應用信息技術促進讀后續寫語言協同的探索

摘 要：讀后續寫既是一種測試手段，也是一種語言學習方法。本文通過具體教學案例，從前期準備、講評反饋、評價復盤三個環節，應用微信公眾號、TTS技術、動畫制作、“微軟愛寫作”等技術平臺和軟件輔助教學，促進讀后續寫的語言協同效應。

關鍵詞：讀后續寫；信息技術；語言協同

作者簡介：劉津樺，廈門大學附屬科技中學。

一、讀后續寫的協同效應

王初明教授指出“語言是在不斷熨平理解和產出的不對稱中學會的”，學生在這種不對稱中，通過與母語文本的“交集互動”，進而進行“創造性模仿”，逐漸實現促學效果，達成協同效應。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）也指出讀是理解性技能，寫是表達性技能，讀和寫相輔相成、相互促進。讀后續寫題型通過讀寫結合的方式，創造性地考察學生的學科核心素養，能夠有效促進二語習得。

二、高中英語讀后續寫教學現狀調查

為了了解學生對于讀后續寫題型的困惑，筆者所在的課題組對本校高中生發放線上問卷，共回收487份有效問卷，數據分析顯示約78%的學生認為自己的失分原因是“無法用英語正確表達自己所想”。而在“關于讀后續寫題型，你最需要老師在課堂上教授你的技能是什么？”一題中73%的受訪者選擇了“如何正確使用語法結構和豐富的詞匯”。該結果表明學生無法較好將語言知識有效內化輸出。問卷最后一題是關于讀后續寫的其他建議，由其詞云圖（見圖1）可見大多數學生希望寫作課更生動有趣，既能拓寬語言積累，也能使用英語正確表達自己所想。……