翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的運用

摘 要：在新課改和倡導素質教育的背景下，傳統教學模式急需改進和優化。而翻轉課堂則與素質教育的理念非常契合，因為其提倡的是自主學習、高效學習，并且注重理論和實踐之間的結合。學生可根據自身學習需求，選擇相應的學習內容，拓展學習空間，而教師只是學生學習的引導者。本文主要探討了翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的運用，以期促使學生更好地學習英語，大膽表達，為他們的健康成長和發展打下堅實基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；初中；英語；閱讀課堂；微課

作者簡介：林琦云，女，福建漳州人，福建省龍海第一中學，英語教師。

在初中英語教學中運用翻轉課堂教學模式，是適應新時代教育教學發展趨勢的需要。因為隨著社會的不斷變革與發展，傳統教學模式的弊端逐漸凸顯出來。如果仍采用傳統的教學模式，那么學生所學到的就是“啞巴英語”，不但無法理解英語語言內容，也不敢開口表達。

為了幫助學生形成自主學習的意識和習慣，也為了改變過去“填鴨式”的教學模式，英語教師可根據初中學生的身心特點，在翻轉課堂的基礎上，采用更有針對性的教學模式。在幫助學生掌握英語基礎知識的同時，也提高他們的英語閱讀理解能力，鼓勵他們大膽地表達和交流。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，其最早產生于20世紀90年代的美國。當時，很多學生因為缺課而無法跟上教學進度，所以教師將課堂教學的重點錄制成簡單的視頻，讓學生進行觀看和學習。遇到不懂的地方，學生可向教師提問。這樣通過讓學生自學的方式來增強他們的學習力度。

所以，翻轉課堂對傳統教學進行了一定的顛覆。即學生在課前觀看教師提供的教學視頻，進行預習和自學。然后他們在課堂上，將重點和難點以及自己的學習體會反饋給教師。教師則要針對學生的學習情況，一一地解決問題，從而幫助學生深入理解知識。在這樣的情況下，課堂的教學模式、師生角色、管理模式都發生了一系列變化。

翻轉課堂改變了教師和學生之間的互動關系，而且調整優化了上課時間，為學生提供更多自主學習的空間。翻轉課堂融合了諸多有趣的內容，引導學生進行思考和探索，使課堂不再枯燥和乏味，而是更加生動有趣。

（二）翻轉課堂的特點

1.展現出學生的主體地位。翻轉課堂打破了傳統教學的束縛，改變了教學中的主體角色。學生在學習過程中不再是被動的，他們更加積極、主動。教師也不再只是對知識進行講解和灌輸，而是變成了教學的引導者。翻轉課堂充分調動了學生的學習積極性，為他們營造了一個積極、健康的學習氛圍，并強化了師生之間的互動交流，從而形成平等、和諧、融洽的師生關系。這些充分展現出學生在課堂上的主體地位。

2.優化了學習時間。傳統英語課堂每節課40分鐘，教師講解的時間居多，學生吸收的知識并不多。而翻轉課堂則提倡學生自主學習、自主探索，改變了過去的教學方式。教師的講解越來越少，甚至只講解重點和難點，剩余的時間留給學生自主探索。這樣一來，學生的學習更加自由、靈活，學習效果也越來越好。這非常有利于培養他們的自主學習意識，并且能促使他們形成良好的學習習慣。

3.對學習進行延伸拓展。翻轉課堂對學生的英語學習進行了延伸和拓展，使其不再僅僅局限于教材。在信息技術快速發展的當下，翻轉課堂充分利用了多媒體設備和微課視頻，為學生提供了豐富多樣的教學內容。此外，學生可根據自己的學習需求查詢一些網絡資源，借助網絡平臺來拓展學習領域，使學生的學習更具開放性。

4.提高了學生的學習興趣。對于初中階段的學生而言，如果課堂過于枯燥乏味，其學習興趣就會降低。而興趣是學生學習的最大動力，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。其不同于傳統課堂，以引導為主，教師會組織各種趣味活動和游戲，為學生提供諸多實踐、探究的機會。同時，翻轉課堂側重探討，鼓勵學生大膽開口說英語，所以也提高了課堂的生動性。

二、翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的運用

（一）開展課前學習，為英語閱讀奠定基礎

翻轉課堂提倡課前的準備和預習，所以在初中英語翻轉課堂中，教師需要依據教學大綱和內容，引導學生開展課前學習，為他們創造更多的自主學習空間。在落實課前任務的同時，更為英語閱讀打下良好的基礎。為此，教師要提前準備一些視頻資料。比如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”之前，教師先讓學生觀看視頻，跟著視頻一起學習課文單詞的讀音。在預習之后，教師要檢查學生的預習和自學情況，抽幾名學生朗讀這一單元的新單詞、新句型，提出其中的重點和難點。

在開展課前的預習和自學活動之后，教師再讓學生朗讀課本第1頁的1a部分，翻譯“Are you going to play basketball？ ”“Today is Sunday， We are playing basketball on the playground.”等句子，從而歸納出一般將來時的結構，引導學生學習和掌握“be going to”的用法，這是教學中的重點和難點。同時，教師要鼓勵學生用所學的短語、單詞，自由討論自己喜歡的體育運動以及運動計劃。通過這樣的翻轉課堂模式，提高英語教學的效率以及效果。

（二）設置課堂導入，調動學生的學習積極性

英語課堂導入環節，教師要進行合理設計。教師可借助微課中的聲音與視頻對課堂進行渲染，調動學生的學習積極性和興趣。比如，在學習仁愛版初中英語七年級下冊Unit7“The birthday party”時，教師可設置相應的情境。微課視頻中，一群人在為朋友慶祝生日，并且送朋友禮物。大家互相問對方“When is your birthday？”，被問者需用英語回答自己的生日“My birthday is in February”“My birthday is in January”。這樣可促使學生掌握這些句型，學會用英語詢問他人的生日。

又如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”時，在課堂導入環節，教師可以為學生展示一個短視頻。這是一個采訪視頻，視頻中的路人被詢問“What is your favorite sport？”，路人回答“My favorite sport is...”。再帶領學生一起開展一個課堂導入游戲，每個小組的學生都要說出自己喜歡的運動項目，教師隨機抽取一名學生，詢問小組其他成員喜歡什么運動項目。在這個過程中，必須以“My favorite sport is...”“Her favorite sport is...”等重點句型來進行交流。這樣的課堂導入方式，可集中學生的注意力，方便開展后面的教學。

（三）開展課堂活動，強化課堂的趣味性

要有效運用翻轉課堂，英語教師要將枯燥乏味的語言教學轉變為輕松有趣的活動形式，打破學生學習語言的拘束性，為他們營造一個輕松、愉悅的學習環境，提高他們的學習積極性。比如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”的教學中，教師可采用小圓桌的授課方式，促使學生之間能面對面地進行交流。教師為學生提供一些球類玩具，將桌面作為水平面，大家共同開展水上排球運動的游戲，促使學生在體驗過程中，掌握英語知識。然后每兩名學生組成一個小組，自行設定情境，創編關于運動的對話，如“A：I am going to play basketball， are you going to play with us？ B：Thank you very much， but I'm going home for dinner...”。在對話過程中，讓學生舉出關于運動項目的例子，可以是籃球、足球，也可以是羽毛球、排球。通過這樣的課堂對話方式，引導學生練習“be going to”的用法。或者開展關于“be going to”句型的游戲，每個小組的學生上臺，做出某一運動項目的動作，其他學生則猜測是哪個運動項目。猜出來的學生，要用“be going to”來詢問做動作的學生，了解自己的猜測是否正確。

（四）合理利用多媒體設備，豐富英語課堂內容

在英語翻轉課堂，教師要合理利用多媒體設備，以豐富課堂內容。比如，教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”時，除了教授新單詞和語法知識，更要引導學生了解怎樣養成健康的飲食習慣、生活習慣。先讓學生閱讀課本第39頁 1a部分的內容，歸納總結出課本中表達正確、錯誤的飲食習慣的詞句。然后，教師用多媒體設備為學生展示出自己搜集的鍛煉身體的運動項目，讓學生用英語討論運動方式。通過多媒體設備播放重點短語“must/mustn't＋動詞原形”，鼓勵學生用自己認為健康的生活習慣，套上這個短語進行造句。于是，學生們造出了“You must eat more fruits and vegetables. You have to go to the dentist. You must stay at home and have a good rest. You mustn't drink cold water.”等句子。最后，教師還要對課堂內容進行適當拓展。比如，通過多媒體課件為學生展示出下列相應的疾病類型，包括“I have a stomachache. I have sore eyes. I have the flu. I'm too fat. I have a headache.”，讓學生針對這些疾病，用英語給出有針對性的建議。通過這樣的方式，使英語教學內容更加豐富化。

（五）聯系實際生活，創設生活化英語教學情境

在翻轉課堂英語教學中，教師要聯系學生的實際生活，為他們創設一個生活化英語教學情境，營造良好的學習氛圍。比如，在學習仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the earth”時，在有條件的情況下，教師可帶領學生前往校外參觀城市環境、河流、農田等。如果沒有條件，則可以利用多媒體設備為學生播放關于城市環境的視頻，并詢問學生“Do you think the surroundings are good？ If not， what causes it？”。帶著這個問題，學生會仔細思考和觀察，找出環境污染的原因。然后，教師可以讓學生探索怎樣對環境進行保護，鼓勵他們大膽提出自己的建議。有的學生提出“Clean up the rubbish in the river， Don't throw rubbish into the river.”的建議，有的學生則認為“Punish those who pollute the environment”。最后，教師可以給學生布置“Tell people about the dangers of plastic bags”的任務，促使學生課下查詢資料，向他人宣傳塑料袋的危害性，引導學生在日常生活中注重對環境的保護。創設生活化教學情境，不但聯系了生活實際，而且培養了學生的人文素養。

（六）通過翻轉課堂，引導學生進行課后鞏固

在翻轉課堂的課后復習中，教師要讓學生對知識進行鞏固，從而提高教學的總體效率。為此，必須在每一節課結束之后，開展復習和知識成果檢測，并適當對課堂進行拓展。比如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”的內容后，教師可讓學生利用課余時間，搜集一些關于美食節的資料，從而了解地方美食的類型和特點，可以是我國各個地方的，也可以是國外的。或者教師為學生補充一些相關的閱讀材料，讓學生將各個地方的美食節進行對比。最后再讓學生利用課堂上所學到的單詞和短語，寫一篇關于美食節的感想和體會的作文，或者寫一篇如何籌辦美食節的作文。在復習和課后鞏固的過程中，教師還要進行打分和總結，評價教學效果。通過反饋找出教學中存在的問題和不足，及時進行改進。

總之，教師要打破課堂40分鐘的局限，幫助學生鞏固英語知識，開拓學生的視野，充分發揮出翻轉課堂的作用。

三、總結與體會

綜上所述，英語是一門語言工具類學科，僅僅依靠教師的講解是不行的，必須要讓學生學會閱讀，并且開口說英語。運用翻轉課堂教學模式，充分利用多媒體和微課，能使學生的英語學習和交流不再難，而且也提高了教學效率。教師要合理運用翻轉課堂，為學生的自主學習創造更大的空間，營造良好的英語學習氛圍，這樣有利于學生的英語學習以及長遠發展。

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