小學英語教學應注重培養學生的文化意識

李月萍

**本文系安慶市市級課題“小學英語教學中文化融合實踐研究”的研究成果，課題立項編號為AJKT2019-084。

摘要：英語新課程標準將文化意識確定為學生核心素養的內容之一。文化意識是指學生在英語學習的過程中對中外文化的理解和對優秀文化的認同，通過文化知識的學習，理解其中的文化內涵，比較不同文化的異同，吸取不同國家的優秀文明成果。文化意識培養的最終目標是使學生具備跨文化交流的能力，增強對中華優秀文化的認同與自信并傳播中華優秀文化，從而確立正確的價值取向和人類命運共同體意識。基于此，本文對小學英語教學中培養學生文化意識的必要性與途徑展開了探究。

關鍵詞：文化意識 必要性 途徑

在小學英語教學實踐中，我們往往注重學生在詞匯、語法等方面的學習。但在實際生活中，我們發現由于中西文化差異，學生有時候不能得體地運用英語進行溝通交流，引起了不必要的誤會和尷尬，影響了學生英語學習的興趣，打擊了學生學習英語的積極性。因此，在英語教學中不僅要重視知識傳授，還要就其中的文化內涵進行講解，讓學生理解語言是以文化為依托的，語言不能脫離文化而孤立存在。我們要引導學生透過文化現象了解中西文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同，開拓學生的國際視野，堅定學生的文化自信，激發其學習英語的興趣和好奇心。

一、培養文化意識的必要性

（一）了解文化差異，英語交流得體

由于歷史、社會背景、風俗習慣等的不同，中西文化存在著諸多差異。在跨文化交流溝通過程中，我們要尊重文化差異，理解對方的感受，規避不適當的內容，做到禮貌得體友善。在小學三年級英語教材開篇學生就學習關于自我介紹的句型“Im...”，之后學習“Whats your name？”這一問句。這在中國小朋友看來很正常。可是西方人一般不與第一次見面的人這樣交流，往往在審訊時才會問“Whats your name？”。英語國家的人見面一般會主動說“Im..My name is ..”，詢問別人的名字會說“Your name，please？”。此外，中國人常常喜歡詢問對方的年齡、收入等表示關心，而在西方這些事關個人隱私，是聊天的大忌，面對這些問題，西方人往往會尷尬無比，無言以對。因此，在平時的英語教學中不僅要傳授語言技能，培養學生的思維品質和學習能力，也要注重文化意識的培育，讓學生全方位立體式學習英語，從而恰當、得體地運用英語進行交流溝通。

（二）開闊國際視野，激發學習興趣

在傳統教學模式下，小學英語教學更加注重詞匯、對話、語篇的學習與訓練，顯得比較單調乏味，再加上缺乏語言環境，使得許多小學生失去了繼續學習的動力，對英語學習越來越沒有興趣。在課堂教學中適當引入國外的風土人情、民俗文化、發展歷史等內容，不僅有助于他們更好地理解語言內容，增強他們學習英語的興趣，而且能培育他們的文化素養，開闊他們的國際視野，增強他們的家國情懷，提升其文化素養。我們中國人見面問候常常說“吃了嗎”，而英國人見面卻總是談論天氣。這是為什么呢？通過深入探究、查找資料才發現背后的歷史淵源和文化內涵。中國自古是農耕社會，以種植糧食為生，“民以食為天”。而英國是一個島國，以漁業為主，所以更關注天氣狀況。在英語國家“thank you”幾乎用于一切場合之中，適用于所有人。不管做了什么，以“thank you”作為結束語，成為他們最起碼的社交禮節。這讓人覺得只要說了“謝謝”就可以將所付出的一切包含情感一筆勾銷，少了些許人情味。而在中國，家庭成員、朋友之間鮮有“謝謝”一說，說了反而怪怪的，有一種疏離感。在中國，家人、朋友之間互幫互助是理所當然的事，是親情友愛的表現，說得好不如做得好。通過文化差異的對比和深入學習，學生體驗到了不同文化的魅力，開闊了他們的視野，增進了對不同文化的認識。

（三）加深文化認同，樹立文化自信

英語課程標準中“文化意識”目標提出，在語言學習的過程中要加深對中華文化的理解與認同，要有對本國文化的自信。因此，在小學英語教學過程中，教師既要教學英語知識、介紹英語國家文化，又要對小學生進行本國文化的熏陶。而現實的情況是很多人對英語國家的文化很感興趣，卻對中華文化視而不見。一個突出的表現就是熱衷于過西方的節日。相較于中國的春節，年輕人更喜歡過西方的圣誕節；西方情人節時到處一派節日的氣氛，好不熱鬧，而七夕節動人的愛情故事卻已被人忘之腦后；每逢感恩節來臨，各種活動不斷，到中國的中秋節卻冷冷清清。對此，在平時的教學中，教師一定要引導學生通過親身探究與體驗，理解中華文化的深厚底蘊和博大精深，對中華優秀傳統文化產生高度的認同與自信。我們不僅要使中華文化代代相傳，更要將其傳播出去，使之在世界舞臺上大放異彩，從而增強家國情懷和人類命運共同體意識。比如對于春節，我們可以布置“探尋年味”的活動，讓學生就“春節”這一盛大的節日完成一系列與文化相關的作業：查找“年”的由來，“年”前的準備，“年”期間的各種特色活動，“年”的禁忌等各種資料。通過“探尋年味”的活動，學生對“春節”有了一個全面的了解，對中國傳統節日背后的文化內涵產生極大的興趣，對中華優秀文化的自豪感油然而生。對中華傳統文化的認同與自信，使學生在跨文化交流與溝通中表現出禮貌、友善、得體的行為。

二、培養文化意識的途徑

文化與語言相輔相成，語言的背后就是文化。學習語言就必須了解其中的文化內涵，把握不同國家文化的異同。在英語學習中，文化意識的培養路徑很多。以下就課內外英語學習活動中文化意識的培養，談談筆者的一些做法。

（一）在詞匯教學中培養學生的文化意識

首先，在詞匯流傳中感受文化傳播。每種語言都經歷長期的歷史沉淀和發展演變，在詞匯教學中融入文化因素，可以使詞匯教學變得豐富而立體，同時也是學習西方文化、滲透中國文化很好的途徑。中西詞匯里都出現了對方的詞匯，我們稱之為外來詞。比如中文里的英語外來詞匯sofa，sandwich，coffee，Canada，hamburger，Cola等，英語里的中文外來詞匯tofu（豆腐），jiaozi（餃子），pingpong（乒乓球），Wonton（餛飩），tai chi（太極）等。在學習這些外來詞時不僅要讓學生總結它們的發音特點，還要讓他們理解其中的文化內涵，特別是學習英語里的中文外來詞時，學生的民族自豪感油然而生。

其次，在詞匯比較中理解文化觀念。在學習家庭成員稱呼的詞匯時，我們發現中西有很大的不同。在中國，家庭成員以父親、母親家族劃分為兩個陣營，各自的男、女成員有不同的稱呼。父親家族成員稱爺爺、奶奶、叔伯、姑姑、堂兄妹等，母親家族家庭成員稱外公、外婆、舅、姨、表姐妹等。西方國家的家庭成員稱呼則簡單明了：父母的父母稱grandpa，grandma；父母的姐妹稱uncle，aunt；同輩中同父母的彼此稱呼brother，sister；而uncle/aunt的孩子統一叫cousin，連男女都不用區分。這里面體現了巨大的文化差異。中國人自古就講究家族觀念、長幼有序，家庭成員稱呼的不同體現了文化上的復雜性。而西方社會傳統文化的核心是公平、自由、平等，反映在家庭成員稱呼上就顯得開放自由。

（二）在對話教學中培養學生的文化意識

首先，場景對話深化禮儀文化認識。小學英語課本中的對話主要是圍繞某一主題展開的，有些主題在中西文化中的差異明顯，如餐桌禮儀。在“Book 3 Unit 5 Dinner is ready Part B lets talk和Lets learn”的對話環節中，適時引導學生尋找就餐中的中西差異，學生很快通過圖片和對話發現一系列不同點：一是餐具使用上的不同。中國人吃飯時基本上都用筷子、碗，而西方人則用刀、叉和盤子。二是餐桌上中國人用餐喜歡大聲說話，有客人時會不停地勸酒、給客人夾菜，而西方人則各吃各的，一句“Help yourself”就招呼了客人。中國人愛熱鬧，體現熱情好客的文化理念。而西方人更愿意遵從客人的意愿，看重個體的感受。

其次，角色對話深化公共服務意識。在購物和餐館就餐的主題對話中，學生發現在與顧客交流時英語國家的服務員總是說“Can I help you？”“What can I do for you？”，而中國的服務員則詢問“您需要什么？”“您看上哪一件啦？”兩者之間的不同就在于西方人更注重從“我”的角度出發，考慮能為顧客做些什么；中國人則主要從顧客角度考慮，盡量滿足顧客的要求。

（三）中外傳統節日活動中培養學生的文化意識

中外傳統節日體現出各自的傳統文化精髓。通過傳統節日的探究學習，學生能更深入地理解不同民族、國家的文化特點與異同。在學習西方的傳統節日——Christmas（圣誕節）時，讓學生將中國的春節與之進行對比，從不同方面總結它們的異同，如節前的準備、節日期間的活動、節日的特有物品、會吃什么、家人與親戚朋友的互動等。通過比較，同學們發現這兩個節日有著許多的共通點：都在寒冷的冬季，持續的時間都很長，在辭舊迎新之際寄托著人們對未來的希望和期許，家庭、愛和歸屬感成為節日的主題。在感恩節來臨時，我們可以提醒學生此時中國有什么重要的節日、它們的歷史淵源怎樣、你更喜歡哪一個節日等。通過探究學習，同學們很快就了解到中國的中秋節與西方的感恩節有著異曲同工之妙：人們在秋收之際慶祝豐收、感恩上天的眷顧、家人團聚。通過中西方節日的對比，學生真切感受到中西文化內涵和魅力，樹立正確的文化意識，不僅提高了英語學習的興趣，開闊了國際視野，而且堅定了對本國文化的認同與自信。

（四）課外活動中培養學生的文化意識

文化意識培養不應該只局限在課堂教學中。課外活動是文化意識培養的有效延伸和補充。在豐富多彩的課外活動中學生主動參與，有效合作，潛移默化地接受中西優秀文化的熏陶和感染，從而樹立良好的文化意識。

首先，開展豐富多彩的校園英語活動。在校期間，組織英語傳統故事表演、英語歌曲演唱比賽、傳統節日主題寫作等各種英語活動。

其次，分層設計文化主題作業。長假期間，開拓學生的文化視野，培養其探究學習的能力與意識，設計英語文化主題特色作業。針對三至六年級學生的年齡特點和學習能力水平的不同，有梯度、有層次地設計不同形式的實踐作業。三年級學生可以學唱英文歌曲、記錄英文歌詞……六年級學生以寫英文小日記、制作英語故事繪本的方式，用插圖和簡短的英語句子來記錄生活中的趣事。學生們在唱一唱、畫一畫、看一看、寫一寫的過程中積極收集資料，查找文化背景，挖掘文化信息，領悟文化內涵，感受中西文化的魅力。

再次，積累展示閱讀、旅游的文化收獲。語言文化的學習是一個生活化的過程。引導學生在旅游、研學活動過程中，在觀看英文電影、閱讀英語讀物時，養成摘抄好詞好句、記錄自己的觀后感、記錄節日文化風俗故事等好習慣，組織開展中西文化積累和展示活動。

（五）依托現代信息技術培養學生的文化意識

隨著網絡資源的不斷豐富，利用信息技術，可以優化英語課堂的教與學，滿足學生個性化的學習需求，為文化意識的培育提供更多更好的方式與方法，促進文化意識的發展。信息技術的使用打破了教與學的時空限制，使學生由靜態學習變為動態參與，借助視頻或畫面，給學生創設具體的情境，使其快速進入學習狀態，取得更好的學習效果，改變了枯燥的教學氛圍。在教學PEP小學英語“Book 1 Recycle 1 Listen and colour”時，為了讓學生深入了解西方的節日——Halloween（萬圣節），理解其中的文化內涵，教師通過網絡查找有關Halloween的視頻組織學生觀看。通過觀看視頻學生很快就總結出這是西方孩子最喜歡的節日，是西方的“鬼節”，他們穿上奇裝異服，戴上面具，提著“杰克燈”（JackOLantern），以“trick or treat”，來捉弄大人。學唱圣誕節的經典曲目Jingle bells時，通過多媒體播放相關視頻讓學生跟唱，配合字幕和畫面，學生的眼、耳、口、腦被充分調動起來，積極性迅速高漲，學唱勁頭十足，很快就會唱這首經典曲目了。學生通過鏡頭還了解了其中的文化——圣誕老人在圣誕前夜駕著雪橇，奔赴各地給孩子們分發圣誕禮物。通過視聽體驗，學生們既了解了文化知識，開闊了文化視野，又激發了學習的興趣。課堂氣氛融洽而熱烈，取得了良好的學習效果。

在小學英語教與學過程中，有意識地培養學生的文化意識，使學生理解語言與文化的關系，讓學生熱愛中國文化，尊重西方文化，掌握一定的中西社會文化知識，了解差異，能夠使學生在英語學習中視野更開闊、興趣更濃烈、課堂融入度更高，促進英語教與學質量的穩步提升。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

責任編輯：黃大燦