探討小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐

邊秀芳

隨著新課程教學標準對語文教學的要求逐漸嚴格，越來越多的小學語文教師提高了對群文閱讀與寫作結合教學的重視程度，從多種途徑研究有效的教學措施來提升教學的質量與效果。在教學過程中教師運用大量的教學策略，積累了多樣化的教學經驗，能夠根據學生的學習需求與教學的特點科學合理地安排教學環節，在發現群文閱讀與寫作之間鏈接點的基礎上分配教學時間，有針對性地培養學生的閱讀與寫作能力。

一、小學語文群文閱讀與寫作的教學現狀

1. 教師采取的教學方式有待優化

教師經常在群文閱讀教學的最后為學生布置一些拓展閱讀任務，讓其自主探究，并沒有給予其科學的引導。部分教師重視閱讀教學，在一定程度上會忽視寫作教學，喪失了群文閱讀與寫作教學結合的意義，不利于學科教學效果的優化與質量的提升。此外，教師對群文閱讀材料的選取不夠科學，有些內容超出了學生的閱讀能力，導致其在教學過程中出現了諸多問題。

2. 學生閱讀與寫作素養有待提升

小學階段的學生在群文閱讀與寫作方面能力不足，教師平時提供的寫作訓練較少，導致其群文閱讀能力與寫作素養無法全面發展。此外，學生的閱讀分析能力有待提高，致使其出現畏難心理，影響了其對群文閱讀和寫作的興趣。

二、小學語文群文閱讀與寫作結合的意義

1. 有利于促進學生全面發展

教師將群文閱讀與寫作教學進行緊密的結合，可以幫助學生在提升閱讀能力的同時，提高其寫作水平，有利于促進學生的全面發展。學生在群文閱讀中可以接觸到更多的優美詞句，方便積累更多寫作素材，有利于改變學生寫作內容空洞乏味的情況。將群文閱讀與寫作教學進行有機的融合，可以讓學生接觸到更多的閱讀技能與寫作技能，幫助他們形成完善的閱讀與寫作知識體系結構，并將其靈活高效地運用到寫作中，提升其寫作水平。此外，學生在教師的科學引導下可以對閱讀文本有更加全面的認知與深入的理解，形成更加完整的知識體系，進而鍛煉其歸納信息材料的能力。

2. 有利于提升語文教學的質量

教師通過把握群文閱讀教學與寫作教學之間的相互關系，并將其進行有機的結合來展開各項課堂教學工作，可以讓學生在課堂上有更多時間進行閱讀與寫作的練習，有利于提升語文教學的質量與自身的教育教學能力。在不斷的教學實踐過程中，教師可以充分彰顯學生的課堂主體地位，讓學生通過群文閱讀訓練來有效提取作者的思想與情感，深化其對閱讀文章的理解，為其提供更多的學習動力。

三、小學語文群文閱讀與寫作結合的策略

1. 明確學科教學目標，發揮以寫促讀作用

清晰的教學目標可以讓學生了解到語文學習的重要性，對教學效果有一定的優化作用。因此，教師要明確學科教學的目標與群文閱讀的內涵，根據學生的發展需求，為其制訂適當的學習計劃。教師可以在日常教學中增加寫作訓練，以寫促讀，推動學生群文閱讀水平的提高。

例如，在教學部編版《落花生》一課時，教師可以將借物喻人這一寫作手法作為教學重點，引導學生思考課文主要闡明了什么道理，以后他們是否想成為落花生那樣的人。然后，教師可以讓學生再次閱讀課文，從中畫出花生與蘋果、石榴不同的地方并討論父親的話對作者有什么影響，學生可以將“我眼中的落花生”作為主題進行寫作，嘗試續寫課文，或者以生活中像落花生一樣的人身上所體現出的精神為主題進行寫作。

2. 科學選擇閱讀材料，完善學生學習思維

教師要根據本班學生的實際閱讀水平科學地選擇閱讀材料，完善學生的語文學習思維，充分研究群文閱讀與寫作教學的價值。在課堂教學中，教師可以設計一些符合學生年齡特點的活動，根據學科教學改革對群文閱讀提出的要求不斷地改變教學方法與策略，培養學生形成良好的閱讀學習品質，并增強其閱讀體驗感。

例如，在教學部編版《只有一個地球》《這片土地是神圣的》《青山不老》等課文時，教師要求學生閱讀并找出不同作者在寫作方法與語言表達等層面所展現出的相同點，做出標記后與同桌進行討論，并深入地探究地球環境與人類生存的關系，將自己感受到的內容內化為實際行動。然后，教師向學生講述群文閱讀與寫作結合的三種類型——思想激活式、篇章結構式和手法借鑒式，讓學生選取其中一種，以“我眼中的地球”為主題進行寫作。

3. 創設良好學習情境，培養學生讀寫能力

良好學習情境的創設對于學生閱讀能力與寫作素養的提升有著極為重要的促進作用。因此，教師在課堂教學中，要充分利用周圍的教學資源與教育設施來為學生營造出適宜的學習情境，以此培養學生的讀寫能力。

例如，在教學部編版《鳥的天堂》《開國大典》等課文時，教師可要求學生快速閱讀課文，指出其主要內容，然后將這些文本進行比較整合，并思考文中運用了哪些寫作手法，然后將其借鑒到自己的寫作中。接下來，教師可以讓學生自行擬定寫作的主題，并運用所學的寫作手法，在學生寫作結束之后對他們所寫的內容進行評價并選出一篇寫得最好的文章作為范文在班內朗讀。

4. 開展小組合作學習，調動學生自主意識

針對學生閱讀與寫作基礎不扎實的情況，教師在進行群文閱讀與寫作教學時，可以為本班學生劃分學習小組，讓小組成員之間進行合作探究，如此一來，可以有效地實現問題的高效解決，學生學習思路也可以更加清晰。教師要充分調動學生的自主學習意識，進而提高其語文學習能力。

例如，在教學部編版《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文時，教師讓學生以表格的方式列出實際生活中這三種動物具有哪些特征和習性。然后，學生以小組形式進行合作探究，思考老舍在描寫貓的過程中所表現出來的態度變化，找出并分析這三篇課文當中具有趣味性的句子，想一想作者對這三種動物都表達出了怎樣的情感。接下來，教師引導學生分析這三篇課文在描寫中的異同點，學生可以以“我的動物朋友”為主題進行寫作。

5. 挖掘學生讀寫潛能，加強教學科學指導

小學階段的學生身上所存在的學習潛能無疑是巨大的，教師應該運用科學合理的手段來激發學生的讀寫潛能，讓其進行思維上的碰撞，迸發出靈感的火花。此外，教師應結合實際的閱讀與寫作材料向學生傳授方法和技巧，讓學生能夠在課堂學習的過程中，收獲更多的經驗。

例如，在教學部編版《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》幾篇課文時，教師可以讓學生試著找出作者的寫作手法與寄托的情感。然后，學生可以用自己的話復述奶奶給王葆講的故事，并選擇其中一個故事進行改寫。最后，學生可以將自己在讀完這三篇課文內容之后的感想利用圖畫的形式進行表達并歸納童話故事的寫作特點。

結束語

小學語文教師能夠在新課程教學標準下把握群文閱讀教學與寫作教學的重、難點，并將二者進行有機的融合，充分地利用課堂教學的有限時間，幫助學生形成清晰的閱讀與寫作思維，提升他們的語文核心素養與學科成績。教師可以根據學生的學習需求與學科能力，為他們制訂明確的教學目標與學習計劃，發揮以讀促寫的作用，將學生的讀寫潛能進行充分的挖掘。