小學英語單元作業(yè)設計與實施案例

黃錦詩

一、單元作業(yè)的設計

（一）課標要求分析

Relatives話題與學生的生活緊密聯(lián)系，從整個教材體系來看，在一年級下冊Unit 1 I Love My Family和三年級上冊Module 4 Family的單元模塊學習中，學生已接觸過Family話題，學會了家庭關系的名詞grandpa、grandma、father、mother、brother、sister、uncle、aunt，學會了關于人物的名詞man、woman、lady、boy、girl、baby及人稱代詞he、she、it、I、me，學會了描述人物體貌特征的形容詞young、old、tall、thin、strong、pretty、cute，學會了用Who is this / that（man / ...）？詢問照片中的人物是誰并回答。本模塊的主題Relatives，是對Family話題的延續(xù)。本模塊的學習內容包括Unit 9和Unit 10的兩個對話語篇。Unit 9在語言上補充學習了家庭關系cousin、grandfather、grandmother和形容詞heavy、short、lovely，同時出現(xiàn)了“adj. ＋n”的表達（如the strong man等）和There be句型的單數(shù)形式介紹自己的家庭成員。Unit 10主要內容是Ms White和Jiamin談論家庭成員的數(shù)量，更進一步鞏固句型How many ...？There are .... They are ....，進一步介紹家庭情況。

（二）學情分析

本校的三年級學生主要有以下特點：1. 以外來務工子女居多，部分學生主要在課堂上學習英語，學生自我管理和自我學習能力不強。2. 活潑好動，善于模仿，具有較強的好奇心但表現(xiàn)欲一般，總體來說比較內斂。3. 學習習慣一般，課堂上基本能夠專注，但課后的英語運用很少。學生具備了一、二年級的英語學習經驗，很樂于表達自己的想法，但他們很難用英語表達自己想說的內容。經過半個學期系統(tǒng)的英語學習訓練，學生能看懂簡單的英語視頻，也開始樂于用英語完成生活中簡單任務。因此在作業(yè)設計方面教師會結合課堂內容進行提升，把有趣的課堂知識遷移到作業(yè)中，讓學生樂于做作業(yè)。

（三）作業(yè)目標設計

小學英語作業(yè)的布置要打破常規(guī)，根據(jù)小學生的年齡特點，設計開放型作業(yè)，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，使作業(yè)從單一的形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結合唱、畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。受到遺傳以及后天諸多因素的影響，學生的身心發(fā)展存在差異。在作業(yè)布置方面設計必做題和選做題：必做題內容主要為鞏固型。作業(yè)的目的在于幫助查漏補缺，激發(fā)學習英語的興趣，在鞏固舊知的基礎上，獲得新知。選做內容主要為提高型。作業(yè)的目的是在保持原有的學習興趣的前提下，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握較好的學習方法，努力加強聽說讀寫綜合能力，使學生在原有的基礎上有較大的提高。

（四）作業(yè)內容

Module 5 Relatives分為六個課時。

1. 第一課時：P55語音課作業(yè)

必做：（1）讀出下列單詞：pug、bus、bug、sub、cut、mud、tug、dug、cute、use、mute、rude；（2）讀P55 Rhyme time。

選做：向你的家人講述《獨角獸的午餐》的故事。

2. 第二課時：U9詞匯課作業(yè)

必做：（1）拼讀U9的單詞；（2）完成P52第二題。

選做：用以下句型介紹自己的家庭成員并拍成小視頻錄下來。

I am? ? ? ? ?. This is a? ? ? ? ?of my? ? ? ? ?.

There is a? ? ? ? ? in it.? ? ? ? ? is my? ? ? ? ?.

The? ? ? ? ? is my? ? ? ? ?.

The? ? ? ? ? is? ? ? ? ?.

3. 第三課時：U9讀寫課作業(yè)

必做：（1）朗讀U9課文；（2）P53第三題看圖問答，每幅圖寫一組問答句。

選做：制作一張I Love My Family的海報，然后用一段話進行介紹，并拍成小視頻錄下來。

4. 第四課時：U10聽說課作業(yè)

必做：（1）朗讀U10課文；（2）用以下句型問答P58詞條：A： How many people are there in your family？ B： There are .... A： Who is ...？ B： He / She is ....

選做：畫出自己的family tree并詳細介紹里邊的成員。（可參考P61）

5. 第五課時：本模塊的句型鞏固讀寫課作業(yè)

必做：寫一段關于家庭成員的話。

參考句型：My father is .... He is ....（身體外貌特征） He likes ....（顏色）

My mother is .... She is ....（身體外貌特征） She likes ....（顏色）

My brother / sister is .... He is ....

My cousin is ....

...

I love my big family.

選做：能口頭復述和介紹自己的家庭成員信息（可更詳細介紹，如年齡、喜好等）。

6. 第六課時：本模塊的綜合拓展課作業(yè)

必做：繼續(xù)完成課堂介紹家庭成員的短文。

選做：把介紹家庭成員的短文結合相關圖片拍成小視頻錄下來。

二、單元作業(yè)的實施

1. 在語音課中運用IIO教學模式，讓學生通過歌曲、chant、游戲等形式在語言輸入中體驗字母U在開閉音節(jié)中的發(fā)音，在任務中體會和找到發(fā)音規(guī)律，能夠正確讀出符合“U”開閉音節(jié)發(fā)音規(guī)則的單詞。

2. 在詞匯課教學中采用“研學后教”的教學理念。學生在“課前研學”中復習三年級上冊學過的形容人物的單詞及人物類型，初步感知、自學“adj. ＋n.”結構；在“課中探究”中學習結合“There is ...”句型對本模塊的形容詞和人稱詞語進行學習與鞏固，并實踐、探究如何運用本課所學談論家庭照中的人物。

3. 在讀寫課、聽說課以及綜合拓展課中，主要采用番禺區(qū)小學英語IIO課堂教學模式，增加家庭話題下的語言輸入，通過游戲、練習、閱讀繪本故事等內化語言，最后能綜合運用所學的知識從幾句簡單的話到后面有內容的話來描述自己家庭成員。在句型方面、輸入方面層層加深：

第二課時：There is a ... in it / the photo.

Who is he / she / the ...？

He / She / It / The ... is my ....

第三課時：There is a ...（pretty lady / helpful boy ...）in the photo.

He / She is my ...（father / mother ...）

He / She is in ...（brown / red / ...）

第四課時：How many people are there in your family？

There are ....

Who are they？

They are ....

So you have a big family.

第五課時：How many people are there in your family？ There are ....

Who are they？ They are ....

Whos ...？ He is ....? / Shes ....

This is .... The thin lady? is .... The strong man is ....

There are / is ... in my family.

My father / mother ... is .... He / She is .... He / She? likes ....（顏色）He / She has ....

...

I love my big family.

三、作業(yè)設計案例的實施價值

（一）根據(jù)不同家庭設計作業(yè)

課后作業(yè)布置的最終目的是幫助學生有效鞏固和理解課堂上學習的知識，也是教師與家長間必不可少的溝通橋梁，有利于學校、家長、學生更加有效地配合與合作，相互幫助，相互協(xié)調。小學英語教師為學生布置不同層次的家庭作業(yè)有利于家長更加全面、深度地了解學生在校實際英語學習情況，也有利于家長更加積極、主動地參與到孩子的學習和成長中。課程內容進行單元式的作業(yè)布置，促進學生在學習本課程內容的同時，實現(xiàn)預習和復習的共同實施。

（二）提升作業(yè)設計的層次性

在“雙減”背景下，由于作業(yè)總量的減少以及作業(yè)總時長的限制，教師在布置作業(yè)的過程中，還需要注意做好對作業(yè)設計層次性的提升，設計和布置不同類型、不同情況、不同難度的作業(yè)，讓所有學生都能在學習和鞏固知識的同時，在規(guī)定時間范圍內完成作業(yè)，實現(xiàn)減負的落實。教師在作業(yè)設計的過程中，要做好對學生的調查研究，學生的學習情況、學習進度、考試成績等都需要教師明確了解，并做好學生的歸納分類，最后再以此為基礎進行作業(yè)設計和布置，實現(xiàn)作業(yè)設計的層次性提升。作業(yè)的設計一般可以分為必做題和選做題。必做題內容主要為鞏固型，作業(yè)的目的在于幫助查漏補缺，激發(fā)學習英語的興趣，在鞏固舊知的基礎上，獲得新知。選做內容主要為提高型，作業(yè)的目的在于在保持原有的學習興趣的前提下，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握較好的學習方法，努力加強聽說讀寫綜合能力，使學生在原有的基礎上有較大的提高。

（三）保障作業(yè)設計趣味性

小學英語的作業(yè)設計需要教師在教學的過程中提高作業(yè)設計的趣味性。一方面是需要在作業(yè)設計的過程中，做好對作業(yè)類型類別的提升，不光是書面作業(yè)模式，一些實踐的、手工的作業(yè)模式也是重要的作業(yè)設計類型，教師也可以在實際的作業(yè)設計中予以應用和落實。另一方面，教師還需要注意在設計的過程中，多了解學生的日常喜好和興趣愛好，并以此為基礎提升教育教學質量和教學水平，并保障作業(yè)設計趣味性的增加。

在“雙減”背景下進行的小學英語作業(yè)設計和布置，需要教師在教學的過程中，綜合多方面要素進行，而在設計的過程中，教師不但要結合學生情況進行作業(yè)設計，更需要保障作業(yè)設計的趣味性和層次性，以此提高作業(yè)設計質量。