的特點，從而采取更為有效的教育方式，讓學生積極投入各學科的學習活動，保持良好心理素質與主動學習的狀態。當學生適應了小學生活，明確了自己小學生的身份，班級共同體建設的效率就會有所提高。

三、總結

綜上所述，小學班主任應深刻意識到班級共同體建設的重要意義，要在了解小學生心理特點、年齡特點的基礎上，采取科學有效的措施促進班級共同體的建設。對此，班主任可通過營造愉悅的班級閱讀氛圍，以豐富的閱讀活動來加強班級管理；可以通過樹立班級榜樣，引導學生向榜樣學習，促進學生進步，建設良好的集體風氣；可以依托學生感興趣的童話故事的元素開展班級日常管理工作，激發學生的集體榮譽感，建設合作互作、和諧民主的班集體；還可以聯合家長的力量，形成家校合力，促進學生健康成長，提高班級共同體建設的質量。

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