小學語文教學中隨文練筆的實踐研究

林秋平

寫作作為語文教學中的重要板塊，在教學中常常遇到不同程度的問題，成為學生的知識難點，使其感到無比困惑。在以往教學期間，由于受到應試思想影響，部分教師往往不夠重視寫作教學，教學期間采用“灌輸式”方式，使學生在寫作學習中多采用模仿，圍繞作文范例來進行寫作，寫出的內容千篇一律、空洞無感，不利于學生寫作水平的提升。因此，在小學語文教學活動中，教師應當給予學生科學引導和啟發，提供更多的寫作空間和時間，加強學生對寫作的重視程度，采用隨文練筆的形式來優化學生寫作水平，鼓勵學生展開豐富想象力和創造力，在練筆中不斷積累和改進，從而有效提升學生的寫作能力。

一、小學語文教學的現狀分析

1. 教學模式形式化

隨著我國新課程改革的全面推進，在實際教學活動中，教師需要采用多樣化教學模式，為學生呈現出新穎、豐富的課堂，有效提升語文課堂教學的效果。但是，在小學語文教學活動中，有部分教師對這一要求存在著偏念，在教學中注重課堂形式，創設多彩的情境模式，把重心放在創設模式上，只有華麗的課堂情境，卻忽視課堂教學的真正質量。新課改的要求主要鼓勵教師能夠通過多樣化的教學形式來提升學生的興趣，吸引學生課堂專注力，并不是為了創設出多樣的場面，成為失去內容的“空殼子”，遠離真正教學目標，降低課堂教學質量。除此之外，部分教師的課堂教學依然以自己為主體，采用“灌輸式”教學方式，使課堂氛圍變得緊張、枯燥、沉悶，沒有引用輔助工具來烘托課堂氛圍，無法集中學生的精力，單憑教師的口頭表達，時間久了容易產生疲勞狀態，失去學習興趣。

例如，在實際教學中，教師講授寫作時，基本上的模式就是“范文引用—寫作方法—動筆寫作”這樣的固定思路，并沒有引用適合于學生的多元方式，生生之間、師生之間并未產生互動交流，這樣一來學生在課堂上的學習狀態十分被動，對語文學習毫無興趣可言，不利于學生今后的發展。

2. 學生學習狀態較被動

由于應試思想在部分教師心中根深蒂固，在開展教學活動時，教師會給學生一種“居高臨下”的感覺，課堂上學生一切學習都要聽從教師的安排，有些學生內心膽怯與教師之間產生較大距離感。這些情況的產生是因為學生對教師有畏懼心理。而教師在管理學生時，認為小學階段的學生貪玩、調皮，應當嚴厲管教，樹立教師的威嚴，要把學生“鎮住”便于今后的管理，這種威嚴效果從一開始就導致學生被動的狀態。學生因為害怕才去執行和服從，而不是心甘情愿以興趣為起點去積極、主動地參與。學生在學習中被動、軟弱，甚至在課堂上也不敢回答問題，擔心出錯后會被嚴厲批評，被動學習下產生自卑心理，在課堂上過于拘謹，沒有釋放出學生的天性，不利于課堂教學的效率。

二、小學語文教學中隨文練筆的實踐研究

1.模仿文本，掌握方法

不難發現，小學語文教材中蘊藏著很多經典名篇，教材編者根據學生認知發展、心智思維、成長規律等各方面來進行考量，教材中的文本內容體裁多樣、情感豐富，有很多好詞好句好段落。在小學語文教學活動中，教師應當立足于文本，鼓勵學生結合文本進行仿寫，學會運用文本中的修辭手法、寫作技巧，從句子到段落進行仿寫練習。在實際寫作活動中，教師會發現有很多學生在寫文章時，主題不突出、文章結構不明確，段與段之間的聯系性較弱。這就需要教師結合當前存在的情況來加強學生段構仿寫的練筆機會，給予學生科學、正確的引導，深入分析文本，摸索文章的寫作思路，總結文章的段落構成。除此之外，教師在寫作教學上還要拓展空間，要求學生加強篇章的仿寫練習。如在學習完以時間順序作為鋪墊來展開內容后，教師可以讓學生對此進行隨文練筆，使其能夠深入了解作者寫作意圖，并能夠從不同角度來進行分析，能夠提出問題、敘述問題、總結問題，全面了解不同體裁的框架結構。仿寫練習可以讓學生對句式、段落更加了解，并能夠活學活用，在今后的寫作中能夠得到很大的提升。

例如，在學習《火燒云》這篇課文時，能夠看出作者為了能夠將火燒云的壯觀景象呈現出來，在文章中運用了大量的修辭手法，其中包括比喻、排比等。教師可以帶領學生對文本內容進行解讀，分析寫作中所運用的修辭手法，并安排學生進行仿寫練習。在這篇課文中，有一段用“一會兒、一會兒”的排比句，教師可以讓學生嘗試根據文本中的句式來寫一寫、練一練，培養學生的寫作思路，提升其寫作水平。有的學生寫道：“天空中的小鳥在自由飛翔，一會兒排成一個人字，一會兒排成一個一字，一會兒落在樹枝上唱歌，一會兒飛到草叢里捉蟲。”通過文本解讀、文本模仿的這一方式，學生對文本進行了深入理解，并學會運用相關修辭手法，培養學生知識應用能力，從而達到學以致用的教學效果。

2. 拓展閱讀，勤于積累

除了要讓學生掌握教材中的知識以外，還要加強學生課外閱讀量，課外閱讀涉及廣泛的閱讀空間，對知識進一步延伸與拓展，更好地激發學生讀寫結合的能力。優秀的精彩讀物能夠使學生得到綜合素養的提升，在課外閱讀中不斷積累，了解故事情節、文章結構、主旨大意、中心思想，這樣一來延伸至寫作中就能夠更好地開篇布局，從景物、人物等方面的描寫，都會折射出曾經閱讀中的影子。這就是日常閱讀中的積累，需要時間的沉淀，多讀書、讀好書，這樣在無形中就會提高自身寫作文采。與書為友，可以立德明理、博思致遠；與書為友，可以磨礪品性、胸懷家國，還可以邂逅心中的詩和遠方。與學生一起暢游書海，共享書中的美好時光。

例如，在學習完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這一單元后，教師可以鼓勵學生閱讀四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》，從整體的角度去體驗和感受，從而達到閱讀拓展、寫作拓展的教學目標。這樣不會讓學生盲目閱讀，在課內知識基礎上進行延伸，“課內+課外”雙重結合方式，通過閱讀的積累，能夠加強學生寫作水平的提升，激發學生對讀寫學習的興趣，從名著中讀情懷、讀人性、讀文學，有效提高學生語文綜合素養的提升，促進學生今后全面成長與發展。另外，在閱讀完書籍后，教師可以讓學生針對所閱讀的書籍進行一次小練筆，寫一寫自己的讀書體會、讀書心得，將書中的好詞好句、名人名言進行引用，根據學生自身的想法選擇不同的文體。這些將使學生在寫作中更加自由、隨性，激發他們對讀寫的興趣，在日積月累中提升自身寫作水平。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師加強學生隨文練筆的能力，需要從多方面入手，以讀促寫、讀寫結合，從閱讀抓起。教師還應加強學生的文本理解能力，由課內聯系到課外，讓學生見多識廣，不斷挖掘豐富的學習資源，積累寫作素材，注重大語文觀的培養，提高學生寫作能力。

備注：本文系2021年度三明市三元區基礎教育教學研究課題《小學語文隨文小練筆實踐研究》（課題編號JYKT-21040）階段性研究成果。