英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學實踐

周文慶

摘要：高中英語學科的閱讀教學具有極重要的意義，然而，目前高中英語閱讀課教學不少仍停留在對文本表層的語言知識獲取或淺層的文本結構分析上。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出實踐英語學習活動觀，為高中英語教師在解決閱讀教學問題上給予了引領。本文結合一節高中英語閱讀課例，探討如何在學習活動觀的視角下設計合理的、高效的閱讀教學活動，提高學生閱讀英語材料的能力和效率。

關鍵詞：英語學習活動觀 高中英語 閱讀教學

一、引言

閱讀是語言教學中非常重要的環節，閱讀的意義在于開闊思維，提升理解能力，而在目前高中英語學科的閱讀教學中，很多師生仍然是為了獲得詞匯、語法等表層的語言知識而閱讀。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，為教師設計閱讀教學活動給予了引領。

二、高中英語閱讀教學現狀

（一）《課標》對高中英語閱讀教學的要求

英語語言能力是英語學科核心素養之一，而閱讀是培養學生語言能力的重要方式。在此基礎上，《課標》對閱讀教學提出了要求：在主題語境下，基于語篇，引導學生挖掘主題意義，落實培養學生英語學科核心素養的目標。

（二）高中英語閱讀教學存在的問題

就目前大部分英語閱讀課堂的教學現狀來說，主要存在以下幾個方面問題。

一是學生閱讀興趣不足。學生愛讀童話故事、科普科幻、天文地理等類書籍，甚至有些因為大量閱讀而具備一定程度的系統知識。但是對于第二語言的文本閱讀，很多學生覺得索然無味，原因可能在于很多教師仍然認為閱讀文本的重點是學習語言知識或是語篇結構，把閱讀課上成了詞匯和語法課，教學枯燥乏味。

二是閱讀目的有誤。很多教師和學生是為了高考而去進行閱讀的教與學，這就導致學生不得不進行大量反復且無意義的刷題。學生沒有在老師的引領下去探究和挖掘文本的主題內涵。

三是閱讀活動單一。傳統的閱讀教學活動重視語篇的詞匯和語法教學，所以部分老師設計的活動比較單一，甚至只是進行文本翻譯。

三、英語學習活動觀的內涵

《課標》指出：以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動。

經過多年的探索與發展，英語閱讀教學形成了不同的教學模式與方法，如PWP教學法（讀前、讀中、讀后）、任務型閱讀教學、情境教學、支架教學模式等，但是不論采取什么樣的模式都離不開活動，而活動的設計應該圍繞主題語境，活動的深度應該以學生的個體差異情況為前提。

四、基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐

本文以譯林版高中英語教材中的閱讀材料“The economy or the environment—must we choose？”為例，展示筆者的閱讀課設計過程和具體步驟。

首先，閱讀材料所在的單元主題為the environment，筆者力求把對主題“經濟發展與環境的關系”的探究視為本堂課教學的核心任務。其次，該篇語篇類型比較特殊，是一場電視辯論的文本。最后，筆者通過回答what、how、why三個基本問題，對文本進行研讀。語篇具體內容是圍繞環境主題的電視辯論的文本。第一部分是主持人介紹辯論雙方，第二部分是綠色協會發言人Lin Shuiqing和企業發展咨詢顧問Qian Liwei分別用三分鐘的時間就“經濟還是環境——我們必須做出選擇嗎？”進行發言辯論。文章按發言順序展開，兩人分別提出各自的論點、論據和建議。重點詞匯主要涉及環境、發展和生產等，句式則涉及如何呈現觀點、給出具體方法和得出結論等。學生通過本篇的學習，可以體會到保護生態文明與社會發展的密切關系，同時可以聯系自己在生活中的所見所聞，思考如何以實際行動保護環境。

授課對象是高二的學生，筆者授課班級中大部分學生已經有了通過閱讀提取文本的基本信息、用已得信息處理簡單的問答以及借用文本關鍵詞表達自己觀點的能力，但是在挖掘文本深層含義、推理論證人物態度和評價人物觀點等方面能力較弱。

筆者針對這堂閱讀課設定以下教學目標：（1）經過學習本語篇，學生能夠提取兩人辯論的論點和分析判斷他們的論據，并能用英語表達自己對環境和經濟發展關系的情感態度；（2）借用不同的思維導圖，運用分類、對比的思維方法進一步對兩人的論點論據進行梳理、整合；（3）在自主學習和合作學習中積極運用并主動調適英語學習策略；（4）了解環保的重要性，能夠總結經驗，以實際行動來保護環境。

基于活動觀，筆者的教學活動設計主要遵循從學習理解到應用實踐再到遷移創新層層遞進的原則。

（一）創設情境，提高學生閱讀興趣

了解相關的主題背景知識對于學生閱讀文章是非常重要的。大部分學生沒有親歷過嚴峻的環境問題，對于經濟發展和環境之間的關系也沒有多少了解。筆者在閱讀前為圍繞人與自然、發展與環境這一主題創設情境，為學生提供背景知識，促進學生對文章的深層理解。具體做法是，首先利用柱形圖展示英國工業文明期間經濟的高速發展，播放1952年倫敦酸霧事件的圖片和視頻，導入主題，創設情境，用直觀的影像來激發學生的主題性情緒，同時在“聽”“看”中訓練學生的語言技能。其次，教師提出問題，Can you think of other environmental problems which are caused by man？在前面的學習中，學生已有與主題有關的部分語言基礎和文化知識，此時提出與環境有關的問題，可以充分調動學生已有的主題經驗。最后，讓學生以小組形式合作，就圖片和視頻提出并寫出兩個關心或想知道的問題，如：What caused the terrible situation in London？Who should be responsible？傳統的課堂模式是教師提問題學生回答，忽略了學生的閱讀渴望。在閱讀前讓學生運用已有知識來提出批判性問題，既強化了學生閱讀興趣，又培養了學生的邏輯思維能力。

（二）提出問題，提升學生學習遷移能力

首先，教師提出問題：Whats the main idea of Lin Shuiqings speech？學生帶著解決問題的目的初讀文本，了解Lin和Qian的主要論點，獲取基本信息。第二次閱讀為深入閱讀，重點是幫助學生掌握表達觀點的方式。學生用特殊符號標記出思考過程，例如在文章中標記有問題或不明白的地方，重要或以前不知道的論點，同意的觀點，產生何種聯想的地方，主要論點，支撐論點的事實或細節。學生以兩人合作的方式分享、學習、討論彼此的筆記。整理筆記、積極運用閱讀技巧調動了學生的認知，幫助學生養成良好的閱讀習慣。以合作的方式共同學習則調動了學生的交際能力。第三次閱讀為結構性重讀，為學生建構自己的觀點奠定基礎。學生重點閱讀了Lin和Qian的觀點后梳理整合并制作思維導圖，這能幫助學生掌握分類、對比的思維方法，建立知識聯結，有利于后面的英語學習。這也能讓教師依據思維導圖來評價、了解學生對語篇的理解情況和思考方法。第四次閱讀為反思性重讀，讓學生比較Lin和Qian觀點的一致和分歧處，然后老師提出有層次的批判性問題，啟發學生參與討論和反思。例如“What do Lin and Qian both agree on？What do they have disagreements about？” What類問題是基于整合語篇中辯論雙方的論點所提出的；“Who would benefit/be affected if we cut back on production？” Who類問題需要學生對語篇中的信息進行合理的分析與判斷來回答；“Of all the solutions put forward by Lin and Qian，which one do you consider is the most urgent？And why？” Why類問題需要學生綜合運用各項技能，進行批判性思考并合理表達觀點，考查了學生遷移能力。

（三）教師開展交流，促使學生內化新知

為發展學生的想象力和模仿創造的能力，筆者設計了閱讀交流合作的活動。首先，創設情境，模擬辯論節目現場。教師提問引發學生想象：If you were the audience on the air，what questions would you ask Lin and Qian？If you were Lin or Qian，how would you answer the questions？想象在節目現場，主持人邀請觀眾對Lin和Qian進行提問。學生六人一組合作，身份分別為主持人、Lin、Qian、現場觀眾（提醒學生可以設置年齡、身份、經歷，再對應提出合理的問題）。其次，教師提出問題，學生發表觀點：How will you answer the question about choosing the economy or the environment？As teenagers，what did you do and will do in daily life to save the environment？這是筆者圍繞主題，樹立學生文化意識所設計的主題意義探究活動。首先，提出問題，幫助學生反思個人的行為，思考解決辦法，勇于表達自己的觀點。學生在回答問題的過程中鍛煉了英語語言能力，培養了解決問題能力，并且提高了環保意識。最后教師利用圖片、新聞視頻讓學生初步了解ecological civilization 及“綠水青山就是金山銀山”等理念。這是為下一課時學習做準備、奠定文化基礎的活動。學生在多形式的交流活動中，可以通過內化語篇中所獲取的信息，進行合理的推斷和多角度的思考，綜合運用各種技能，用英語表達自己的觀點，將環保意識和語言學習有機結合。

（四）教師布置作業，學生鞏固新知并自主學習

教師要求學生利用計算機網絡或查閱書籍，了解1952年英國在倫敦酸霧事件后為改善、保護環境采取的措施，思考中國可以從中學習到什么，用英語寫一篇報告。并要求學生利用網絡了解英國治理環境的先進經驗，輸出語言知識，運用語言技能寫一篇作文。利用現代科技、傳統閱讀等不同渠道來獲取相關資源，既拓展了學生課外閱讀范圍，提升了學生的閱讀能力，同時也讓學生感知到英語國家環保文化，逐步形成環保意識。

五、結語

依據英語學習活動觀，筆者設計一系列由淺入深、環環相扣、緊扣主題的活動，學生通過參與活動，有機整合和內化了所學內容，實現遷移和創新，促進知識向能力的轉化。教師作為閱讀教學活動的設計者，應該從英語學習活動觀的視角設計分層、合理、高效的閱讀活動，引領學生探究閱讀語篇背后的主題意義，促進學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻：

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[3]高惠蓉.“雙新”背景下的中學英語語篇教學新探索[M].上海：上海交通大學出版社，2021.

責任編輯：黃大燦