喚醒沉默的力量

夏紹斌

目前，關(guān)于校園欺凌的干預(yù)措施，教師大多從欺凌者與被欺凌者這兩類人群入手，懲戒、教育欺凌者，安慰、保護(hù)被欺凌者。然而，在欺凌事件中，旁觀者占大多數(shù)，他們的不同行為會(huì)影響整個(gè)欺凌事件的發(fā)展。旁觀者可以分為4類。1.煽風(fēng)點(diǎn)火者：在欺凌過(guò)程中起哄、大笑或者對(duì)欺凌者表示支持，這種行為會(huì)鼓勵(lì)欺凌者。2.協(xié)助者：他們雖然不是欺凌的發(fā)起者，但為欺凌者提供協(xié)助。3.保護(hù)者：他們會(huì)安慰受害者，有時(shí)也會(huì)直接和欺凌者對(duì)抗，阻止欺凌行為。4. 置身事外者：什么事情都不做，甚至假裝沒(méi)有看到，這種沉默其實(shí)是對(duì)欺凌者的縱容。

我認(rèn)為，面對(duì)校園欺凌事件，教師除了教育欺凌者、保護(hù)被欺凌者之外，還應(yīng)該喚醒旁觀者的正義感。

建立積極評(píng)價(jià)——我?guī)椭麜?huì)得到肯定

一些學(xué)生在面對(duì)校園欺凌時(shí)選擇明哲保身，可能因?yàn)閹椭说貌坏椒e極的評(píng)價(jià)。我采訪過(guò)一些同學(xué)，他們是這樣說(shuō)的：“我之前幫助過(guò)被欺凌者，但是事后我卻聽(tīng)到同學(xué)們?cè)诒澈笳f(shuō)我愛(ài)出風(fēng)頭，我有點(diǎn)后悔?！薄坝幸淮挝胰ジ嬖V老師了，事后同學(xué)們說(shuō)我愛(ài)打小報(bào)告，之后我就不再多管閑事了。”“我跟被欺負(fù)的人關(guān)系也不是很好，沒(méi)理由幫助他，而且我害怕欺凌者連我一起欺負(fù)。”

從上述話語(yǔ)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幫助他人后遭遇不好的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷其援助被欺凌者的積極性。因此，教師要在班級(jí)帶頭支持助人行為，建立贊揚(yáng)助人者的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助部分潛在的保護(hù)者認(rèn)識(shí)到自己的重要性，喚醒他們的正義感，促使他們向保護(hù)者轉(zhuǎn)化。

培養(yǎng)“意見(jiàn)領(lǐng)袖”——我有責(zé)任幫助他

“一個(gè)人的力量沒(méi)辦法解決，在場(chǎng)的人應(yīng)該一起幫助被欺凌者?！薄拔铱吹桨嚅L(zhǎng)和紀(jì)律委員都沒(méi)站出來(lái)，我覺(jué)得我更沒(méi)必要出頭?！薄行┡杂^者心理上愿意幫助受害者，但因自身力量單薄，怕自己站出來(lái)后無(wú)人支援，所以選擇視而不見(jiàn)。但是，如果幫忙的人足夠多，那么，他們很樂(lè)意成為支援者中的一員。

如果教師在欺凌現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生自然會(huì)向教師求助，并且欣然接受教師分配的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生確定教師可以解決問(wèn)題。然而，欺凌經(jīng)常發(fā)生在教師看不見(jiàn)的角落，這時(shí)，在旁觀者中培養(yǎng)類似教師的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”就十分重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)班級(jí)中號(hào)召力強(qiáng)、受歡迎的同學(xué)勇敢地站出來(lái)當(dāng)保護(hù)者，培養(yǎng)班干部的責(zé)任意識(shí)，讓他們帶領(lǐng)部分旁觀者行動(dòng)起來(lái)。

角色扮演，換位思考——如果是我，我希望有人能夠幫助我

《哆啦A夢(mèng)》是一部學(xué)生都非常熟悉的動(dòng)漫，它的人物和情節(jié)特別適合作為“反校園欺凌”角色扮演的原型：胖虎是欺凌者，大雄是被欺凌者，小夫是協(xié)助者，靜香是置身事外者，哆啦A夢(mèng)是保護(hù)者。我經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展“我是哆啦A夢(mèng)”角色扮演活動(dòng)，每次角色扮演需要8名同學(xué)，參與者隨機(jī)抽取角色，按照角色的人設(shè)進(jìn)行表演。角色扮演活動(dòng)以“有一個(gè)叫胖虎的同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)同班同學(xué)大雄……”開(kāi)頭，接下來(lái)的人物出場(chǎng)順序和故事情節(jié)都由學(xué)生自由發(fā)揮。

多次參與角色扮演，學(xué)生抽到的角色立場(chǎng)是不同的，可以多角度體驗(yàn)不同的身份，獲得不同的感悟。扮演大雄時(shí)，學(xué)生能夠設(shè)身處地理解被欺凌者的痛苦；扮演哆啦A夢(mèng)時(shí)，學(xué)生能感受到保護(hù)他人的成就感；扮演靜香時(shí)，學(xué)生能一次次體驗(yàn)做選擇時(shí)的糾結(jié)……教師在學(xué)生表演過(guò)程中及表演結(jié)束后要適時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，培養(yǎng)扮演者的共情能力，引導(dǎo)觀眾建立起作為保護(hù)者的責(zé)任感。

欺凌事件往往是長(zhǎng)期、多發(fā)性的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師要關(guān)注欺凌行為從萌芽到惡化的過(guò)程，喚醒旁觀者，鼓勵(lì)他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻站出來(lái)說(shuō)話并做出行動(dòng)，阻止欺凌歪風(fēng)蔓延。

（作者單位：湖北省荊州市民間工藝技師學(xué)院）

責(zé)任編輯? 魏? 萌