信息化教學在小學英語課堂中的實施效果研究

摘 要：在加快推進教育現代化的背景下，小學階段教師使用信息化教學成了必然趨勢。大量實踐研究證明了信息化教學對小學英語課堂效果的正面影響，說明信息化教學在小學課堂中的重要性。然而，在探索、運用信息化教學的過程中，也存在著一些問題，如傳統的“填鴨式”教學換湯不換藥、教學內容重難點不清晰、網絡資源使用不恰當等問題影響著信息化教學在小學英語課堂中的實施效果。本文從信息化教學在小學英語課堂中的應用談起，著眼于信息化教學在小學英語課堂中的實施效果，分析實施過程中產生的負面效果以及產生的原因，并且針對負面效果提出應對措施，旨在進一步提升小學英語教學的水平。

關鍵詞：信息化教學；小學課堂；效果

作者簡介：楊靖怡（2002.11-），女，江蘇南京人，西安外國語大學，研究方向：基礎教育。

一、研究背景

隨著科學技術的更新迭代，在加快推進教育現代化、促進信息化時代教育變革的背景下，信息化教學在小學教育階段的普及程度越來越高，教師在教學過程中使用信息化教學是必然趨勢。客觀來說，小學英語課堂中使用信息化教學是推進教育現代化的有效舉措，創新小學英語課堂的教學方式，可以顯著提升小學英語課堂的教學效果，促進小學生英語學科核心素養和學習能力的提升。

二、小學英語課堂中信息化教學的應用

（一）創設教學情境

英語學科教學不同于其他學科教學，它屬于一種語言教學，且對于非英語母語的小學生來說，初次接觸英語更加需要貼切的教學情境來引導他們進行英語學科學習。信息化教學的使用就可以彌補和轉變傳統教學枯燥乏味的教學方式，創設全英環境，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。比如在課堂導入環節，教師可以展示與課題相關的圖片或視頻，設置全英問答使學生處于沉浸式英語學習的環境中，引導學生預測課堂主題和內容、了解主題背景，從而使學生更加專注于學習課堂內容。

（二）呈現教學內容

小學英語學科的教學內容可分為詞匯、語音、語法、語篇方面，使用信息化教學可以更好地呈現教學內容。課本中的教學內容可以通過信息化教學更加生動地展現在學生面前、突出課程的重點內容，使學生更加貼近課程內容。不同課程可以采用不同的方式呈現教學內容，在詞匯和語音教學中教師可以利用多媒體播放音頻和視頻引導學生熟悉單詞的發音、發現單詞的構詞和發音規律；在語法教學中教師可以利用PPT講述由帶有語法點的句子構成的故事，引導學生清晰直觀地學習語法知識；在語篇教學中教師可以分段呈現語篇內容，將知識細化講解，便于學生理解吸收。

（三）強化知識結構

小學生的英語學科知識體系不夠完善，知識接受能力相較于高年級學生弱，需要進行適當的課堂訓練來強化知識結構，而利用信息化教學來幫助學生強化知識結構是簡便且直接的選擇。教師可以篩選合適的練習題即做即講，也可以根據課堂內容引導學生利用思維導圖等方式進行知識點的歸納總結，形成完整的知識框架，還可以通過信息化教學對知識點進行拓展延伸，比如詞匯課中針對重點詞匯訓練學生的聯想記憶，使用氣泡圖等形式展現以重點詞為中心的多種詞語搭配，在強化知識結構的同時增加學生的知識積累。

三、小學英語課堂中信息化教學的實施效果

（一）小學英語課堂中實施信息化教學的正面效果

1.吸引學生注意力，提升學習興趣。小學生的注意力具有集中性和穩定性差的特點，需要通過適當的、有趣的課堂環節來吸引他們的注意力。信息化教學的使用為課堂提供了相較于傳統教學更加豐富多樣的教學素材和教學活動形式，能夠不斷涌現出有趣的活動和游戲來吸引學生的注意力，通過創設豐富的情景激發學生參與學習活動的積極性，提升學生對課程內容的學習興趣，實現教師主導、學生主體的教學模式，同時也實現了學生學習過程中“玩”與“學”的結合，使學生保持對學習英語的興趣和積極性。

2.增加課堂互動，提升學習效果。《義務教育課程方案（2022年版）》提出，小學英語開設英語學科的起始年級為三年級，有條件的地區可在一二年級開設英語課程，但主要以聽說為主。基于此，信息化教學對學生通過互動提升學習效果的作用更為重要。信息化教學的使用不僅增加了教師與學生之間的互動，而且增加了學生與學生之間的互動。師生之間的互動主要表現在課堂教學中的提問和討論上，學生間的互動主要是借助多媒體技術和網絡技術合作學習交流中。學生在參與互動的過程中，一方面可以提升他們對于參與活動的專注度，另一方面可以增加他們思維的交流碰撞，在互動的過程中鍛煉自己的思維，練習和鞏固自己所學到的知識，提升他們的學習效果。

3.補充教學資源，幫助學生理解內容。小學英語課程內容較為簡單直接，但學生的知識儲備少，所了解的與主題相關的知識較少。在信息化教學中，教師可以在課前通過大量搜集、篩選和使用網絡資源，補充與教學主題內容相關的信息和知識，包括主題背景、文化內涵、拓展延伸等。這些網絡教學資源的補充一方面可以在擴充學生知識的同時促進學生通過教師講課縱向深入理解主題知識，另一方面幫助學生橫向擴大對主題知識的了解方面。此外，教學資源的補充還可以包括涵蓋相關知識點的優質練習，幫助教師掌握學生對知識點的理解程度，同時幫助學生查漏補缺，進一步強化知識結構。

（二）小學英語課堂中實施信息化教學的負面效果

1.存在信息化教學模式下的“填鴨式”教學。信息化教學是一種輔助教學的方式，它的使用不僅僅在于播放音視頻和PPT。然而，一些教師使用信息化教學時不深入思考如何更好地呈現教學內容、改變傳統的教學方式，而是直接把課本內容復制到多媒體中呈現在學生的面前，在講課時也沒有根據學生的階段特點、學習能力設置合適的教學目標。面對與課本內容幾乎沒有差別的教學課件以及僵化無趣的課堂內容，學生的學習興趣得不到提升，課堂積極性與參與度低，思維得不到足夠的鍛煉，容易形成思維定式，導致啞巴英語的現象發生。這樣的信息化教學本質上還是傳統的填鴨式教學，即以教師為中心的傳統教學模式下換湯不換藥的升級版本。教師并沒有深入思考、運用信息化教學提升教學質量，課程內容和目標不符合課程標準，這樣的課程教學只會對課堂效果產生負面影響，很難達到理想狀態。

2.課堂教學重難點內容不清晰。信息化教學的使用目的在于幫助教師更好地呈現知識點，引導學生理解和掌握課堂知識內容，尤其是重難點部分。然而，部分教師考慮到小學生對色彩、聲音等外界刺激的積極作用，在教學課件中插入大量的圖像片、音頻和視頻來吸引學生的注意力，提升學生學習的積極性。這樣的課件內容看似豐富多樣，實際上卻很容易分散學生對知識內容的注意力。此外，部分教師自身教學水平不夠高，對課本內容重難點的識別就不夠清晰，在做課件時自然不能很好地分辨重難點、講授知識點，導致學生也難以把握課程的重難點內容。

3.網絡資源應用不恰當。隨著信息化教學的普及，網絡教學資源層出不窮，但其質量卻參差不齊。教師在篩選網絡資源運用到教學時，很容易出現選擇的資源不恰當的情況，比如資源內容重復、時間過長、內容難度大等問題，這些問題都會影響到教師對課堂的把握以及學生對課程內容的理解。同時，部分教師認為網絡資源的使用就是信息化教學的特點，有相關的網絡資源一定要補充在課件中分享給學生。然而，這樣的思維是有誤區的，會對課堂效果產生不小的負面影響，比如浪費課堂時間、重復教學內容、模糊教學重點等影響。

4.課堂進度過快，時間安排不當。結合小學課堂需要設置大量活動來吸引學生的注意力的特點，教師在課堂中使用信息化教學容易出現教學活動過于緊湊從而過分關注課程時間安排的問題。為了完成教學內容，教師講課過程中可能會出現進度過快的情況，導致學生在還未完全理解掌握前一個知識點時就又被教師引導學習下一個知識點。這種情況下，學生對知識點的掌握不熟練，不能很好地運用在后續難度提升的活動中，導致學生的思維訓練不到位，甚至可能出現知識點混亂、知識結構不清的問題，使得課堂的教學效果大打折扣。

5.課堂容易對信息化教學產生依賴性。《中國教育現代化2035》提出，要加快信息化時代教育變革，加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式。在政策的要求的基礎上，信息化教學幫助學生理解和掌握知識內容的效果顯著，教師上課時普遍傾向于選擇信息化教學來輔助自己的教學。然而，這樣的傾向雖然幫助推進了信息化教學的使用，卻也增加了教師對信息化教學的依賴性。由于信息化教學具有便捷、高效的特點，部分教師將所有的教學內容、教學活動、教學安排都呈現在課件中，課堂以課件為導向進行授課，導致教師的課堂教學過于依賴設計好的課件，不懂得靈活變通，不能有效處理課堂的突發狀況，比如難以回答學生在課堂中提出的課件內容外的問題、學生不理解課堂中設置的活動內容等情況。這些情況的出現不僅會打斷教師的授課思維，使教師失去對課堂教學的控制，還會大大影響學生的學習效果。

四、針對負面效果所提出的應對舉措

（一）深入研讀教材，關注學生需求

“填鴨式”教學突出了以教師為中心的課堂，盲目地按照教材對學生進行灌輸式教學，沒有關注到以學生為中心的轉變需求，其根本在于教師對教材內容研讀不到位，對教學內容的安排也不夠靈活。因此，教師應當深入研讀教材，改變傳統的教學模式，多關注學生的學習需求，結合信息化教學要求設置能夠調動學生學習積極性的教學活動。對于重難點安排內容不當的情況，教師也應該深入研讀教材，分辨教材的重難點，在提升自身教學能力的同時也要關注學生的階段性特點和需求，設計出符合預期的課程。

（二）提高資源篩選條件，避免資源必備思維

教師在篩選網絡教學資源時，應當提高篩選條件，對有不符合教學內容和安排的資源，如對時間過長、有重復性內容、內容難度大等問題的資源做出取舍。在沒有找到合適的網絡教學資源時，教師應當取消網絡資源分享的教學安排，而不是強行使用相關資源進行教學。網絡資源只是教學內容的補充，目的是為了讓學生更好地理解教材內容，如果選擇的資源不能達到這樣的目的，那么使用網絡資源只會對學生的課堂學習效果產生負面影響。因此，教師應當提高資源篩選條件，避免資源必備思維，把重心放在教材內容和知識點的講解上，設計合適的教學內容和教學環節。

（三）合理安排教學活動，把握課堂教學時間

教師在設計教學內容和教學活動時，要合理規劃課堂教學時間，選擇、設計合適的課堂活動，預設活動進行時間。在設計課堂活動時，教師要遵循循序漸進的原則，逐級拔高難度，達到訓練學生思維能力的目的。因此，教師設計、安排教學活動要避免簡單活動的重復使用等問題，從學生的思維角度來考慮問題的難易程度、靈活度和有效性，既要把握教學活動與學生學習能力，也要把控好課堂中活動進行的時間，做到有的放矢。此外，教師在備課時也要考慮到課程內容提前結束、課程仍有剩余時間的情況，教師要提前做好應對方案，在上課時能夠更好地把控課堂。

（四）提升教學水平，靈活運用信息化教學

教師在課堂中過于依賴信息化教學的原因主要有兩個方面，一方面在于教師自身的教學水平不夠高，難以在設計好的教學內容和計劃的基礎上做出靈活的改變，另一方面在于教師課前準備的深度和廣度不足，導致教師不能很全面地思考學生在課堂上學習可能遇到的問題、應對課堂中的突發狀況。因此，教師要提升自己的專業素養和教學水平，自己首先要對教學主題和知識知道得廣、認識得深，對本階段學生了解得多，才能更好地把控課堂、教授學生知識，甚至做到根據學生在課堂中的反映靈活改變教學活動，調動課堂的學習氛圍，提升學生在課堂中的學習效果。

五、結語

信息化教學的普及是我國教學方式的一大進步，對小學英語課堂效果的影響也是巨大的。在探索和運用信息化教學的過程中，教師在課堂教學中不可避免地會出現一些問題影響到課堂的教學效果。教師應當正面認識、反思這些問題，思考解決這些問題的方式和途徑，提升自己的教學能力和教學水平，將信息化教學更好地融入教學當中，實現“教師高效有趣地教，學生高效有趣地學”，促進學生五維目標的共同發展。

參考文獻：

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