播下一顆閱讀的種子

賈文芬

“閱讀與書寫準備”是幼兒語言發(fā)展的重要內(nèi)容，有效的閱讀可以開闊幼兒視野、啟迪幼兒智慧、陶冶幼兒情操。

設(shè)置班級閱讀區(qū)是引導幼兒閱讀的重要途徑。然而，很多幼兒園教室里的閱讀區(qū)基本處于可有可無的狀態(tài)，究其原因，一是區(qū)域環(huán)境不夠溫馨；二是圖書單一，幼兒不感興趣；三是輔助材料過多，干擾幼兒閱讀；四是教師觀察指導不夠，師生缺少互動。那么，如何讓幼兒愛上閱讀區(qū)、愛上閱讀，進而學會閱讀呢？

設(shè)置舒適的閱讀區(qū)

閱讀區(qū)應該舒適美觀，對幼兒友好，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，閱讀區(qū)應最大限度地支持幼兒深度閱讀。

1. 注意光線與噪聲

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要為幼兒閱讀提供相對安靜的地方，盡量減少干擾。所以，在選擇閱讀區(qū)位置時，采光度和安靜度應作為首要考慮因素。閱讀區(qū)一要盡量靠近窗戶，保證足夠的光線。需要提醒的是，如果閱讀區(qū)窗戶朝陽，則應安裝紗質(zhì)窗簾，這樣可以避免陽光直射。同時，閱讀區(qū)還需要投放可調(diào)光臺燈、吊燈或落地燈，這樣在陰雨天就可以補光。閱讀區(qū)可與相對安靜的自然角、美工區(qū)毗鄰而設(shè)，可以利用玩具柜、書架等與角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等相對嘈雜的區(qū)域隔開，以減少干擾，助力幼兒深度閱讀。

2. 兼顧溫馨與童趣

閱讀區(qū)可添加質(zhì)地柔軟的裝飾，如鋪上色澤柔和的地墊或地毯，以灰色、灰藍、咖色等偏冷穩(wěn)定色調(diào)為主，使幼兒置身其中就能自然平和。擺放適合幼兒身高的同色系布藝沙發(fā)一組，讓幼兒在放松的環(huán)境中自主閱讀。提供高度適宜的桌椅，讓幼兒能以正確舒適的姿勢開展閱讀和書寫活動。擺放可充分展示圖書、便于幼兒取放的開放式圖書架；提供點讀筆、錄音筆、平板、耳機等試聽器材；準備幾個可愛的卡通抱枕、豆袋椅和裝飾品；提供合適的書寫用具；準備少量與繪本內(nèi)容相關(guān)的表演道具，讓讀書區(qū)溫馨如家，充滿童趣，成為幼兒最向往的地方。

3. 保障空間與參與度

規(guī)劃合適的閱讀空間。閱讀區(qū)應能容納5～6個幼兒同時閱讀，空間太大會顯得空曠，幼兒缺乏安全感，空間太小則會擁擠和相互干擾，不利于幼兒靜心閱讀。同樣是5～6名幼兒同時閱讀，小、中、大班幼兒的體型和動作幅度存在差異，所需的面積也是不一樣的：中班和大班幼兒體型大，動作幅度相對較大，閱讀區(qū)的面積以8㎡左右為宜，小班幼兒體型小，動作幅度也相對較小，閱讀區(qū)的面積以5～6㎡為宜。

合理布局區(qū)域內(nèi)空間。將閱讀區(qū)域中的閱讀區(qū)、讀寫區(qū)、視聽區(qū)分開設(shè)置于區(qū)域四周，自然拉開幼兒之間的距離，使幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱幕顒印^(qū)域中間相對較大的空間留白，一方面方便幼兒自由走動，選擇自己需要的圖書和材料，另一方面也為區(qū)域內(nèi)的小組共享閱讀提供空間。

4. 合理陳列與更替

幼兒園班級人均圖書量應保持在2～3本，一個班不少于60本圖書。圖書的陳列方式會直接影響孩子對圖書的選擇和閱讀效果。閱讀區(qū)應標識明確，利于歸整。重點閱讀區(qū)主要陳列正在進行和剛剛結(jié)束的主題課程推薦閱讀書目，該區(qū)域圖書應專柜陳列并全貌展示。重點推薦的必讀圖書可用小型開放式書架展示于窗臺、書桌等顯眼的位置，復本3本左右，保證一周內(nèi)班級幼兒閱讀打卡不少于1次。

班級閱讀區(qū)的圖書要經(jīng)常更新，教師可結(jié)合課程、季節(jié)、節(jié)日、節(jié)氣等適時更新。教師在日常活動中也應密切關(guān)注孩子的興趣和需要，適時投放相應的圖書，以便更好地滿足孩子的需求。

選擇豐富適宜的兒童讀物

挑選品種豐富、質(zhì)量上乘且符合幼兒身心發(fā)展特點的讀物，是班級閱讀區(qū)創(chuàng)建的關(guān)鍵。教師應與幼兒共同準備種類與形式不一、體裁與主題多樣的幼兒圖書。具體可從以下幾個方面考慮：

1. 選擇和幼兒興趣及生活經(jīng)驗有關(guān)的圖書

教師可選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)或興趣相符的圖書，這樣幼兒就可以把書中的內(nèi)容和自己已有的生活經(jīng)驗有效連接，進而產(chǎn)生閱讀興趣。如班級自然角開展關(guān)于土豆的比較性種植觀察實驗活動，那么可以將科普繪本《圓鼓鼓的土豆》投放在自然角，鞏固兒童對土豆生長的認識與了解。

2. 選擇幼兒可以積極參與的可預測圖書

閱讀區(qū)是所有幼兒獲取知識、提出想法、抒發(fā)情感的地方。那些故事情節(jié)可以預測，句式或段落重復的書，我們稱為可預測的書。這類圖書一般具備“文體押韻、句式重復、結(jié)構(gòu)疊加、情節(jié)回環(huán)”等特點，我們應多投放可預測的書，鼓勵幼兒預測和猜想即將在故事中出現(xiàn)的字詞、短語、段落、人物、劇情等，增加幼兒和書的互動性，激發(fā)幼兒的參與興趣，進而愛上閱讀。

3. 選擇可以促進幼兒語言發(fā)展的圖書

文字優(yōu)美、語言相對復雜、遣詞造句比較正規(guī)的低幼讀物對幼兒的閱讀理解能力要求比較高，但如果內(nèi)容選擇適宜、指導得當，就能有效促進幼兒語言發(fā)展。《巨杉之歌》是一本適合大班幼兒閱讀的繪本，作者立足兒童視角，通過展示巨杉在四季不同的色彩，讓兒童深刻感受大自然的美。教師在選擇和使用這個繪本時，應重點引導幼兒關(guān)注畫面和色彩，鼓勵幼兒大膽想象畫面內(nèi)容，并嘗試用詩歌的方式講述自己的理解。“他站在晨曦中，肩披陽光織成的紗巾。他低頭俯瞰，朝霞漸漸照亮森林……”像這類語言，不同于口語式的直白敘述，充滿畫意和詩韻，幼兒經(jīng)常接觸這類書，對感受文學作品的美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力以及語言發(fā)展具有不可或缺的作用。

4. 選擇適合各類游戲區(qū)的圖書

圖書是幼兒認識世界的一個窗口，每一本優(yōu)秀的繪本都有多元的教育功能。幼兒園要從課程的角度組織教師對園內(nèi)圖書進行盤點，梳理各類圖書的教育價值，形成圖書電子資源庫。教師依據(jù)幼兒興趣和各游戲區(qū)的實際需要，在建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、自然角、美工區(qū)等多個室內(nèi)外游戲區(qū)有計劃地投放繪本和工具書。這樣既能滿足幼兒的個性需求，又能充分挖掘圖書在各游戲區(qū)潛在的閱讀價值，讓幼兒在多通道的感知與表達中獲得最合適的發(fā)展。

開展多種形式的讀寫互動活動

1. 有效的師幼互動

教師要堅持每天為幼兒讀書，幼兒多聽才能多了解。閱讀時，教師的語速要慢，聲情并茂。小班教師要“陪讀”，中班教師要“領(lǐng)讀”，大班教師要“引讀”。“陪讀”“領(lǐng)讀”“引讀”中，教師要邀請幼兒參與到故事中來，引導幼兒仔細觀察繪本畫面，鼓勵幼兒將故事內(nèi)容與自己已有的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，引導他們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，教師引導幼兒就共同感興趣的問題或話題展開討論，為幼兒在閱讀區(qū)進一步開展深度閱讀提供鷹架。教師還要鼓勵幼兒用圖畫和符號表達自己對所讀繪本的理解，并用自己的語言講給教師和同伴聽，發(fā)展幼兒的動手動腦和表達能力。

2. 生動的同伴互動

我們經(jīng)常會看到孩子在閱讀區(qū)互動閱讀，他們樂于向周圍的同伴傳遞自己理解的圖片信息和文字符號。在互動式閱讀中，他們會互相學習閱讀技巧，討論書中的故事情節(jié)，利用道具合作演繹故事，分享和記錄閱讀感受。生動的同伴互動有效地提高了幼兒的人際交往能力和社會適應能力。

閱讀是一把打開孩子心靈的鑰匙，讓我們和孩子一起打開閱讀的大門，帶領(lǐng)他們走進閱讀、學會閱讀、愛上閱讀、享受閱讀。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中心幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴