讓小學語文閱讀教學充盈濃郁的文化味

陸張華

小學語文新課標高度重視學生閱讀能力的培養，尤其在嘗試“啟潤課堂”模式的過程中，教師必須秉承因材施教原則，積極營造生機勃勃的師生互動氛圍，鼓勵、引導學生認真閱讀范文，并在理解、記憶和創新的基礎上吸收人文養料，提高審美能力，逐步感知濃郁的文化味。所謂文化，主要包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及作為社會成員的個人獲得的其他任何能力、習慣在內的綜合體。在小學語文閱讀教學中，只有讓學生的所學內化成一種文化意識，才能真正成為其內心追求。

一、創設文化氛圍，發揮直覺優勢

小學階段的學生一般以形象思維為主，他們在學習漢語言文字時往往遇到各種困難，一定程度上影響了學習語文的積極性。因此，小學語文教學中只有創新優雅的文化氛圍，才能提升學生的直接效應，具體措施如下：

（一）情境渲染，妙趣橫生

人教版所選作品情感比較豐富，教師在范讀文本時常常會熱淚盈眶，但大部分學生還是一副無所謂的神情。其實，出現這種現象不足為奇，教師的教學手段單一，未能引起學生的共鳴是造成這一局面的重要原因。

例如，教師在引導學生學習毛澤東的《七律·長征》時，就開門見山地播放了大合唱《長征組歌》，學生一邊聆聽雄渾的樂曲，一邊思索，眼前仿佛看到了當年紅軍英勇殺敵的情節，從而為深層次完成閱讀鑒賞任務創造了有利條件。再如，引導學生欣賞《月光啟蒙》中媽媽給孩子吟唱歌謠的時刻，教師打開多媒體課件播放相應的畫面，意蘊悠長的吟唱深深打動了學生，并為師生開展深度交流創設了良好的意境。

（二）形象感知，觸類旁通

小學語文教材中部分作品離我們的時代比較遠，或是出現我們不常見的事物、場景，如果僅靠教師純粹的語言描述，很難形成師生共鳴，內化成他們的自主意識。

例如，學生在學習《詹天佑》一文時，由于對這個人物并不熟悉，難免會出現對課文理解不透徹的問題。因此，教師在教授這篇課文時先播放一段詹天佑一生業績的剪輯畫面，以利于學生初步理解這個人物的相關時代背景。然后，為了幫助學生理解京張鐵路突破修造鐵路難關的原因，教師運用了簡筆畫這一形象的方式，讓學生根據課文的描述，以小組為單位將修路方案用簡筆畫的方式表達出來，從而填補了文字比較枯燥難懂的缺點，將京張鐵路的設計直觀地呈現于學生的眼前，教學效果喜人。

二、強化感悟點撥，促進文化素養

學習漢語不能一蹴而就，要用心去“悟”。正如陸九淵在《讀書》中的描述：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長。”這里的“涵詠”是指“悟”，教師引導學生去“悟”必須在熟讀的基礎上進行，并從整體上悟或抓住有一定內涵的詞句去悟。因此，教師必須從以下兩個細節入手，才能幫助學生深刻感悟含義深奧的語句，逐步提升文化意識。

（一）以讀促悟，立竿見影

俗話說：“讀書百遍其義自見”。可見，積極引導學生多多朗讀佳作是最基本的教學手段，學生的閱讀視野越寬廣，創新思維能力越活躍，領悟文本意境也越深入。 當然這種“讀”不是要學生一遍又一遍毫無目的地讀書，而是充分發揮每節課的效率，在有限的時間內以“讀”最少的遍數達到最高領悟程度。這就需要教師的指導，有目的、有層次地朗讀。

（二）以疑促悟，引人入勝

宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣。在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑，譬之行道者，將之南山，須問道路之出，自若安坐，則何嘗有疑？”其大意是應該提出問題之處卻沒有疑問，跟沒有學一樣，學習就應該質疑，猶如走路一樣要到南山去，就應該清楚走哪條路，如果像沒事一樣穩坐在那里怎么會有疑問？可見，學生在學習的過程中肯定有許多疑惑，教師需要激勵學生敢于質疑。在教師的引導下去自我解疑，這便是學習中的“悟”，這種自我發現問題，并自我解決問題的“悟”，是一種高層次的內化。在小學語文閱讀教學中，教師可以從四個環節引導學生質疑、解疑，從而促進感悟、內化：

1.緊扣課題大膽質疑：標題恰似文章的眼睛和窗口，學生可以以一斑窺全豹，起到牽一發而動全身的作用。諸如《草船借箭》一文中的“借”字，教師必須積極引導學生感悟“借”字的特點內涵——誰向誰借？怎樣借？有沒有借到？為什么能成功？這些問題迎刃而解后，就能讓學生輕松完成其他的學習任務。

2.圍繞關鍵內容質疑：教師在教授《高爾基和他的兒子》一文時，先要求學生反復閱讀高爾基信中的“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”然后，讓各個學習小組圍繞“在這里美好的僅僅是鮮花嗎？”這一問題進行討論，他們暢所欲言，最后達成共識：美好的不僅是實際存在的東西，也可以是精神。

3.針對反襯處質疑：《林沖棒打洪教頭》一文中如此描述洪教頭：“挺著胸脯，歪戴著頭巾”“也不相讓，便去上首坐了。”這些佳句刻畫得惟妙惟肖，反襯出主人公林沖彬彬有禮的形象。

三、注重日積月累，品味濃郁文化

學生的語言積累是內化語言的前提條件，小學語文新課標也把豐富學生語言積累作為革新的重點，這個環節必須得到教師的高度重視，為全面提升道德情感夯實基礎：

（一）主次分明，注重課內積累

當學生基本完成學習任務后，教師就要督促其至少花一刻鐘閱讀、分析范文，并摘抄比較經典的佳句。同時，通過朗誦比賽等活動，讓學生在潛移默化中品味中華文化的精粹，從而全方位提升課堂教學效率。

（二）放開手腳，加強課外積累

1.開展自主閱讀活動

自主閱讀活動就是尊重學生的意愿，選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，可以讀課文配套閱讀教材，可以看童話書，可以背古詩文，但不管你讀什么都要做到以下要求：一是在閱讀中“讀、思、畫”相結合，要會提出問題，有批注感想；二是要有摘錄，可摘錄好詞、好句、古詩文、名人名言等。

2.進行主題閱讀活動

主題閱讀活動就是針對同一篇文章、同一本書和同一個主題開展活動。諸如教師在平時組織“古詩大擂臺”“成語大比拼”“比一比誰懂的格言多”等活動，有利于學生不斷積累知識，增長閱讀鑒賞水平和寫作能力。

四、運用知識遷移，提高表達能力

遷移，就是學以致用，就是舉一反三，幫助學生學會、學好語文的最高層次和最后歸宿。因此，教師在教學實踐中一定要多設計讀、寫結合的練習活動，逐步讓學生把閱讀的書面語言轉化為學生自己的語言，具體可以從以下兩個環節入手：

首先，系統性復述課文。這個環節主要采取如下形式：1. 原始式復述，要求學生在復述時完全根據文本內容進行，力爭做到沒有遺漏與添加；2. 詳略式復述，較長的文章要求學生把故事的主要情節或自己喜歡的章節詳細復述出來；較短的文章，充分發揮自己的想象，增添有關內容復述出來；3. 改述式復述，主要是通過改變文體，把主要內容復述出來，如課文《鄭成功》等。

其次，課堂片段小練筆。這個教學環節主要包括概括式、想象延伸式和模仿式，只要應用得當，就能起到事半功倍的效果。

煙無常形，教無定法，貴在有效。教師要緊密結合學生的求知需求和文化背景，為培養其閱讀鑒賞與寫作能力作出應有的貢獻。