撥動藝術心弦，打造智慧美術“邊際課堂”

黃蕓

【摘 要】課堂是由一個一個的教學環節所組成，做好各環節之間的銜接，能夠提升教學效果，實現教學目標。而基于課堂表象進行教育研究，采用融入生活元素等方式改進以往的美術教學形式，無疑可以提高教學投入和產出之比，從而在打造智慧“邊際課堂”中，提升美術教學效果。

【關鍵詞】美術教學 邊際課堂 生活

隨著課改進程的不斷加快，在當前美術教學中也出現了一些新的問題，多種多樣的新招、怪招，導致美術課堂失去了原本的色彩，學生學習美術知識的質量始終與預期相去甚遠。而經濟學中講究的“邊際效應”，即投入與產出之比，無疑為教師改進美術教學提供了新的思路。因此，在美術教學中，教師有必要基于“主體間性”原理設計目標，運用邊際斜率（教學投入和產出之比）設計行動方式，根據“場”的效應探索教學策略，從而達到優化教學效果、提高學生學習美術知識的效果。

一、融入生活元素，強化學生感知

美術知識對學生而言有些抽象，當教師單純地利用口述的方式，直接為學生講解時，學生會對美術知識感到陌生，甚至對美術知識產生抵觸情緒，喪失學習美術知識的動力，使教學的投入與產出的比值較低，整體課堂的教學質量也較低。因此，為了更好地構建智慧“邊際課堂”，教師應當從學生的實際生活出發，引入美術知識，讓學生從自己熟悉的事物出發，降低對美術知識的陌生感，并基于自身的生活經驗，強化對美術知識的感知。

以“家鄉的老房子”一課的教學為例，本節課的教學目標是讓學生通過自己喜歡的方式了解家鄉的老房子，并對家鄉房屋建筑的特點和變化有清晰的認識。課堂上，教師可以先使用多媒體技術為學生提供一些生活中經常見到的房屋圖片，引導學生觀察，并向學生提問：“通過觀察，你認為我們居住的房子具有怎樣的特點呢？”學生會聯系自己的生活經驗，對家鄉的房子產生初步的印象。緊接著，教師再為學生展示一些老房子的圖片，向學生提問：“我們的家鄉有沒有這樣的老房子呢？”“你喜歡這些老房子嗎？”在得到學生的答案后，教師再根據圖片上的老房子，引導學生分析老房子的特點。最后，教師仍舊以老房子的圖片作為參照，為學生講述線條畫的技巧、色彩描繪的方法等，使學生可以利用所學知識描繪老房子，逐步用自己的畫筆勾勒出一棟靈動、形象的老房子。

不難看出，教師從學生的現實生活入手，利用多媒體技術為學生呈現生活中常見的房屋建筑，能夠拉近學生與美術知識之間的距離，促使學生基于自己熟悉的內容一步步走進美術課堂，逐步實現學習目標。

二、注重問題引導，發展學生思維

提問是美術教學的重要形式，在以往的美術課堂上，教師常常結合美術課程的教學內容，提出一系列問題，希望通過問題檢驗學生對美術知識的掌握情況，以便基于學生的回答，對學生進行有針對性的指導。然而，教師提出的問題常常存在內容不恰當、難度過大、沒有開放性等，這就導致問題始終不能發揮有效的價值、啟發學生的思維，無法提高美術課堂教學中的投入和產出的比值。因此，教師有必要根據以往的問題進行改進，為學生提出有效的問題，以此促進學生思維的發展。

例如，在教學“繪畫中的透視現象”時，教師可以先對教材上的內容進行分析，指出發現生活中的透視現象、透視中的基本原理和規律等，是本節課的主要知識點，結合上述內容，教師可以出示圖片，并提出問題：“圖片中的路和樹木，在遠處和近處有什么區別呢？”“你從中發現了什么現象呢？”學生在回答問題的過程中自主分析透視現象。之后，教師可以設計“在生活中你見到過哪些透視現象呢？”的開放性問題，讓學生發散思維，從廣闊的生活資源中探索透視現象，發掘透視的基本規律。

總之，教師圍繞美術課程的教學內容提出簡單、具有開放性的問題，能夠有效地引發學生的思考，使學生的思維得到發散，以便學生基于問題提高對美術知識的探究效果。

三、創設充足空間，引導學生創造

在美術課堂教學中，受固有教學形式和教育思想的影響，學生的創造能力得不到有效的發展，他們始終按部就班地進行美術作品的繪畫和創作，無法突破局限，創作出新的藝術作品。而將“邊際效應”的思想引入美術課堂后，教師也應當意識到教育的投入與產出之間的關系，以及其對整體美術課程教育品質的影響，嘗試放手，讓學生擁有更多自主思考、自主探究的時間，以便學生實現創造能力的有效發展，真正地促進智慧美術“邊際課堂”的生成。

以“參觀券的設計”一課的教學為例，教師可以引導學生進行自主創造，促使學生的創造性思維和創造能力得到充分的發展。在課堂上，教師先出示生活中的參觀券，為學生介紹參觀券的基本構成要素、設計方法和規律等知識，并為學生展示形式各異、色彩豐富的參觀券成品，引導學生在鑒賞中獲得更多的靈感。隨后，教師引導學生自主設計參觀券，使學生從自身的美術素養出發，設計出具有個人特色的參觀券作品，如有的學生將景點的縮影放在參觀券上，有的學生則對參觀券上的字體進行了藝術設計等。

顯而易見，教師將自主設計的權利交給學生，能給學生提供展現自身創造性思維的平臺，促使學生在學習美術知識、應用美術知識的過程中，真正地實現創造力的培養。

四、搭建合作平臺，促進學生操作

在組織學生開啟美術課程的學習活動時，教師可以發現，每個學生都是獨立的個體，有著自己的個性，同時學生的能力也存在一定的差異，對美術知識的認知和理解也有差異。因此，教師為學生設計了可進行實踐操作的美術學習活動后，學生常常因自身能力的限制，很難完成任務，這就在無形中打擊了學生的自信。為了提升美術課程的教育品質，使美術課堂向智慧邊際課堂靠近，美術教師有必要為學生創建合作學習的小組，引導學生借助集體的力量完成任務。

例如，教學“泥塑——小泥人”時，教師講述了搓、捏、刻等泥塑的方法后，布置了“自主捏制小泥人”的任務，引導學生根據自己的想象制作出造型各異的小泥人。在學生制作前，教師先結合以往的教學經驗，對學生的實踐操作能力進行分析，并按照優勢互補的原則對學生進行分組，使每個小組中學生之間的操作能力呈現一定的差異。緊接著，學生在小組中自主捏制泥人，合力做出樣式新穎、結構新奇的小泥人。

兒童是最富于幻想的。在課堂教學中，教師應積極營造生動和諧的氛圍，引導并鼓勵學生大膽想象、創造，不能輕易否定學生不合常規的想法，這樣會打擊他們的自尊心和自信心。教師為學生創建合作學習的平臺，引導學生借助集體力量，完成捏泥人的任務，學生在愉悅的學習氛圍中體驗到玩泥的樂趣，獲得成就感，就能更加主動地參與美術實踐操作活動。

五、做好教育評價，助力學生成長

教育評價是教師開展教學活動時不可或缺的一個環節，當教師的教育評價與學生的感知、記憶和思維一致時，就能收到良好的教學效果，促進學生的成長。因此，在美術教學中，教師也應根據學生的美術知識感知情況、記憶情況以及學生的思維發展情況設計評價方式，使學生能直觀地從教師的評語中認識到自己的不足及改進的方向，以便在精準化改進中逐步實現感知效果、記憶效果以及思維的有效發展。

例如，在教學“立體賀卡”一課時，教師可以從多個角度出發，對學生進行細致的點評。首先，教師針對學生的知識感知情況，評價學生對紙立體造型知識的掌握情況，使學生透過教師的點評，認識到自己在學習紙立體造型知識中存在的不足；其次，教師利用一些問題檢驗學生對本節課知識的記憶情況，讓學生在回答問題中切實地發現自己的知識漏洞；最后，教師結合學生設計制作的立體賀卡，對學生進行點評，引導學生認識自己的創造性思維發展情況，促使學生在聆聽教師的意見中，進一步發散思維，為立體賀卡的制作增添新的元素。

教師的評價應該是多元的， 可以從繪畫過程的努力程度給予評價， 可以從著色的個性化給予評價，可以從構圖的創意上給予評價……針對不同的學生從不同的角度評價， 把每個學生的優點凸顯出來，讓每個學生體驗到成功的快樂，從而愛上美術，愛上一切美的事物。顯然，教師結合學生的發展需求進行教學評價形式的設計，能夠讓學生基于評價出發，真正地找到成長方向，從而結合教師的意見進行改進，實現進一步的發展。

總之，在美術教學中貫徹“邊際教學”的思想，需要教師構建最美的圖景，采擷最美的圖像，呈現最優的圖像，引發學生最美的想象，營造最佳的意境。為了實現這一目標，教師要在教學實踐的過程中不斷地優化原有的教學形式，尋找最美的“邊際”，以便在改進傳統美術教學方式中，為學生創設新的成長空間，促進學生美術素養的發展。

【參考文獻】

[1]龔園園.美潤心田? 向陽而生——談小學美術課堂教學[J].科幻畫報，2020（12）.

[2]楊立旺.基于學生核心素養的小學美術智慧課堂教學研究[J].中國現代教育裝備，2020（6）.

[3]楊杰.生活資源開啟智慧課堂——生活資源在小學美術課堂教學中的運用策略探究[J].美術教育研究，2020（11）.