以差異化教學理念為基準的小學語文教學改革分析

吳艷

所謂差異化教學理念是指教師在教學過程中根據(jù)學生的個體化差異及自身特點采用針對性教學，保證其學習效果、提高其學習參與度的教學理念。由于每位學生都是一個獨立的個體，其身心發(fā)育、學習習慣都有著較大的差異，如果對所有學生都采用同一種教學方法，很難保證學生個體的發(fā)展。教師應對學生的差異性重視起來，采用差異化教學理念開展相應的教學活動，縮短不同能力、習慣的學生之間的學習差距，從而促進每一位學生的身心健康發(fā)展。

一、差異化教學理念在小學語文教學中的重要價值

1. 提升學生的主體地位

作為小學階段的一門重要學科，語文學科具有較強的綜合性，學生在學習與理解過程中也存在一定的難度。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學生只是被動地接受。因此，學生的學習積極性普遍不高，無法很好地融入課堂中。在差異化教學理念下，教師更加關注每一個學生的實際學習情況，這樣一來，學生的主體地位便得到有效提升。教師可以更好地引導其積極參與到語文課堂的學習過程中，學生的學習效果也會得到進一步提升。

2. 提升語文教學效果

由于小學階段學生的年齡較小，身心發(fā)育尚不完全，因此，其在學習過程中很難長時間保持注意力集中。同時，在一個班級中，每個學生之間的學習能力、認知習慣都有所不同，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的、固化的教學方法，將無法保證每一位學生的學習效果，甚至加大“優(yōu)生”與“差生”之間的學習差距。在差異化教學理念下，教師需要平等地看待每一位學生的差異，并根據(jù)其存在的實際問題，采取更加具有針對性的教學方法，保證每一位學生都能充分地理解語文知識，實現(xiàn)小學語文整體教學效果的優(yōu)化。

二、差異化教學理念在小學語文教學改革中的應用措施

1. 加強教師的培訓教育

從目前差異化教學理念在小學語文教學中應用的實際效果來看，造成差異化教學理念應用效果不佳的主要原因之一，即部分教師缺乏對于差異化教學理念的重視。因此，為了進一步提升差異化教學理念在小學語文教學改革中的應用效果，就需要首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念，幫助其建立關于差異化教學理念的正確認識，如對教師展開培訓教育，培養(yǎng)其差異化教學理論知識，提升其差異化教學理念應用能力。通過培訓教育，教師可以清楚地意識到差異化教學理念的重要性，并能夠?qū)⑦@一教學理念熟練地應用到實際教學過程中，根據(jù)每位學生的具體情況展開相應的差異化教學，促進學生個體發(fā)展。

2. 正視學生個體之間的差異

正如上文所說，每一位學生都是獨立的個體，因此，學生之間必然存在相應的差異。在傳統(tǒng)教學觀念下，部分教師會將學生之間的差異看作教學過程中的負擔，在面對學生之間的差異時，首先想到的不是如何正視差異，而是如何避免差異，這種觀點是錯誤的。為了更好地開展小學語文的差異化教學，教師應學會如何正視學生個體之間的差異，同時幫助其正確認識自身與他人之間的差異。其次，教師應充分利用學生個體之間的差異，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的以“優(yōu)生”為中心的教學方法，加大對于“低分”學生的重視與關注，在不耽誤整體教學進度的前提下，充分利用課余時間，對存在差異的學生展開針對性、關懷性教學，進一步強化差異化教學理念在小學語文教學中的應用效果。

3. 根據(jù)學生學習實際情況展開差異化指導

在應用差異化教學開展小學語文教學的過程中，教師應學會根據(jù)不同學生的學習需求、認知能力等，靈活性地開展差異化指導，如分類指導、過渡指導等。所謂分類指導是將本班學生根據(jù)性格、能力、習慣的不同進行劃分，然后教師針對不同類別的學生采用不同的指導方式。如針對自主學習能力較差的學生，教師可以將復雜的語文知識進行簡化與逐層分解，以學生易于理解的方式進行講解。針對性格較為靦腆的學生，教師可以在教學過程中采用引導式、鼓勵式教學方法，幫助學生建立學習自信心，逐步完成語文知識的教學。所謂過渡指導是指教師在提出某一問題或講解某一新知識時，給予學生充分的過渡時間。在這一過渡時間內(nèi)，教師可以要求思維活躍的學生，以不同的角度分析這一問題或這一新知識；也可以鼓勵理解能力較差的學生，在這一過渡時間內(nèi)慢慢進行思考，最終將全體學生逐漸引導至同一“起跑線”。

4. 在小組合作中貫徹差異化教學理念

從傳統(tǒng)的課堂教學模式來看，大部分教師在開展教學活動時，都有意或無意地將成績好的學生作為教學活動的開展主體。這樣一來，不僅會導致成績一般的學生喪失參與感與學習積極性，甚至會進一步加大成績好壞學生之間的差異。因此，在差異化教學理念下，為了進一步減少學生之間的差異，教師可以采用小組合作的方式展開教學活動，以此貫徹差異化教學理念。例如，教師將學生分成若干個小組，保證每個小組中成績較好的學生與成績一般的學生數(shù)量平均，并為每個小組頒發(fā)相應的學習任務要求，要求其積極地參與到學習任務的解決過程中，鼓勵學習成績較好的學生給予成績一般的學生一定的幫助，逐漸弱化兩類學生之間的差異。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，每位學生都享受著平等的教育機會，社會各界也更加重視學生的個性化發(fā)展。因此，教師應樹立正確的差異化教學理念，通過在日常教學過程中合理應用差異化教學理念，激發(fā)每一位學生的學習積極性，減少學生之間的學習差異，實現(xiàn)其個體發(fā)展和整體進步。