探索簡約化的小學英語教學策略

摘 要：簡約≠“簡單”，要想達到簡約而不簡單的教學境界，就要做到眼里有學生，心中有學生。教師盡量減少對學生學習時間的占領，找準學生的最近發展區，讓學生自主構建知識體系。環節設計要簡約，每一個環節的空間容量要大，學生能在這個空間里才能真正有所收獲，獲得發展，實現能力的提高和心靈的釋放。

關鍵詞：找準起點；簡約環節；重視實踐；學法指導；巧妙設計

作者簡介：陳莉，揚中市實驗小學。

小學生思維活躍，對感興趣的人和事物，特別是與自身生活實際密切相關的事有著強烈的好奇心。相對傳統的課堂教學模式，他們更喜歡在教師的指導下進行自主學習和同學之間的合作學習。輕松、活潑、和諧的課堂氛圍下，他們的參與意識會更強，合作意識也相應提高。那么，教師就應該做到眼里有學生，心中有學生，從學生的視角進行課堂教學設計，以學生的認知為本，以學生的發展為本，從為教師的“教”而設計轉向為學生的“學”而設計，要立足于引導學生主動學習，開發學生的學習潛能。筆者曾經針對同一課題五年級下冊Unit 2“How do you go to school”進行了兩次研課。前后兩次研課，兩種版本，收到的效果截然不同。

第一次研課，首先將主要句型、生詞集中教授。接著Read and choose/Read and judge等練習讓學生理解課文。課堂看似充實，其實學生只是作為被動的觀眾，師生交流困難，教學效果不佳。究其原因，教師過分關注文本，卻沒有關注學生。學生似乎成了知識的容器，只有跟讀、模仿的氣力，毫無積極參與、主動探究的熱情。

第二次研課，將繁瑣的環節刪去，列出相關學習要求，放手讓學生自主學習，教學過程簡化了，學生的學習效果反而輕松而又高效。

為什么收到的效果截然不同呢？究其原因，筆者認為第二次研課做到了“簡約而不簡單”，以學生的實際學情為起點，以發展學生的認知、能力、情感為終點。簡約教學，“簡”出于“繁”而勝于“繁”，去粗取精，是教學時少走彎路不折騰學生的過程；是將教學內容用簡潔的語言、明了的方法表述出來的過程。簡約的課堂是自然、樸素而充滿激情的，是真實、生動而關注差異的，是深刻、靈動而追求創造的，是簡單、智慧而提升生命的。下面，筆者將結合第二次研課，談談簡約而不簡單的英語課堂。

一、找準起點，激發學生表達的欲望

英語課堂，教師一般會與學生進行free talk ，進而引入新課。教師要找準教學的起點，使其“自然、簡單、直接、貼切”，從而觸動學生思維，激發學生說的欲望，打開學生的話匣子。

上課伊始，師生首先交流自己平常上學的交通方式，多數學生局限在“小汽車、電動車”，步行很少提到，這就是學生的實際生活。進而教師提問“Car is a transportation .Do you know any more transportations？”，問題拋出后，學生立即在頭腦中搜尋其他相關詞匯，此為真實的課堂互動。隨后通過游戲“聽音猜交通工具——根據關鍵詞猜交通工具”，將孩子參與的熱情充分調動起來。“良好的開端是成功的一半”，學生在新課開始就有充分的表達欲望，有了和諧的師生互動交流的氛圍，整節課也就“活”了。這樣的導入做到了“快而有趣”：“快”，即不在導入環節上徘徊不前，花太多的時間，給核心內容留出更寶貴的時間，使新知的學習更“透”一些； “趣”，即讓學生對新知產生好奇心和價值需求，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量，因而它看起來容易做而且能減少疲勞。”

所以，找準起點有效導入，就能激發學生興趣，提高教學的效率。如何找準起點？起點太低，課堂教學耗時低效，使學生生厭；起點太高，會使學生吃力，無法達成課堂教學目標，令學生生畏。找準學生起點就要善于分析學情，這正是生本課堂教學設計的關鍵之所在?！吧菊n堂”要求對學生的認知水平、學習需求、情感態度等進行分析研究，以正確把握他們的知識起點、技能起點和態度起點，把握學習內容與學生已有知識經驗的結合點，摸清學生的學習發展區。只有這樣，教師的教學才能切中學生的需求，從而觸動學生思維，實現課堂的有效性。

二、簡約環節，給足學生自主空間

一堂課教學環節是多好，還是少好？筆者認為環節不宜多，多了易“散”卻不易“透”。語篇教學中，教師往往會將更多的時間放在理解語篇上。

縱觀本節課其實很簡單，從課前的游戲到揭題，而后便迅速切入課文，再到理解課文四個環節：

第一，用自己的方法找到文中的人物，交流對話中尋找人物的方法。

第二，根據關鍵詞“live”，找到他們分別居住在哪里，圈出關鍵詞。以第一人稱表達“I live on/in...”。

第三，根據關鍵詞“by”，找到他們上學的交通方式，劃出相關句子。以第一人稱表達“I live on/in...I come to school by... ”。

第四，以第三人稱嘗試完整地介紹書中人物的居住地和上學方式“He/She lives on/in... He/She comes/goes to school by...”。

最后，走出文本，小組內聯系實際交流各自的居住地址，上學的交通方式或者周末假期等旅行的出行方式。

其中，教師不需要做過多的引導和過渡， 避免喧賓奪主。學生可以有充分的時間自由地閱讀，自由地圈劃，自由地思考，自由地交流。只有充分地閱讀，才能充分理解課文，培養語感，提高語言能力。而只有充分思考，才能全面地認識，深入地感知，深刻地理解，才能達到培養思維能力的目的。

語篇教學需要讓學生經歷比較充分的“讀”的過程。這一過程是語言輸入再到語言輸出的過程，這一過程既是教師教的過程，更是學生學的過程，需要學生自主閱讀、討論交流、師生互動。沒有過程的學習，就沒有感受和體驗，就談不上真正地理解與掌握。實踐證明，經過自己閱讀、自己尋找、自己體悟，教師稍作提點，學生同樣可以學會生詞，完成學習任務。教師教得輕松、學生也學得輕松。因此，越是不敢放手越是容易無意之中將學習環節復雜化，教師不必對學習內容過分操心，對學生太過擔心，而應大膽放手，給足學生自主空間，這樣也會得到意想不到的收獲。

三、重視實踐，指向學生的語言發展

英語新課標指出“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”基礎教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。整堂課的教學質量可以說與活動的質量息息相關，活動不應該只看數量、新奇性，而更應該看重活動的內涵與實質。只有當教師以學生為主體，面向全體而又注重個體差異，才能讓學生在課堂充分體驗學習過程，只有給予學生更多機會自主探究與實踐，才能產生相互促進、螺旋上升的學習過程。所以，教師更應該追求英語實踐活動的有效性。

上述四個教學環節雖然簡單，卻是由易到難，環環相扣，層層遞進的，給學生提供充分的訓練口頭表達能力的機會。第一人稱表達一句話“I live on/in...”——第一人稱表達兩句話“I live on/in... I come to school by... ”——第三人稱單數“He/She lives on/in... He/She comes/goes to school by...”，在不斷地“說”的實踐中靈活遷移，內化語言，提高能力，實現語言知識向語言技能的轉化。所以，教師只有簡化活動的環節、形式與數量，降低活動的難度系數，立足學生的學情，抓準學生的最近發展區，領會學生的興趣點，為學生提供寬松自在的學習氛圍，這樣，學生才會更為主動地去學習、體驗與思考，從而得到更為有效的、長足的發展。

四、學法指導，培養學生的學習能力

英語作為一門工具學科，應不斷地向學生進行學法指導，“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學習是教師教學的重要目標。學生只有掌握了正確的學習方法，才能終身受用不盡。在教學的各個環節，都應滲透學法指導，為學生提供具體的方法，使學生逐步掌握，形成技巧。

在上述課例的第一環節中，學生用自己的方法找到文中的人物，并將自己的方法在全班交流。有學生是在課文中尋找，有學生通過對話前人物角色尋找，還有學生根據文中插圖尋找。隨即，教師帶領學生歸納這幾種找到語篇對話中人物的方法，并且讓學生比較哪一種方法更便捷。

再如，第二、第三環節中，學生自讀課文，找到居住地址、交通方式，教師給出很明確的學習提示：根據關鍵詞live/by，圈出或者劃出相關句子。學生在做匯報時，利用課件將文本出示給學生，并將相關詞句用紅線劃出，告知學生閱讀時怎樣找到有用的信息，怎樣做出標記。

課堂教學是學生學習、理解和掌握學法的主陣地，學法指導要貫穿、滲透在課堂教學的全過程。一是教學設計時，應充分了解學情，對學生所學知識掌握和運用得如何，學生如何學習、方法是否科學，他們的困惑需求是什么……教師要了然于心，以便在教學中采取相應措施進行針對性指導。二是學習進程中，要分步驟、分層次適時進行學法指導，抓住典型范例進行示范，讓學生從教師的教法中領悟學法，還可以啟發學生在自己學習的實踐中，有意識地注意學法的總結和提高，組織學生交流學習方法，發揮群體效應，提高學習效率。學生掌握了科學的學習方法，教師加以指點，學生在今后的學習中進行遷移、運用，如果能長期堅持這一做法，學生必然能獲得很強的學習能力，真正成為會學善學者。

五、巧妙設計，叩擊學生的興趣沸點

英語作為一門語言，它來源于生活也要回歸于生活，為生活所用。小學英語課堂要貼近生活，讓學生體驗英語中的生活和生活中的英語。小學生天真爛漫，他們喜歡有趣的事物，這是天性使然。如果一個教師在教學設計時，把學生放在心里，那么他必然會考慮如何將自己的教學設計得更有童趣點，讓學生樂于學習。

本課最后拓展介紹自己假期出行的方式，比如“I live near the park.I go to the park by bike./I live in China. It's far from the US. I go to the US by plane.”。這是綜合語言輸出的過程，雖然在第一課時學生還未能表達地十分完美，但是學生依然情緒高漲，躍躍欲試。這樣的設計其實就多說了一句簡單的話，但學生主動參與的熱情與第一次研課中大不相同。

所以，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，創造性地設計生活化、開放化的活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生在教師的指導下學會“用英語做事”，感受運用英語的樂趣。只要教師換一種角度，甚至只換一種說法，尊重學生的天性，就可能改變課堂，使課堂激情飛揚。

課堂的最高境界應該是“簡約而不簡單”，簡約是一種境界、一種韻味。簡約不等于簡單。簡約，意味著要舍棄低效甚至無關的教學行為；簡約，意味著設計簡潔的教學環節，采用精辟的教學語言，運用靈活的方法達到“四兩撥千斤”的效果；簡約，意味著學生是主動積極的、輕松愉悅的。要想達到簡約而不簡單的教學境界，教師對學情、對教材、對教學手段都必須了然于胸。這樣不僅能把教師解放出來，也能減輕學生的負擔，對夯實基礎知識、培養學生的自學能力和獨立思考的能力很有益處。

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