小學語文課堂評價例談

黃揚英

一、背景分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：課堂教學評價是過程性評價的主渠道。第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。在新課程理念的指導下，教師在強化課堂教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動學生的學習興趣和學習積極性。在教授部編版小學語文二年級教材中《霧在哪里》這一課時，筆者以教材為載體，致力于讓課堂教學貼近日常生活，聯系實際，在學生發表不一樣的見解時，及時給予鼓勵和贊賞，引起學生的興趣，賦予課堂不一樣的生命和活力，讓語文課堂因評價而精彩。

二、案例描述

《霧在哪里》是一篇充滿趣味的童話故事。作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課堂應該是生動有趣的。在低年級的課堂教學中，應該充分調動學生的童真童趣，鼓勵學生多角度分享見解，發散思維。案例中筆者對教學的處理，體現了筆者對童真的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，霧把大海連同船只、天空連同太陽、海岸連同城市、街道連同房屋和橋梁都藏了起來。請發揮想象，說說霧還把什么藏了起來？藏起來的景色是什么樣的呢？

（生思維活躍，爭相發言）

生：霧把馬路藏了起來，無論是路邊的綠化帶，還是行使在馬路上的小汽車，都看不見了。

（師微笑著點頭）

生：霧把學校藏了起來，無論是干凈的教室，還是認真上課的同學，都看不見了。

（師豎起大拇指表示稱贊）

生：霧把天空藏了起來，無論是大大的太陽，還是白白的云朵，都看不見了。

師：用上了疊詞來形容太陽和云朵，你的詞匯量真大。

生：霧把宇宙藏了起來，無論是無邊無際的銀河，還是神秘的黑洞，都看不見了。

師：（豎起大拇指）你還知道宇宙和黑洞，課外知識真豐富！

（正當筆者認真地傾聽學生積極踴躍地發言時，一位學生產生了不一樣的想法）

生：霧把新冠病毒藏了起來，無論是穿著防護服的醫生和護士，還是排隊做核酸的人們，都可以正常地生活了。

師：（一愣）你來說說為什么這樣想？

生：霧把新冠病毒藏起來，病毒就沒有了，我們就再也不用整天排隊做核酸，也不用怕被感染了，大家都能健康地生活了。

師：其他同學覺得他的想法怎么樣呢？

生：我覺得他說得非常好，新冠病毒被藏起來看不見了，我們就能想去哪就去哪，再也不用出門戴口罩了。

師：（這是學生心中對未來生活的期許，這樣的想法應該大加贊賞）非常美好的想法。我們就是要結合生活大膽地想象，在想象的世界里讓一切都變成可能。

（有了教師的稱贊，學生的想法更多了）

生：霧把做壞事的人藏了起來，無論是小偷，還是騙子，都不見了，大家都幸福地生活著。

生：霧把熊熊的火焰藏了起來，無論是火焰中被困住的人，還是消防員叔叔，都安全地回來了。

（全班同學不由地鼓起掌來）

生：霧把病毒藏了起來，無論是老人，還是小孩，都不怕被感染上新冠病毒了。

生：霧把新冠病毒藏了起來，無論是周末，還是暑假，我們都可以出去盡情地玩了。

師：同學們說得都非常好！如果沒有霧的幫忙，我們可以怎樣把病毒趕走呢？

（學生思考片刻，興趣盎然，躍躍欲試）

生：我們現在不管去哪里一定都要戴好口罩。

生：我們要保持教室的干凈整潔，而且要勤通風，家里也是。

生：我們還要勤洗手，不能到處亂摸，以免沾上細菌。

生：我們也要多消毒，講衛生。

……

師：同學們說得棒極了！在想象的世界中表達了你們美好的愿望，還對現在我們所遇到的困難提出了可行的解決措施，老師為你們點贊！相信在大家的努力下，我們一定能盡早戰勝疫情，回歸以前的生活！

三、案例反思

筆者慶幸沒有因為自己的“想當然”而錯過學生的精彩發言。在這個問題上，筆者并沒有按照平時生活經驗的觀點去評判學生的思維，而是當學生有不一樣的想法時，及時給予鼓勵、贊賞，激勵學生大膽發表自己的看法，給學生創新的空間和想象的余地。筆者對學生不同的見解給予肯定，對學生美好的想法表示珍視，讓學生在輕松愉悅的狀態中得到更多的鼓舞，在自由歡快的氛圍中碰撞出更精彩的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多角度的滿足和發展，教師的勞動也閃爍著創造的光輝，師生都能得到情感的升華，感受語文課堂中別具一格的魅力。

（一）適時的贊賞，關注動態生成

第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”本案例中，筆者本想讓學生分享平時觀察到霧來時的場景，大部分學生都是固定思維，分享的都是日常生活中隨處可見的場景，也有個別學生能結合課外閱讀的積累聯想到宇宙和黑洞。當有一個學生結合疫情的影響，對霧的作用“夸大”到消滅病毒時，這其實恰恰是學生心中美好期望的體現，教師應該及時地給予贊賞鼓勵。

課堂并不是必須遵循教師設想的走向去發展，而應該是未知的、不可預的，隨時都有可能發生美麗的意外。在案例中，在面對學生突如其來的、充滿童趣的想法時，筆者巧妙地將生成與預設融合起來，給予贊賞鼓舞，讓學生在與生活、文本的思維碰撞中表現出富有童趣而美好的想法，并適時點撥，讓學生鞏固防疫知識，創造性地開展語文教學，充分發揮了語文學科獨特的育人功能，讓學生在語文課堂中得到智育、德育和美育的發展。

（二）適當的贊賞，激發創新思維

新課標強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”在課堂教學中，適當贊賞學生能讓學生感受到教師對他的關注及對他想法的支持，激發學生的創新思維。特別是低年段的學生，他們的“童言童語”格外讓人驚喜。

案例中正是教師適當的贊賞，讓學生有了不同的思考方向，讓他們美好的生活期許得以表現。學生在互相分享的過程中也迸發出了讓人意想不到的創造性思維的火花：不管是新冠病毒、火災還是危害社會的人，在他們的美好世界中都不應當出現。這些意想不到的答案，讓課堂的氣氛更活躍，也讓教師感受到學生的童真、童趣和美好。

（三）多樣的贊賞，演繹精彩課堂

贊賞是一種發自內心的、由衷的表揚。面對學生精彩的回答，教師應給予發自內心的、真誠的贊賞，提高他的自信心。在案例中，筆者通過對學生微笑點頭、豎大拇指、語言激勵等多樣化的方式對每個學生的分享都給予不同的贊賞，既肯定了學生的回答，又增強了他們的自信心，同時提高其他同學的積極性，營造了輕松和諧的課堂氣氛。

除了教師評價學生的想法之外，學生也可以評價同學的想法。教師的鼓勵讓學生內心更加強大，而同伴之間的贊美則讓學生更為自豪。在案例中，學生與學生之間的想法產生共鳴，并迸發出更多類似的想法。在師生共同努力下，演繹了更加精彩的課堂。

羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣地，課堂教學中并不缺少驚喜，只要教師多贊賞、多鼓勵，及時贊美和鼓勵，就能提高學生的學習興趣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張華玉.激勵教育在小學語文教學中的應用研究［J］.中國教師，2020（S1）.

［3］賈小燕.激勵性語言在小學語文教學中的運用淺析［J］.智力，2020（31）.