基于主題語境的語篇詞匯教學策略

安娜

摘 要：詞匯學習不能脫離語篇，不能脫離主題語境。有效的英語學習策略應該基于可理解性的輸入，建立有意義的詞匯語義學習網絡，構建真實的語言學習情境，實現詞匯的可理解性輸出，讓高中英語詞匯學習自然而然地與主題語篇相結合，形成詞匯語義網，進而幫助學生更有效地記憶、理解并運用詞匯。

關鍵詞：高中英語詞匯；主題語境；詞匯語義網絡

作者簡介：安娜（1990.06-），女，河北人，中山市桂山中學，中學一級教師，研究生，研究方向：高中英語教學。

詞匯是語言學習的基礎要素，是意義表達的最基本的語言單位。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。

一、詞匯教學目前現狀

教師未能將課文和單元詞匯進行有效整合，以課文教學代替詞匯教學，將詞匯學習布置成為課后作業，讓學生自己預習或復習，然后用聽寫單詞的方式來檢測學生對于詞匯的發音、拼寫和基本含義的掌握情況，缺乏培養學生根據上下文語境推斷單詞含義的能力的重視，導致語篇和詞匯學習的脫節和割裂。教師單獨設置詞匯課課時，但是只是按照單詞表的順序，對于單詞進行逐個詳細講解，孤立地講解單詞用法，脫離單元主題，缺乏真實的語境，導致學生對于單詞的學習只是零散的、碎片化的，不利于激發學生的英語思維能力，詞匯輸入和輸出難以建立有效聯系。

二、學生詞匯學習存在的問題

1.學生缺乏有效的詞匯學習策略，學習方法單一，僅靠死記硬背，導致詞匯拼寫等基本錯誤頻頻出現，單詞發音不標準，基本功不扎實。

2.學生在日常口語表達和寫作學習中，不能準確運用單詞，出現很多中式英語的表達；對于單詞意思只是片面掌握，在閱讀的過程中也不能根據語境準確推測詞義，無法準確理解文章所傳遞的信息；在書面表達中，也不能結合所學模仿文章重點詞匯的用法，不能靈活運用詞匯。

三、語境詞匯教學探索

新課標指出英語教學要牢牢抓住主題語境和語篇。主題語境為語言學習者提供了有意義的載體，將詞匯圍繞一個主題有機整合在一個語篇中，更能激發學生對于詞匯深層意義的學習，這種有意義的輸入會激發學生的聯想、推理等能力。與此同時，作為有意義的語言存儲，學生可以活學活用，實現有意義的輸出。

有效的詞匯詞匯學習需要學生對詞匯進行有意義的學習，語境為詞匯的學習提供了載體。可理解輸入（Comprehensible Input）假說，由語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）于1970年代提出，該假說認為，掌握語言的唯一途徑是理解。缺乏篇章作為載體，詞匯學習缺乏真實語境，學生對于詞匯的學習僅僅停留于表層，沒有實現對詞匯的深層理解和認知，進而無法達到真實情境中詞匯的可理解輸出。

基于主題語境的語篇詞匯學習，通過聽、說、讀、寫、看等方式，在主題語篇載體的基礎上鍛煉學生感知、理解主題意義的能力，并運用相關主題詞匯搭建語篇主題詞匯語義網，擴大詞匯量，增強語言的遷移和應用能力。

四、基于主題語境的語篇詞匯教學策略實施課例

（一）激活相關主題詞匯，靈活導入話題

通過圖片、音頻、視頻或者主題討論等方式導入話題，激活學生已有的相關主題詞匯。例如本課例是圍繞人物傳記類文章的高三詞匯復習課，相關話題出現在新人教版高中英語必修三Unit 2，選擇性必修一Unit1，選擇性必修一Unit 5 和選擇性必修二Unit 1。本節課通過提取相關話題語篇中的主題詞塊來激活學生的已有詞匯知識。通過pair-check的方式激活背景知識，幫助學生回憶相關主題語境下的詞匯表達。

（二）再現文本主題詞匯，聚焦主題詞塊

提取主題語篇中的部分篇章信息，制作人物描寫小卡片，讓學生根據卡片內容猜測所描述的人物。在主題語境中呈現詞匯，能夠幫助學生將詞匯的形式、意義和用法有機統一，并能夠在理解的基礎上加深記憶。同時也讓學生在過程中觀察人物描寫所涉及的子主題，并積累相關詞匯詞塊表達，為后續主題寫作做積累。（如下圖1-圖6）

（三）主題詞匯分類歸納，繪制思維導圖

通過任務小卡片，讓學生對于人物介紹，特別是名人偉人的描寫進行觀察和思考，總結出人物描寫的子主題：人物生平、外貌描寫、教育背景、個性品質、人生經歷、重大成就和人物評價等。通過小組合作的方式繪制思維導圖框架，按照主題語篇內容進行詞匯歸類。（如圖7）

（四）復現主題語篇詞匯，鞏固內化詞匯

本活動旨在鍛煉學生對于主題詞匯、詞塊認知的考察，單個的單詞學習是孤立的、片面的，所以教師要在日常教學中引導學生有意識地去提取詞塊，主題詞塊的提煉將詞匯整合成一個整體，“整塊存入，整塊提取”，能夠強化學生對詞匯的理解和應用。（如圖8、圖9）

（五）結合利用思維導圖，歸類主題詞塊

詞匯學習的關鍵在于學生可以在口語和寫作中靈活運用詞匯，通過可理解的輸入進行可理解的輸出。基于主題語境的詞匯學習，有效將主題詞匯搭建起一個詞匯網絡。教師需要引導學生搭建自己的主題詞匯網，搭建的過程也是深入思考詞匯關聯的過程，從而形成有意義的詞匯學習連接。（如圖10）

（六）創建真實描寫情景，應用主題詞匯

本活動是主題詞塊的應用環節，旨在為后續的話題寫作繼續搭建腳手架。將詞塊運用到具體的描述場景中，讓學生體會主題詞塊在具體語境中的實踐和運用。同時，繼續積累相關子主題下的詞塊，并補充到思維導圖中。由上一活動的詞塊分類鞏固到這一活動的單句情景設置，讓學生的思維由淺及深，層層深入主題詞匯的應用，逐步過渡到段落寫作和篇章寫作。（如圖11-12）

（七）構建相關話題寫作，綜合運用詞匯

詞匯的學習要通過不斷地復現和應用才能強化記憶，避免遺忘，并實現有意義、可理解的輸出。話題寫作是實現主題語境下詞匯學習和檢測的有效手段和方法，只有在真實的語境中去應用詞匯，才能達到語言交際目的，實現詞匯語義網絡的構建。經過層層搭建的腳手架，學生已經建立了人物描寫類文章的相關詞匯語義網絡，可以從完成單個句子寫作到段落寫作，最后完成主題語境的篇章寫作。（如圖13）

五、結語

枯燥乏味的講解和機械記憶不利于學生掌握有效的英語詞匯學習策略。通過主題語境下的語篇詞匯教學，有意義地輸入詞匯，搭建主題詞匯語義網絡，能夠提升學生的詞匯學習水平，實現詞匯從學習理解、應用實踐到遷移創新。

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