扎實推進語篇教學 培養(yǎng)學生閱讀微技能

摘 要：本文將從小學英語語篇閱讀教學實踐中發(fā)現(xiàn)的兩大問題入手，結(jié)合實際教學案例，從兩方面著手探究扎實推進語篇教學的方法：即幫助學生正確理解語篇內(nèi)容、引導(dǎo)學生在語篇閱讀中提取和整理關(guān)鍵信息，培養(yǎng)、提升學生閱讀的微技能，從而提高綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：語篇閱讀教學；閱讀技能

作者簡介：周慧珺，紹興市越城區(qū)東浦街道中心小學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學習能力等方面。小學英語語篇閱讀教學的課堂就是非常好的實踐陣地。

在韓禮德《論語法》一書中，關(guān)于語篇，有這樣的描述：語言使用的基本單位不是詞或句，而是“語篇”。語言知識、文化指導(dǎo)、語篇知識以及聽、說、讀、看、寫等語言技能的學習，都離不開語篇。我們所采用的PEP小學英語教材，自三年級起就設(shè)置了Start to read啟蒙閱讀教學板塊，四年級時過渡到圖文并重的Read and write。在五、六年級的真實閱讀階段中，文字的比重大大超過了圖片。這一循序漸進的調(diào)整可見語篇閱讀之于我們英語教學的重要性，也能直觀反映出英語課程對學生閱讀能力要求的提升。

本文筆者將從語篇閱讀課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題入手，結(jié)合實際案例，在新課標的指引下，初步探究如何借助語篇教學課堂陣地，扎實推進學生對語篇內(nèi)容的理解，培養(yǎng)、提升學生閱讀的微技能。

一、基于語篇閱讀課堂教學的觀察

通過觀察我們語篇閱讀教學課堂，筆者認為存在以下兩方面的問題：一是教師過于側(cè)重學生對語言知識的學習，缺乏對語篇整體內(nèi)容理解的指導(dǎo)和訓練。其主要表現(xiàn)為教師僅關(guān)注語篇中詞句的理解，針對詞句做詳盡地解釋、操練，并做相關(guān)的練習，語篇的教學圍繞著逐詞逐句的解釋、翻譯展開。二是在語篇教學時，缺乏對學生關(guān)鍵信息提取和整理能力的指導(dǎo)和訓練。具體表現(xiàn)為教師以讓學生進行聽、讀和做題等簡單的方法，眉毛胡子一把抓來處理語篇和閱讀，沒有對語篇閱讀中的微技能進行必要的指導(dǎo)和訓練。這樣的方法，從長遠來看，并不利于學生將來持續(xù)學習和語言運用能力的提升。

二、基于語篇閱讀課堂教學的初探

在開展語篇教學前，教師應(yīng)充分認識到語篇在傳遞文化內(nèi)涵，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學習，意義理解與表達方面的重要作用，從而引導(dǎo)學生逐步從基于語篇的學習走向深入語篇、超越語篇的學習。

（一）幫助學生正確理解語篇內(nèi)容

新課標為語篇教學指明了方向。它指出，在教學中應(yīng)秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的理念，倡導(dǎo)學生圍繞著真實情境和問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解活動中。

1.活用導(dǎo)入預(yù)測，融入語篇情境。在語篇閱讀教學中，教師往往會分三步走，pre-reading、while-reading、post-reading。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行大膽預(yù)測。這一活動設(shè)計，在幫助學生有效激活舊知的同時，還能讓學生自然地融入文本的情境中，雖簡單卻不失高效。

【案例】PEP Book8 Unit3

在執(zhí)教“Where did you go？”單元的語篇閱讀時，教師引導(dǎo)學生讀圖了解了“How did Wu Binbin meet Max？”之后，提出了疑問“What will happen next？”，隨后組織學生以四人小組為單位，討論、預(yù)測故事的發(fā)展。部分小組學生預(yù)測如下：

S1：Maybe they will take Max to the Lost and Found.

S2：Maybe they will take Max home.

S3：? Maybe Wu Binbin will give Max to his grandpa.

S4：? Maybe they will stay there and wait for Max's owner.

學生在預(yù)測故事發(fā)展的過程中，不僅激活知識儲備，還自然而然地融入了情境中，為后續(xù)語篇閱讀做好鋪墊。

2.借助有效提問，推進語篇理解。問題是學生在閱讀過程中的思維工具。有效的提問不但可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，引導(dǎo)學生關(guān)注學習內(nèi)容，使用特定的語言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。

【案例】PEP Book8 Unit1

PEP小學英語六下“Little Duck's shadow”圍繞著太陽位置和影子長短的關(guān)系展開。

教師請學生帶著問題“Q1： What's the story about？” 粗讀文本，引導(dǎo)學生抓住語篇中的兩個主人公：Little Duck和Old Tree，選出題目理解大意。再通過問題“Q2： Do you agree with Old Tree？ Why？ ”，層層推進理解，幫助學生細化內(nèi)容，并引導(dǎo)學生用英語來解釋這一現(xiàn)象，培養(yǎng)他們用英語處理問題的能力。

3.利用關(guān)鍵詞句，深入語篇理解。自四年級起，每單元的閱讀板塊內(nèi)容開始以圖文并茂逐步傾向于以文為主。教師組織學生通過讀前預(yù)測和回答問題，把握文章整體后，也不能忽視了關(guān)鍵語句的分析理解。特別是五、六年級的語篇閱讀，篇幅變長，逐詞逐句地翻譯對學生語言運用能力的發(fā)展和閱讀技能的提高效果并不明顯。教師還應(yīng)合理利用關(guān)鍵語句，在推進語篇意義理解的同時，有效地提升學生語言的綜合運用能力。

【案例】PEP Book5 Unit3

五年級上冊Unit3中的閱讀圍繞著Wu Binbin和Grandpa寫給Robin的便條展開。

就同一語篇，筆者在不同的班級中采用了不同的教學設(shè)計。A班中，筆者引導(dǎo)學生快讀瀏覽文本找到兩人各自喜歡的食物之后，設(shè)計了讀后判斷活動：

1. Binbin doesn't like beef， but he likes chicken.（? ? ）

2. Binbin doesn't like salad.（? ? ）

3. Grandpa likes vegetables， but he doesn't like carrots.（? ? ）

在校對過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有小部分學生對1、3兩題的判斷出錯，另外一部分學生雖然判斷正確，但說不清楚所以然。經(jīng)反思，筆者認為，學生這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一是教師在教學過程中沒有注重關(guān)鍵詞句的解釋。課后，筆者做了如下調(diào)整，并在B班中進行新一輪的教學。

學生粗讀文章找出兩人最喜歡的食物之后，教師利用課件呈現(xiàn)兩張便條中的關(guān)鍵句，這也是兩張便條中比較難理解的句子。隨后教師提供理解的框架，“I don't like...but I like...”和“I like...but I don't like...”，引導(dǎo)學生思考這兩句話的含義，幫助學生深入理解文本內(nèi)容。

經(jīng)比較，在調(diào)整教學設(shè)計后，B班學生在讀后判斷活動的反應(yīng)明顯比A班更有自信，判斷依據(jù)的表述也更加準確。另外，讀后書寫便條的活動里，B班學生在表達喜好的這一句型表述上，也更加靈活生動。

（二）引導(dǎo)學生在語篇閱讀中提取和整理關(guān)鍵信息

語篇是具有獨立或完整情景的、表達完整意義且具有一定語義功能的篇章內(nèi)容。在英語教學中，教師應(yīng)當堅持學思結(jié)合，引導(dǎo)學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識；堅持學用結(jié)合，引導(dǎo)學生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學語言，加深理解。

1.基于語篇內(nèi)容，提取相關(guān)信息。語篇閱讀教學時，特別是五、六年級中，教師經(jīng)常會設(shè)計“讀”的活動。教師可以通過組織學生“粗讀”（fast reading）來提取基本信息，如When、What、Who、Where等，以此幫助學生把握文章的大概；通過“精讀”（careful reading）獲取更為具體的信息，包括How、Why等，引發(fā)學生對文本內(nèi)容進行更深刻的思考。

【案例】Say No to Bullying

周亞文老師執(zhí)教的閱讀“Say no to bullying”給了筆者很大的啟發(fā)。周老師請學生快速瀏覽文本了解大意，從Who、What、Why、How四個方面獲取簡單的信息，并以小組為單位將這些信息組合起來，用2-3句話來介紹故事。

這一活動的設(shè)計，由易到難。學生通過這些基本信息的整合，很好地把握住了故事的梗概。同時，這一活動也培養(yǎng)了學生提取信息、分析問題的能力。接著，再請學生精讀文本，具體落實內(nèi)容，加深學生對文本的理解。

2.根據(jù)語篇話題，整理關(guān)鍵信息。小學英語語篇閱讀教材的話題和語言都比較貼近學生生活實際，教師可以圍繞語篇話題展開教學。其中，課堂任務(wù)單和功能性板書都是呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的有效載體，能幫助學生直觀、清楚地梳理知識點，把握文本梗概，掌握閱讀方法，從而提升語言運用能力和閱讀技能。

【案例】My Friend

韋健老師在執(zhí)教文本“My friend”過程中，就Tom的性格、外貌等情況通過板書梳理清楚，并引導(dǎo)學生通過精讀獲取關(guān)鍵信息后，仿照示例，整理出Peter和Sally的情況。短短幾分鐘時間里，學生提取出了主要信息，并制成思維導(dǎo)圖（圖中的Peter和Sally思維導(dǎo)圖為學生所畫）。

學生在完成閱讀語篇，搜尋并整理關(guān)鍵信息這一過程中，學會了分析和判斷，內(nèi)化文本語言，對其閱讀理解和整理信息的能力有了一定程度上的提升。

3.利用關(guān)鍵信息，表達文本內(nèi)容。對于五、六年級的學生，教師更加應(yīng)該注重英語學習方法的指導(dǎo)，為他們學會學習奠定基礎(chǔ)。教師在教學過程中可以有機融入對微技能的指導(dǎo)。利用關(guān)鍵信息進行文本模仿表達是學生綜合語言運用能力的體現(xiàn)，也是語篇閱讀所要求達到的基本語用輸出，是學生英語閱讀中的微技能之一。在教學中，教師可以設(shè)計朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、表演等活動形式。

【案例】PEP Book6 Unit4

“Two new kittens”這一語篇閱讀主要介紹的是Sarah的兩只新出生的小貓在不同的時間段里的情況。教師在閱讀過程中，指導(dǎo)學生從“When is it？ What are the cats like？ What can they do？”三方面，提取關(guān)鍵詞，內(nèi)化文本信息。在讀后鞏固環(huán)節(jié)里設(shè)計了復(fù)述的任務(wù)：請學生從以上三個維度的信息入手，說一說小貓在4篇日記里的具體情況。

筆者觀察了學生復(fù)述的情況，大部分學生能夠思路清晰地將文本內(nèi)容熟練輸出，少部分學生還加入了自己的語言，內(nèi)容顯得更加豐富靈動。

三、結(jié)語

在英語教學中，教師應(yīng)充分研讀課標，梳理語篇閱讀和語言技能分級目標。在教學中，圍繞主題，依托語篇，設(shè)計體驗、模仿、理解、應(yīng)用等語言實踐活動，幫助學生在正確理解話題和語篇內(nèi)容的同時，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，掌握閱讀微技能，為學生學會學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓禮德.論語法[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）：1-7.