初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略探究

摘 要：詞匯是英語學習的最小要素和最基本單位，扎實的詞匯積累是發展英語聽、所、讀、寫能力的重要前提，是培養學生英語核心素養的重要基礎。在當前“雙減”背景下，如何有效提升英語詞匯教學的質量，提升學生對詞匯學習的興趣，有效改變傳統詞匯教學中存在的誤區，是廣大教師重點關注的內容，也是關乎學生英語能力培養的重要內容。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；問題；策略探究

作者簡介：田桂蓮，秦皇島市山海關區教育和體育局。

詞匯在英語學習中處于基礎性的地位，學生的詞匯量在很大程度上影響著聽、說、讀、寫能力的發展，影響著學生英語能力的形成。但是，在當前初中英語詞匯教學中，通過課堂觀察發現，仍有部分教師使用傳統的詞匯教學方式，單純讓學生通過死記硬背、簡單重復等方式來實現對詞匯的掌握，這種方式不僅影響了學生對詞匯的學習效率，同時也容易造成學生對英語學習產生厭倦情緒，影響了學生對英語的學習興趣。基于此，積極轉變當前詞匯教學中存在的誤區，創新初中英語詞匯教學方法，提升學生英語學習的積極性，是夯實學生英語基礎的關鍵，也是培養學生英語能力的重要前提。

一、當前初中英語詞匯教學中存在的誤區

（一）教學方法單一，影響學生學習興趣

教學方法是影響課堂教學效果的重要因素，也是影響學生學習興趣的重要因素。初中階段的學生對知識的接受、理解還主要停留在感性認識上，他們對新鮮事物具有較強的好奇心和強烈的求知欲，興趣是影響他們學習效果的關鍵前提。但是在當前初中英語詞匯教學中，筆者發現，很多教師還在應用傳統的教學模式，即采取教師領讀、學生跟讀、學生背誦、教師檢查的方式，這種教學方式短時間內能夠集中學生的精力進行詞匯學習，但實際效果中卻往往是“金魚式記憶”，很多學生對詞匯往往是反復多次記憶，占用了學生大量的時間，單一的詞匯教學方式影響了學生的學習興趣，使學習效果不佳。同時，這種單一的詞匯教學方式也會在無形之中消弱學生的學習動力，學生感受不到英語學習的樂趣，從而內心變得抵觸英語學習，進一步影響學生的英語學習質量。

（二）詞匯教學內容范圍狹窄

學習，本質上是對一些新鮮事物的認識，英語詞匯學習亦是如此。在當前初中英語詞匯教學中，很多教師在無形中都忽視了一個重要問題，那就是教材與教學的關系。新課程理念下的教材觀認為，教師是用教材教而非教教材，教師不能完全按照教材內容進行知識的講解，而應該以教材為基礎進行相應的拓展，不斷拓寬學生的知識面，引導學生在更廣闊的實踐中獲得知識。

但是，當前部分教師受應試教育思想的影響，在英語課堂中很多詞匯的教學都是基于考試的需要，課文的很多詞匯教師都直接忽略，同時教師在閱讀訓練中也在一定程度上忽視了詞匯講解，影響了學生詞匯量的積累。

（三）詞匯教學缺少應用實踐環節

語言學習的重要方式在于應用，只有通過具體的實踐應用中才能進一步加深對知識的理解、感悟，進一步提升學習興趣，激發學習動力。但是當前很多學生對詞匯的學習僅僅停留在簡單的詞意理解上，他們能準確說出詞語的含義，但是一旦涉及不同語境中詞語的不同含義或是需要學生進行分析、猜測詞義時，學生則很難得出準確答案。這種現象反映出教師在詞匯教學中的缺陷，即過分強調詞匯本身的含義，忽視了對學生詞匯學習方法的引導，缺少對學生開展在具體語境中掌握詞匯含義的訓練。應用實踐環節的缺失使學生在一定程度喪失了詞匯學習語境，從而使詞匯教學變成單一的學習，學生缺少實踐指向，缺乏對詞匯全面、準確的認識，影響了學習效率。

二、提高初中英語詞匯教學效率的策略分析

（一）尊重學生的認知規律，創設詞匯學習情境

初中階段的學生以感性認識為主，通過外界感性的刺激能有效激發學生的認知興趣，進一步激活學生的學習興趣，從而促使學生主動參與到學習中去。在此背景下，教師應努力改變傳統的讓學生死記硬背的詞匯教學方式，積極創設教學情境，引導學生在具體的情境中實現對詞匯含義的理解。筆者在具體的教學實踐中主要從兩個方面進行了嘗試。一方面，在詞匯教學時，通過事先準備的圖片、視頻等資料引導學生實現感官上的認知，以生動形象的方式解釋詞匯的含義，加深學生對詞匯的記憶。另一方面，在詞匯教學中堅持學生的主體地位，引導學生積極參與。新課程理念下的課堂教學方式將學生作為課堂教學的主體，要求通過各種方式，采取各種措施引導學生積極主動地參與到學習中來，詞匯學習也是如此。因此，在詞匯情境教學中，教師可以引導學生參與到課堂學習中來，如針對已學詞匯的復習，教師可以改變傳統的提問、默寫、考試等方式，引導學生根據所學詞匯知識進行簡單的對話或是情景劇創作，這些形式不但能鞏固學生的詞匯知識，還能進一步鍛煉學生的語言表達能力、交際能力，促進學生英語能力的形成。

（二）積極拓展課外閱讀，增加學生的詞匯儲備

聽說讀寫是英語學習的四項基本技能，也是英語教學的基本目標。但這四者之間并不是孤立存在的，而是相互影響、相互促進的。初中英語詞匯教學中提高學生的詞匯儲備，教師不僅要注重課堂教學中對學生詞匯量的積累，同時還要注重對學生課外閱讀資料的拓展，引導學生在課外閱讀中增加自身的詞匯儲備，形成以教材為基本，以課外閱讀為補充的閱讀教學，為學生創造盡可能多的詞匯學習機會；同時，在英語課外閱讀教學中，教師還要注重改變傳統的重視文本理解忽視詞匯學習、語法學習的誤區，要引領學生分析和理解文本中的重要詞匯和重要語法結構，并在此基礎上進行文本內容的深度解讀。通過這樣的方式，學生不僅能有效增加詞匯儲備，其閱讀理解能力也會在無形之中得到有效提升。

（三）傳授學生自主學習詞匯的方法，提升詞匯學習效率

新課程理念下的課堂教學不僅在于解決如何教，怎么教的問題，更重要的是將學生放在課堂的主體地位，教師在教學中要尊重學生的課堂主體地位，教學活動的開展、教學方式的創新都要始終以學生為中心，要以促進學生積極學習為中心，不斷強化學生學習的內在驅動力，培養學生的自主學習能力。

在初中英語詞匯教學中，教師也要始終堅持學生的主體地位，改變傳統的以灌輸為主的詞匯學習方式，引導學生逐漸掌握詞匯學習規律，形成自己的學習方法，從而促進學生養成自主學習能力，有效優化詞匯學習方法。在詞匯教學中，教師可以嘗試采取如下兩種方法。

1.利用構詞法引導學生進行學習。在人類社會發展過程中，新的詞匯的產生并不是隨意的，而是有一定的規則，有一定的發展規律的。構詞法就是其中一個基本規律，在教學中教師可以根據派生法引導學生認識、分析、理解一些詞匯的含義。例如，利用詞根加前綴的形式產生的詞匯如unable、diaappear、cleaner、actor等，掌握了這一規律學生的詞匯學習就會變得相對簡單，同時學生在閱讀理解中也可以更加準確的掌握文章說表達的內容。

2.通過聯想法掌握詞匯學習規律。任何知識的學習都有一定的規律和方法，當學生掌握一定的方法、技能和規律之后，就會對學習產生濃厚的興趣，同時使學生能切實感受到英語學習的快樂，從而進一步激發學生的學習動力，使學生能積極主動地參與到學習中來。傳統的詞匯教學方式在很大程度上壓抑了學生學習的積極性，學生的學習枯燥無趣。

因此，新課程背景下的初中英語詞匯教學教師要有效引導學生掌握正確的詞匯學習方法，使學生的學習變得簡單有趣。聯想詞匯教學法是從初中生身心發展特征出發，依據初中生感性思維活躍這一特征建構的學習方法。如近義詞聯想，集中學習詞匯意思相近的詞匯，使學生在學習一個詞匯時能想到相近的詞匯，從而提升學生的詞匯學習效率。如當學生看到see這一詞時，能想到相關的look、watch等詞，再如反義詞聯想，學習bad，想到good，學習before，想到after等等。

（四）積極開展小組合作，提升詞匯學習效率

新課程理念下的課堂教學注重學生的主體地位，要求培養學生的自主性、獨立性，從而改變傳統教學模式下學生被動接受知識所帶來的問題，進一步激發學生學習的主動性和積極性。因此，在這一理念指導下，初中英語詞匯教學中，教師要改變教師單一講授的教學方式，采取小組合作的形式，充分引導學生通過小組之間的合作與交流實現對詞匯的深刻認識、理解，并嘗試引導學生在詞匯應用中達成對詞匯的熟練掌握。在具體的教學環節中，采取小組合作形式引導學生實現對詞匯的掌握，筆者主要從如下兩個方面進行了嘗試。

一方面，在新授課程方面，采取小組合作學習模式。新授課程是學生詞匯學習的重要階段，這一階段學生如果對詞匯能產生濃厚的學習興趣，對詞匯的記憶、理解能力效果較好，則能有效提升其學習效果。如給學生布置前置性作業，要求學生課下對新授單詞進行了解，并以小組的形式在課上進行展示，既能調動學生的積極性，又能增強學生的合作意識，同時，教師的課堂教學也會變得高效。另一方面，在單元詞匯復習中實施小組合作學習，小組進行詞匯學習匯報、其他小組進行補充等等，都是提升詞匯學習效率的重要方法。

三、初中英語詞匯教學中應注意的幾個問題

從上述分析可知，詞匯學習對于學生英語知識積累、英語能力培養具有重要意義，教師要教學實踐中不斷豐富詞匯學習方法，不斷激發學生學習的主動性，引導學生自主參與詞匯學習，并逐漸掌握詞匯學習規律，從而達到事半功倍的學習效果。但是，筆者認為，詞匯教學也并不是隨心所欲、雜亂無章的，而應該始終注意處理好如下幾個問題。

（一）要始終注重以學生為主，同時發揮教師的主導地位

詞匯學習中堅持學生的主體地位是毋庸置疑的，但這并不意味著教師徹底放手，把詞匯學習完全交給學生，而是要始終注意教師主導地位的發揮。教師要始終堅持成為學生學習的參與者、陪伴者、指導者，及時發現、解決學生詞匯學習中出現的問題。尤其是在小組合作學習的過程中，教師既要調動學生學習的積極性，也要關注學生在詞匯學習討論中出現的問題，及時糾正，以保證小組合作沿著正確的方向和思路進行。教師還要大膽鼓勵學生“出錯”，允許學生充分表達自己的觀點和想法，充分發揮學生的創新思維，從而始終保持學生對英語學習的積極性。

（二）要注重詞匯學習的層次性

詞匯學習是一個長久的、循序漸進的過程，需要經過學生長時間的堅持和努力才能達到良好的效果。受學生基礎知識、學習能力、身心特點等因素的影響，每個學生對詞匯的接受程度也是不一樣的，這就要求教師在詞匯教學中注重學生的個體差異性，注重詞匯學習的層次性，要避免簡單、盲目、一刀切的學習方式，要注重引導不同層次的學生找到適合自己的學習方式。有的學生記憶力較好，則重在強化其記憶；有的學生感性思維較強，則要注重引導其運用構詞法進行詞匯的學習等等，教師要努力使每個學生形成自己獨特的詞匯學習方法。同時，在詞匯教學中，教師也要注重對學生存在的共性問題進行思考與總結，要及時發現學生詞匯學習中的普遍性問題，及時幫助學生查漏補缺，如開展針對詞匯學習的專題講座、學法指導等，使學生更加直觀地掌握詞匯學習的方法。

（三）要注重中西文化差異的表達

英語詞匯學習在一定程度上也是對外國文化的了解。在詞匯教學中，教師要及時補充、完善中西方文化在詞語表達中存在的差異，引導學生通過對比等方式了解同一詞匯在不同語境中的含義、同一語義在中西方文化中的不同表達，使學生能正確認識中西方文化差異。同時，更為重要的是，在詞匯教學中，教師要始終堅持立德樹人的教育任務，要注重引導學在英語詞匯學習中深刻感受中華文化的魅力、中國語言文字的魅力，進一步增強對中華優秀傳統文化的熱愛，在潛移默化中增強學生的民族自尊心、自信心，培養學生的文化自信。

總之，教師要充分重視詞匯在英語學習中的基礎性作用，要努力克服當前初中英語詞匯教學中存在的問題，創新詞匯教學方法，始終從學生的角度出發、采用形式多樣的、符合學生身心發展規律的教學方法，不斷增強學生的詞匯學習興趣，促進學生自主學習能力的形成，為學生英語核心素養培養打下堅實的基礎。

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