語言與交際的相關(guān)研究

摘 要：語言不僅是人們交流的工具，它還影響著人們對世界的認知和理解。當(dāng)然，語言也不是人們交流的唯一手段，人們經(jīng)常用手勢來傳達簡單的信息。相互熟悉的人交談時，非語言信號，如姿勢和眼神接觸發(fā)揮著重要作用。然而，盡管語言和交流是相對獨立存在的，但它們顯然也以不同的方式聯(lián)系在一起。語言最重要的功能是促進與他人的交流。

關(guān)鍵詞：語言；交際；非語言信號；溝通；語法系統(tǒng)

作者簡介：湯繼（1973.04-），女，貴州赫章人，貴州護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語。

人類最重要的交流工具是語言，通過語言交流來達到預(yù)期的交際目的，從語言產(chǎn)生至今，人們都是通過語言來有效地傳遞信息。各個國家和地區(qū)地區(qū)都有自己的語言，為了能夠更順利地交流，減少矛盾，會經(jīng)常采用與交流意義相關(guān)的肢體語言等來代替語言或者暗示，以達到交際的目的。從外語學(xué)習(xí)者的角度來看，外語將是他們必須學(xué)會處理的一種新的信號系統(tǒng)；他們將需要學(xué)習(xí)一種新的代碼，將信號與習(xí)俗所確立的意義范圍聯(lián)系起來；他們還必須培養(yǎng)在特定場合處理語言的能力。

一、交際和語言的關(guān)系

一方面，語言不僅使我們能夠與其他人交流，它還具有重要的心理功能，影響著我們對周圍世界的理解和思考。我們在社會環(huán)境中的語言經(jīng)驗使我們用與周圍人相似的方式對世界進行分類，并在我們的思維中操縱這些分類。我們絕不能低估這一認知方面對外語學(xué)習(xí)者的重要性，對于外語學(xué)習(xí)者來說，這是一個認知方面的問題，因為接觸一門新語言需要他們處理新的經(jīng)驗類別，學(xué)習(xí)處理經(jīng)驗的新方法并加以操縱。

另一方面，語言也不是我們交流的唯一手段。例如，在嘈雜的環(huán)境中，我們經(jīng)常用手勢來傳達簡單的信息；在日常交談中，非語言信號，如姿勢和眼神接觸發(fā)揮著重要的作用。正是交流的欲望刺激了兒童語言的發(fā)展，對于成年人來說，語言最重要的功能是促進與他人的交流。

二、無語言溝通

這里有一個簡單的無語言交流的例子。在一間初中教室里，學(xué)生們聚在一起討論，試圖解決一道數(shù)學(xué)題。教師現(xiàn)在要他們停止說話，報告他們的結(jié)論。她拍著手，則立馬停止了討論。

顯然，上述交際順利完成的第一個條件是，學(xué)生能夠真實地聽到鼓掌的聲音，并將其與其他環(huán)境中的聲音（如移動的椅子和敲擊的桌子）區(qū)分開來。換句話說，他們必須能夠識別和處理教師選擇用來傳遞信息的特定聲音，以及她通過這種媒介傳遞的特定信號。同樣，學(xué)習(xí)一門外語，第一個要求是學(xué)習(xí)者必須能夠識別和處理外語的聲音，而這些聲音在開始時通常像無結(jié)構(gòu)的噪音。

第二個條件是，通過一些慣例，教師和學(xué)生彼此之間一定是聯(lián)系在一起的，教師不說話，但她可以有效地與學(xué)生溝通，他們現(xiàn)在應(yīng)該“停止說話”，停止說話的這一概念是教師使用的類別和處理經(jīng)驗的新方法。

外語學(xué)習(xí)也包括使用一種新的傳統(tǒng)代碼，將信號轉(zhuǎn)換為意義。當(dāng)然，這不僅僅是將單個信號與單個意義聯(lián)系起來那么簡單：信號系統(tǒng)本身（外語）和要傳達的意義的網(wǎng)絡(luò)都有自己復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

第二天，我們看到教師再次鼓掌，但這次的信號有了完全不同的交際效果。學(xué)生正站在舞臺上準備演一個小戲。當(dāng)他們聽到信號，他們不會停止說話，而是開始表演。這表明，鼓掌的傳統(tǒng)含義并不是簡單的“停止說話”。另一方面，它也不是簡單的“開始你的游戲”。它代表一些更一般的東西，比如“現(xiàn)在做你知道在當(dāng)前情況下需要你做的任何事情。”只有考慮到這種“現(xiàn)狀”，并知道“他們需要做什么”，學(xué)生才能理解教師在特定場合想要傳達的具體含義。

一般來說，在學(xué)習(xí)一門外語的過程中，僅僅學(xué)習(xí)一系列的“信號”（無論是單詞、短語還是結(jié)構(gòu)）和相應(yīng)的“含義”是遠遠不夠的。為了表達和理解特定的信息，學(xué)習(xí)者需要將信號與交流發(fā)生的整個情況聯(lián)系起來。

通過對非語言交流的簡要研究，我們可以以簡化的形式看到交流的一些重要方面和它所涉及的一些技巧。從外語學(xué)習(xí)者的角度來看，外語將是他們必須學(xué)會處理的一種新的信號系統(tǒng)；他們將需要學(xué)習(xí)一種新的代碼，將信號與習(xí)俗所確立的意義范圍聯(lián)系起來；他們還必須培養(yǎng)在特定場合處理語言的能力，在這種情況下，他們的背景知識（例如對情境和世界的了解）將幫助他們縮小可能含義的范圍，并感知到適合該情境的特定含義。

三、固定模式的溝通

對于剛才描述的非語言交流，讓我們想象一下，下次教師讓學(xué)生停止討論時，她沒有拍手，而是喊道“好”或者“OK”。這種方式并不比鼓掌復(fù)雜多少。然而，從最重要的準則中可以得出，教師和學(xué)生使用的是共同的語言。

例如：一個女人走進一個房間，看著墻上的一些畫，對她的朋友說道：“真漂亮！”一個人走進問訊處，詢問下一班開往某地的公共汽車什么時候開，出來后對他的朋友說：“明天。” 在每一種情況下，說話者和聽話者都分享了大量的背景知識，而所傳達的信息又是如此簡單——一個簡單的回答、一條簡單的信息，以至于一個詞就足以使信息完全清晰。

在許多情況下，人們用單一的詞匯進行交流，并不是因為這是最有效的，而是因為他們還沒有學(xué)會足夠的語言進行交流。最熟悉的情況是嬰兒學(xué)習(xí)語言。在早期階段，一個詞通常承載著一個成年人完整的話語所表達的意義，只有將這個詞與具體情況聯(lián)系起來，我們才能理解意思。外國人試圖用英語交流未知的語言時可能以類似的方式使用單個單詞。筆者記得第一次去英國的時候，自己雖然學(xué)的是英語，但對英國本土英語仍然有很多不理解，通過將這些詞語與手勢和具體情況結(jié)合使用（有時也將它們簡單地放在一起），筆者能夠傳達足夠簡單的信息，以滿足基本的生存需求。

構(gòu)成這種簡單交流的固定模式不僅可以是單詞，也可以是整個短語。許多到一個新國家的游客都會早早地學(xué)習(xí)一些問候語和其他社會禮儀（“早上好！”，“很高興認識你”），卻對語言的運作方式一無所知。學(xué)習(xí)短語只是一小步，在這些短語中，某個成分可以被一系列的替代選項填滿，以便進行簡單的交流，如“Can I have a （sandwich/coffee/ice-cream etc.） please？”。

四、語言系統(tǒng)溝通

當(dāng)說話者開始使用該語言的語法系統(tǒng)時，會出現(xiàn)哪些新的可能性？我們可以通過回顧前面的例子并擴展它來回答這個問題。

1.比如一個女人走進一個房間，看到墻上的一些畫，對她的朋友驚呼道：“真漂亮！”

這一交流取決于聽者將“美麗”一詞與一個特定的概念聯(lián)系起來，并將其與圖片的實際存在聯(lián)系起來。它不依賴于任何關(guān)于語言語法系統(tǒng)的知識。

現(xiàn)在讓我們想象一下，除了圖畫之外，房間里還有一些大理石雕像，而現(xiàn)在則需要區(qū)分她所說的“美麗”是什么（或誰）。如果她對英語語法一無所知，她也許還會借助一些肢體動作，她甚至可以簡單地把兩個詞并列在一起，如“照片——美麗！”。

2.如果指向不夠明確，而她想用聽者可以接受的英語表達，她必須使用語法系統(tǒng)來構(gòu)建一個句子，如“這些圖片很漂亮。”這種語言的語法已經(jīng)超越了情境的純功能性要求，并向聽者發(fā)出了三個已經(jīng)知道的附加事實的信號：發(fā)出了她正在談?wù)撀犝咚煜さ奶囟▓D片的信號；結(jié)尾s（在“pictures”上）表示有兩個或兩個以上的圖片；動詞是表示他們在這一刻出現(xiàn)的信號。

3.雖然這些額外的語法信號沒有在剛才描述的情境中增加新的信息，但它們?yōu)榻涣饕肓艘粋€重要的維度：它們所表達的意義現(xiàn)在體現(xiàn)在語言本身中，獨立于情境而存在。這意味著交流不受它碰巧發(fā)生的情況的影響。現(xiàn)在，女人可以在她離開房間后評論照片的美。或者，只要把冠詞the去掉，她就能區(qū)分她面前特定圖片的美（“圖片很美”）和總體圖片的美（“圖片很美”）。通過改變動詞的時態(tài)，她可以區(qū)分現(xiàn)在在那里的圖片，昨天在那里的圖片，明天將在那里的圖片等。她甚至可以改變自己的整個視角，談?wù)撘恍┮郧熬驮谀抢锏恼掌?/p>

4.除了談?wù)摤F(xiàn)在、過去和將來在那里的東西，這位女士還可以談?wù)撃抢餂]有的東西（“如果我們在這里有一些照片就好了”）。或者，她和她的朋友可以深入到現(xiàn)實的表面之下，反思事情為什么是這樣的。換句話說，語言現(xiàn)在為幾乎無限的想象、猜測和分析提供了工具。因此，通過語言的語法系統(tǒng)，交流可以越來越獨立于其環(huán)境。不同于嬰兒的語言和外國人最初嘗試交流的方式，使用語言進行交流語言可以傳達與交流發(fā)生的直接情境沒有直接聯(lián)系的意義。

五、通過語法系統(tǒng)進行交際

對于許多學(xué)習(xí)者來說，剛剛描述的這種交流方式太過死板和限制性，本身無法構(gòu)成一個目標。他們想要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言，以表達個人的意思和理解其他說話者直接對他們說的不可預(yù)測的語言。為此，他們必須接觸到語言的底層系統(tǒng)，這樣他們不僅可以使用固定短語或在固定模式中插入替代單詞，而且還可以在語法系統(tǒng)本身內(nèi)做出選擇。

如果我們考慮這些系統(tǒng)選擇的本質(zhì)，我們可以看到它們處于一個連續(xù)體中，從純粹的詞匯選擇延伸到語法內(nèi)部的選擇。學(xué)習(xí)者只能使用固定的短語，這些短語已經(jīng)與固定的含義聯(lián)系在一起了：這種選擇不同動詞和不同名詞的能力極大地擴展了學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)造和理解的話語數(shù)量。

我們僅以語言的一個領(lǐng)域為例，當(dāng)學(xué)習(xí)者在語法系統(tǒng)的不同點上增加選擇的數(shù)量時，他們也擴展了他們可以表達和理解的意義的范圍。在交際方法中，語法系統(tǒng)非但不是無關(guān)的，相反的是，一個外語學(xué)習(xí)者越深入地滲透到這個系統(tǒng)中，他就能越有效地進行交流。

六、結(jié)語

綜上所述，我們已經(jīng)看到，學(xué)習(xí)交流意味著內(nèi)化一套“認知計劃”，學(xué)習(xí)者可以使用它在特定的情況下傳遞和接收意義。這些認知計劃可能只是由執(zhí)行有用的交際功能的簡短、固定的例行程序組成。然而，對于在社交活動中發(fā)生的更有創(chuàng)造性的交流，它們需要更加靈活，包括語法選擇。因此，我們需要一個方法框架，使學(xué)習(xí)者能夠內(nèi)化越來越靈活的計劃，并將這些計劃與越來越個性化和創(chuàng)造性的意義聯(lián)系起來。這個框架并不是作為一種說明性的方法論而提出的，而是作為一種聯(lián)系不同活動并將它們與交際能力目標聯(lián)系起來的概念地圖，其功能是幫助學(xué)習(xí)者認識并建立語言和交際之間的聯(lián)系。

參考文獻：

[1]徐強.交際法英語教學(xué)和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]戚雨村.現(xiàn)代語言學(xué)的特點和發(fā)展趨勢[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]何兆熊.A New Introduction to Pragmatics[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[4]Brunot F. Concise History of the English Language[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[5]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[6]Eugene A Nida. Language， Culture and Translating[M].上海：上海外語教育出版社，1999.