以書會友，以友輔仁

趙俊玲

摘 要 讀書會是深化全民閱讀活動的重要抓手，推動讀書會健康快速發展是圖書館重要工作。論文在闡述讀書會概念及對閱讀推廣工作的重要性的基礎上，提出圖書館應該承擔運作者、服務者、培育者、整合者及合作者的角色。同時，結合我國圖書館讀書會活動的發展現狀和調查結果，針對每個角色類型提出相應改進措施。

關鍵詞 圖書館；讀書會；角色定位

分類號 G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.02.003

Exchanging With Book Lovers， Promoting the Moral With Friends： Role Positioning of Library in the Development of Reading Clubs

Zhao Junling

Abstract Reading club is an important starting point for deepening the reading activities of the whole people， and promoting the healthy and rapid development of reading club is an important work of the library. This paper expounds the concept of reading club and its importance to the promotion of reading， and puts forward that libraries should assume the roles of operators， service providers， cultivators， integrators and collaborators. At the same time， combined with the ?development of status and survey results of the library clubs in china ， the paper puts forward corresponding improvement measures for each of the above role types.

Keywords Library. Reading clubs. Role positioning.

自2006年我國大力推動全民閱讀工作以來，圖書館在閱讀推廣方面開展了大量的工作。中國圖書館學會閱讀推廣委員會出版了36余種關于閱讀推廣的培訓教材，進行了多次閱讀推廣人培訓，組織了“全民閱讀基地”“書香城市”“書香社區”等多個系列的評選活動，同時開展了“掃碼看書，百城共讀”“繪本DIY”等全國性的閱讀推廣活動。在閱讀推廣委員會的努力下，各類圖書館的閱讀推廣工作蓬勃發展，下一步的工作重點是二十大報告中所提出的“深化全民閱讀活動”，讓更多民眾通過閱讀豐富精神生活，提高文化修養，促進個人成長。讀書會通過閱讀交流提升民眾閱讀意愿和閱讀能力，促進閱讀行為的產生，對于深化全民閱讀活動具有重要意義。本文擬在闡述讀書會概念的基礎上，分析圖書館應該如何推動讀書會的發展。

1 讀書會的內涵

讀書會，英文表述對應單詞有reading group、book group、book club、reading club、studying circle等。在不同時期，中文也有不同的稱呼。民國時期，很多讀書會采用讀書勸導會、讀書互助團、讀書競進會的提法，新中國成立初期，多采用“讀書小組”的提法。今天則多以讀書會命名。顧名思義，“讀”是指閱讀行為；“書”是閱讀對象，不局限于實體書；“會”指一群人聚在一起。對字面意思進行剖析，讀書會是對閱讀的讀物進行分享和交流。圖書館界對于讀書會有兩種理解，一種是閱讀交流團體，一種是閱讀交流活動。如果僅把圖書館定位為偶發性閱讀交流活動的舉辦者，會限制圖書館進行閱讀推廣的深度和廣度，而從閱讀交流團體的角度去理解讀書會，服務讀書會，培育讀書會，將會更深入地發揮圖書館在閱讀推廣方面的作用。

1.1 讀書會的核心特質：閱讀交流

讀書會是以閱讀交流為主的團體，通過交流強化閱讀及學習效果。美國曾有學者指出“單純給讀者提供推薦書目，依靠讀者個人進行系統學習，效果并不理想，應該通過組織討論，開展集體學習，才能取得更好的學習效果”[1]。因此長期以來，國內外都把讀書會定位為學習團體，在瑞典，讀書會又稱為學習圈，有讀書會之父稱號的卡蘭德（Callander）認為讀書會是一種特殊形式的小團體研讀，參與者通過互相討論彼此幫助，目的是理解和相互啟發。卡蘭德強調讀書會是一種非正式的學習團體，以閱讀材料的討論為核心，以成員的自愿、自主、平等參與為特點。英國、美國、澳大利亞早期的讀書會也都是通過系統學習某一個主題的書目，然后進行討論，深化學習效果，從而起到教育的功能。在我國民國時期，讀書會很大程度上是為了啟發民智，一定程度上彌補了正式教育的缺失。新中國成立初期的讀書會承載政治學習教育和圖書流通的職能，20世紀80年代的讀書會則是職工讀書活動的基本組織形式，強調通過讀書小組提升職工文化素養和職業素養，也充分體現了讀書會的教育功能。

今天，讀書會繼續發揮其教育功能，同時其社會化功能也開始凸顯。作為一個平等交流的社交組織，讀書會是一種理想的社交紐帶，可以激發人們觀點的表達，為社交深化提供機會。對很多人來講，參加讀書會已經不再單純是為了獲取知識，而是滿足人際互動、深度社會交往的需求，滿足成員尋求認同感、歸屬感的需要。教育功能不再是讀書會的唯一目的，讀書會的讀物也發生變化，休閑讀物開始出現在讀書會的討論文本中，出現了專門閱讀討論偵探小說、西部小說等通俗小說的讀書會。

不管是否強調以系統學習為目的的教育功能，閱讀交流一直是讀書會的核心特質。判斷一個團體是否是讀書會主要看其是否主要圍繞閱讀交流展開活動。今天有一些團體冠以讀書會之名，但是其核心活動并不是閱讀交流，甚至其核心活動和閱讀關聯也不大，圖書館無權置喙上述團體的取名，但是在和讀書會合作時需要加以甄別。

1.2 讀書會相關概念

（1）讀書會和社會閱讀組織。國內有時也會將社會閱讀組織用讀書會來表述，嚴格來講，社會閱讀組織和讀書會兩個概念有交叉，但不能劃等號。社會閱讀組織一般指非營利性的公益閱讀組織，其中包括非營利性的讀書會，也包括不以閱讀交流為重點的公益閱讀組織，比如為鄉村兒童提供讀物的基金會。筆者曾通過“中國社會組織公共服務平臺”進行查找，發現496家閱讀組織中，有207家為閱讀交流為主的組織，由此可見，讀書會之外，有大量的閱讀組織。

（2）讀書會和民間讀書會。在我國，既有營利性讀書會，也有非營利性讀書會。營利性讀書會多以知識付費產品的形式存在。非營利性讀書會，又稱為民間讀書會，包括在民政管理部門正式注冊的讀書會，也包括未注冊的讀書會。在我國，大量讀書會以未注冊的形態存在，但也有部分讀書會為了尋求更多的資源支持，進行更大范圍的公共服務，在民政部門進行注冊，成為正式的社會組織。一般來說，注冊讀書會具有公益性，但是并不是所有進行公益性活動的讀書會均在民政部門注冊，有一些未在民政部門注冊的民間讀書會也從事公益性的閱讀活動。

公益性讀書會和互益性讀書會。按照非營利組織公益性的程度，分為公益性組織和互益性組織。從這個角度出發，非營利性的讀書會可以分為公益性讀書會和互益性讀書會，主要區別在于成員的確定性，公益性讀書會的受益對象是社會上不特定的多數人，互益性讀書會采用會員制的方式，受益對象主要是會員。

2 讀書會對閱讀推廣的重要意義

閱讀推廣目的就是讓更多人進行閱讀。要想讓更多的人進行閱讀，必須培養讀者的閱讀意愿，提高讀者的閱讀能力，并促使讀者進行實際的閱讀，筆者將其總結為意愿—能力—行為三維框架，下文結合此框架對讀書會在閱讀推廣中的作用進行分析。

2.1 讀書會有助于培養讀者的閱讀意愿

閱讀意愿指個人不管是出于外在壓力還是內在動力而產生的閱讀欲望。讀書會通過群體共染的途徑，能夠有效地提升讀者的閱讀意愿。人的社會性決定了人們之間行為的相互影響，讀書會所營造的閱讀氛圍能夠激發閱讀意愿。英國一份關于讀書會的研究報告曾指出“讀書會不僅吸引那些書蟲讀者，也吸引那些不自信的讀者以及不怎么看書的讀者”[2]。筆者對不愿閱讀人群的162篇相關研究進行系統性綜述，發現在諸多激勵策略中，提及次數最多的是“提供多樣化的館藏或讀物”，提及次數位居第二位的策略即是“成立讀書會或讀者俱樂部”，并且這一策略不受讀者年齡影響，不僅能夠激發兒童和青少年讀者的閱讀意愿，對于成年讀者同樣有效。

2.2 讀書會能夠對閱讀能力進行全方位的提升

關于閱讀能力有多種解讀，筆者比較認同國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）給出的界定：“為取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力”[3]。筆者在PISA界定的基礎上將閱讀能力分為四個方面，讀書會能夠對這四種能力進行提升：

（1）選擇讀物的能力。閱讀的第一步是要有適合自己的讀物，選擇讀物的能力是閱讀能力的基礎。讀書會一般采用成員輪流推薦圖書或成員商議選定要討論的閱讀材料，無論是哪種方式，均在無形中提升了讀書會成員選擇讀物的能力。

（2）理解讀物的能力。讀書會一般會設計討論題目幫助成員更好理解讀物。有的讀書會討論規則中要求成員在討論時“用所讀文本中的數據支持討論中所要表達的觀點”[4]，強化讀者對讀物的理解。讀書會成員對文本的不同解讀亦有助于成員對讀物的理解。

（3）詮釋能力。在理解的基礎上，讀者需要具備將閱讀的內容以合適的方式進行表達的能力，即詮釋能力。讀書會成員要對閱讀材料發表自己的閱讀心得并進行討論，能夠在此基礎上形成自己的閱讀感悟并將之表達出來，對詮釋能力是一種鍛煉。

（4）批判分析能力。讀書會成員通過討論大綱進行思考，然后展開討論，從而實現對批判分析能力的提升。

2.3 讀書會是落實閱讀行為的重要方式

具備閱讀意愿和閱讀能力并不一定會轉換為實際的閱讀行為，如何才能保證讀者切實進行了閱讀？圖書館可以設計各類閱讀活動，比如書評大賽等激勵讀者進行閱讀，還有一種方式就是讀書會。讀書會要進行討論，討論的前提是進行閱讀。盡管讀書會的活動周期不一，但不管是每周一次，兩周一次抑或每月一次，加入讀書會即意味著需定期進行閱讀。另外，按照艾登·錢伯斯（Aidan Chambers）提出的閱讀循環圈理論，閱讀是一個由選書、閱讀和回應構成的不斷循環往復的過程，“讀完一本書之后，迫不及待地想和別人交流自己的閱讀心得，探究出內心深處的感想，并試著整理出這本書所帶給我們的意義。不管是哪種形式的討論，都會驅使我們去經歷另一個閱讀循環，我們會想去看一看朋友們感興趣的書，會想去閱讀更多我們覺得有趣的書。讓閱讀不斷持續下去”[5]。閱讀后的交流活動能夠激發讀者閱讀下一本書的意愿，從而保證閱讀的持續性。因此通過發展讀書會能夠促使更多的人進行持續性的閱讀，落實閱讀推廣的效果。

3 圖書館在發展讀書會中的應然角色和實然調查

在借鑒國內外圖書館發展讀書會經驗的基礎上，結合我國讀書會發展中面臨的問題，筆者提出圖書館推動讀書會發展的角色框架，即圖書館應該承擔運作者、服務者、培育者、整合者、合作者的角色。為了解我國圖書館推動讀書會發展的具體舉措，筆者對“全民閱讀示范基地”圖書館的網站調查（197家）、“書友會”優秀案例申報材料（43家）、圖書館微信公眾號（72家）以及問卷調查（90份）四個數據來源進行收集分析，下文結合應然角色與實然調查進行具體闡述。

理論上來講，一個圖書館應該同時承擔五種角色類型，表1中合計比例數值，理論上應該是500%，但表1中實然數據，每一類數據來源的合計數值均沒有超過200%，這其中可能系圖書館網站或微信沒有充分報道揭示圖書館發展讀書會的相關工作，也可能系書友會案例受申報格式所限未能提供全部信息，但問卷調查所收集的數據同樣反映出這個問題，說明目前圖書館界整體上對于讀書會發展方面仍舊有很大的完善空間。具體到各個不同的角色，目前圖書館在進行讀書會相關工作時主要以運作者和服務者為主，整合工作已逐步開展起來，但在培育讀書會方面著力不夠，圖書館相對比較重視與讀書會的合作。

3.1 運作者

每個圖書館都應該有一個館員運作的讀書會，館員對討論書目的選擇、討論題目的確定、討論環節的主持、活動總結等各個方面進行全程投入，方能深入了解讀書會的運作，并在此基礎上對其他讀書會進行服務、培育、整合和合作。另外，圖書館運作的讀書會也可以成為培養讀書會種子的平臺，在讀書會成員中發現并培養適合的讀書會帶領人或組織者，促進更多讀書會的成立。

圖書館學界和業界很早就認識到圖書館運作讀書會的重要性，特別是在兒童圖書館方面，艾菲·鮑爾（Effie Power）在1930年出版的《兒童圖書館服務》一書中明確提出“讀書會是指導兒童閱讀的重要方式，有些兒童讀書會由館員運行，有些讀書會由志愿者運行，但是需要在館員的監督管理下。”[6]

1936年聶光甫在《圖書館讀書會之研究》中提到“所以近來各地圖書館及民眾教育館，為養成民眾自學習慣，增進圖書館之效用起見，多辦有讀書會[7]”，民國時期圖書館運作讀書會比較普遍，有很多經驗可以借鑒，包括制定比較完善的規章制度，按照讀者的不同情況，將讀者進行細分，劃分為不同的科目或者小組。新中國成立初期盡管圖書館自身運作讀書會不是主流，但是也有江西圖書館、浙江圖書館等多個圖書館自身運作讀書會，由館員選擇討論書目、設計討論題目并組織討論。

通過對我國圖書館目前運作讀書會情況的了解，發現運作讀書會情況并不理想，由于書友會案例大多讀書會開展的比較好，67%的圖書館自身運作了讀書會，實際數據應該低于此數據，問卷調查數據顯示只有37%的圖書館運作了讀書會。就問卷調查數據表明，缺乏有相關經驗的館員是最大的制約因素。部分圖書館在運作讀書會的過程中背離了讀書會的初衷。某圖書館的讀書會主要輔助圖書館進行志愿服務，輔助同學規范使用圖書、為同學提供圖書咨詢服務等，偏離了讀書會以閱讀交流討論促進學習的基本定位。因此應該加大對于圖書館員的培訓，提升館員對讀書會的認知。

3.2 服務者

阮岡納贊在其經典著作《圖書館學五定律》中指出：“圖書館可以把不同目的、不同興趣的讀者按特定的主題聚集在一起，組成一個讀書小組，每個小組2～5人，選出一名負責人。圖書館可以在圖書、期刊、聚會地點等方面為這樣的小組提供特殊便利。為此，圖書館應該有適當的小房間作為研討室”[8]。圖書館應該服務已有的讀書會，為讀書會的發展提供必要的支持，包括場地、書籍等硬件的支持，同時提供運營指導等方面的支持，從而促進讀書會的良性發展。

（1）提供閱讀交流場地。以互益型小組討論為主的讀書會需要能容納20人左右的討論空間，以公益型閱讀推廣為主的讀書會則需要能容納百人左右甚至百人以上的空間來開展大型活動。場地一直是讀書會最大的成本支出，圖書館應該成為讀書會最穩定的場地提供者。

（2）提供讀物及相關資源。除了場地，國外的公共圖書館經常以“讀書會資源包”（reading group pack/kit）的形式為讀書會提供讀物及相關資料，有力地保障了讀書會閱讀活動的順利進行。讀書會資源包一般包括足夠數量的讀物副本，考慮到讀書會規模，副本數量一般控制在8～12冊，除了讀物，資源包里還包括討論提綱、作者介紹、寫作背景等資料，幫助讀者更好地理解讀物。哪些讀物適合作為讀書會資源包，需要圖書館結合具體情況進行分析。諾瓦克公共圖書館（Norwalk Public Library）面向讀書會的館藏發展政策規定“會優先選擇讀者群廣泛的圖書”[9]。除了讀者群是否廣泛，也需考慮讀書會成員的訴求，比如經典作品，讀書會成員可能更傾向于自己購買并擁有；對于休閑小說，讀書會成員可能更傾向于借閱。圖書館需深入了解當地讀書會成員的閱讀習慣，以及圖書館的發展定位做出規劃和選擇。

（3）提供讀書會運營方面的指導和幫助。很多讀者想成立讀書會，但無從著手，圖書館應該提供相關服務，幫助讀者成立并運作讀書會。圖書館一方面可以提供讀書會運作方面的資源，內容包括“如何選擇讀物”“如何引導討論”方面的圖書、課程等。新中國成立初期，廣西省第一圖書館通過召開小組長會議的形式，對讀書小組組長進行培訓。每星期輪流召開小組長會議一次，每次以三十人左右為度[10]。另一方面圖書館可以為讀書會提供一對一指導，比如埃塞克斯圖書館派館員對剛建立的讀書會進行幫助和輔導，一旦讀書會順利運轉，圖書館員則不再干預讀書會的運作，只是偶爾與讀書會進行接觸并提供其他服務。民國時期的圖書館非常注重對讀書會提供指導，包括設置指導員、對會員閱讀的系統性進行指導、對會員進行監督考核等。新中國成立初期的圖書館也關注對讀書會進行指導，主要包括提供書目推薦、提供閱讀問題解答與咨詢、要求小組制定學習計劃、對優秀讀書會進行獎勵等。

通過對我國圖書館目前服務讀書會情況的了解，發現服務讀書會情況整體不普遍，專業性亦有待加強。表1中四種來源的數據中，提供服務讀書會的圖書館的比例均沒有超過50%，且有三種數據來源不足30%。具體到服務內容，目前我國圖書館對讀書會的服務主要停留在提供場地這一層面，對于閱讀書籍及討論題目等的提供尚未開展，對讀書會提供運作支持的圖書館也比較少，僅發現佛山圖書館等少數圖書館對讀書會成員進行培訓。對于讀書會的深層次服務，比如開列系統閱讀推薦書目等則未開展。未來圖書館應該加大對讀書會的服務能力的建設，進一步完善閱讀討論空間，探索讀書會資源包的提供，制定《讀書會運行手冊》，并嘗試提供個性化服務，提供必要的書目推薦和閱讀指導，圖書館必須強化自己的專業能力建設，為讀書會提供專業的服務，促進讀書會健康發展。

3.3 培育者

除了服務好已有讀書會，圖書館還應該考慮培育更多的讀書會，讓讀書會遍地開花。這是國內外的歷史經驗，亦是當前民眾迫切的文化需求。

新中國成立初期，圖書館的一項重要工作是擴大讀書小組（會）的數量，很多圖書館所發展的讀書小組數以百計，甚至以千計。盡管不是所有的讀書小組都能持續開展讀書交流活動，但是因為規模較大，所以即便是較小比例的讀書小組能夠堅持進行閱讀交流活動，數據也相當可觀。20世紀80年代廣泛開展的職工讀書活動，也非常重視讀書小組的建設，上海市總工會提出“加強讀書小組建設是基本的一環。讀書小組是讀書活動最基本的組織形式，是它的‘細胞。只有把讀書小組建設好，讀書活動才有牢固的基礎”。[11]基于這樣的認識，當時上海各類型的讀書小組幾乎遍布各個工廠、企業、街道[12]，多達8萬[13]。其他地區讀書小組的數量也非常可觀，都將發展讀書小組作為推動職工讀書活動深入開展的重要基礎。當時國外圖書館的讀書會數量也非常可觀，美國紐約公共圖書館1933年至1939年期間曾經為500多個學習小組提供支持[14]，謝菲爾德圖書館有超過250個注冊讀書會。

我國讀書會近幾年發展比較迅速，但整體規模仍然偏小。通過筆者對公眾的問卷調查發現，大多數公眾聽說過讀書會，但是參與過讀書會的比例較低，加入讀書會目前尚未成為我國民眾的基本生活方式，但是大多數公眾有加入讀書會的意愿，大量的閱讀交流需求沒有被滿足，讀書會有比較大的需求空間。因此第一要務是擴大讀書會的數量，切實增加讀者人數。

從當前我國圖書館培育讀書會的情況來看，盡管有一些圖書館開始開展這項工作，但是整體比較薄弱，表1中四種數據來源的數據均顯示開展又培育讀書會工作的圖書館的比例不足20%。因此需大力加強讀書會的培育。

（1）以討論型讀書會作為培育重點。讀書會從本質上是一個集體互動學習型團體，核心是學習，通過交流碰撞達到深化學習的效果，因此需要把培育深度討論的讀書會作為培育重點。另外相較于其他類型的讀書會，深度討論型讀書會規模小，培育難度相對較低，更容易發展。圖書館可根據本館情況制定《讀書會培育計劃》，明確規定每年新增讀書會的數量及行動方案。

（2）圖書館加大對讀者流通數據的分析，將具有相同或相似閱讀偏好的讀者組織成讀書會。圖書館在培育讀書會方面應該充分利用圖書館的自身特色，那就是讀者借還數據所揭示的讀者的閱讀偏好，例如重慶大學圖書館啟動的“悅讀會”系統以館藏圖書閱讀為核心，將相同興趣的書友組織起來。當一本書被借次數達到一定次數后，系統會自動將借閱此書的讀者聯系起來，形成以此書命名的悅讀會，即一個小的群組討論交流空間[15]。

（3）充分結合圖書館的特點，采用多種方式培育讀書會。除了深入挖掘流動數據，圖書館應該根據自身特點，探索各種可行的培育舉措。高校圖書館可以和教務處職能部門相聯系，對于學生讀書會采取通識學分的處理方法，或者與學生處溝通，將讀書會納入評優評獎系列，也可以采取資金支持的方法。公共圖書館則需要通過閱讀推廣人培訓帶動讀書會的組織者，培育讀書會的組織者和領讀人，同時應該重點加強同社區圖書室的密切合作，以社區讀書會作為重點抓手。社區讀書會組織者的激勵，一方面采用精神激勵的方式，頒發優秀閱讀推廣人或者優秀領讀者證書等。二是找到和個人自身利益的結合點。在筆者對讀書會的訪談中，一個讀書會發起人提到，在當地實行的義工積分制中，運作讀書會不能算義工積分。盡管此類讀書會更多是成員互益，獲益最多的是成員自己，但是作為組織者，需要投入非常多的精力，圖書館可以嘗試和相關部門進行協調溝通，將讀書會組織者的投入和類似義工積分的制度建立聯系，對組織者的勞動予以體現。

3.4 整合者

在服務和培育讀書會的基礎上，圖書館需要承擔整合者的角色，將讀書會的力量整合起來，將本地或者本校的讀書會納入圖書館推進全民閱讀的統一規劃中，統籌各個讀書會的力量，形成行業合力，更好地推進全民閱讀的發展。

國外圖書館對讀書會的整合主要是為讀書會提供一個統一的信息平臺。讀者可以通過平臺查找各類讀書會的相關信息，選擇加入適合自己的讀書會；各讀書會可將閱讀書目、閱讀討論等在平臺上展示，擴大讀書會的影響。

在我國，圖書館發起成立的閱讀聯盟在整合讀書會方面已開始發揮作用，比如東莞閱讀聯盟、佛山閱讀聯盟、溫州讀書會聯盟等。但是整體而言，圖書館對讀書會的資源進行整合尚未成為全國性的普遍行為，表1中四種數據來源均顯示開展整合讀書會工作的圖書館比例不高于10%。已經有部分圖書館認識到整合讀書會資源的重要性，但是迫于人員、精力等各方面的限制，而沒有進行。已進行讀書會資源整合的圖書館也遇到了一些問題，主要是沒有進行分類整合。一位負責人曾經提到：“社會力量加入聯盟的目的不同，有些人來這里可能就是尋求項目的，有些人來這里可能是做公益的，或者做慈善的，但是這些加入者從來沒參加公共文化服務，可能對公共文化服務的概念都不知道。社會各個主體之間，動機不一樣、發展程度、參與意愿以及自身的管理、運營能力也不一樣。”因此如何根據讀書會的情況進行分類管理和整合是圖書館面臨的一個問題。可以從以下幾個方面著手：

（1）在充分了解本地區或本校各讀書會的基礎上，建立讀書會整合信息發布平臺或在圖書館網站或微信公眾號專設“讀書會”欄目。收集匯總各讀書會的基本信息、活動預告、討論書目、討論紀要等相關信息，統一在信息發布平臺發布。

（2）將讀書會劃分為不同的群落，比如公共圖書館可以將讀書會劃分為面向兒童的讀書會群落、面向老年人的讀書會群落、面向家長的讀書會群落、面向女性的讀書會群落等。或者按照主題劃分為文學經典作品讀書會群落、人文社科經典作品讀書會群落等，高校圖書館則可以劃分為本科生讀書會、研究生讀書會等。將同一群落讀書會整合到一起，對同一群落讀書會的活動進行集中揭示。在群落劃分的基礎上，圖書館可以設計不同主題的系列讀書會活動。

3.5 合作者

部分圖書館在缺少專業人才的限制條件下，選擇購買外部讀書會的閱讀項目，這樣可以達到閱讀推廣的目的，也能解決館內的人才壓力。比如深圳圖書館、羅湖區圖書館和寶安區圖書館與深圳讀書會長期保持業務合作關系，合作內容有主辦（承辦）活動、聯合開展活動、提供創意及服務建議等。在此次問卷調查中，44%的被調查的圖書館員選擇了與其他讀書會合作開展活動。購買外部讀書會的閱讀項目，對于圖書館來說，可以解決人力資源有限的問題；對于外部讀書會來說，也是經費的一個來源，可以幫助讀書會更好地生存下去。與讀書會合作時可采用項目支持的方式對公益型和互益型讀書會進行引導。

（1）引導公益型讀書會重點關注弱勢人群。圖書館在以發包方式發放項目清單時，應該對參與機構進行分類，加大對那些以弱勢群體為主要參與人群的讀書會的支持力度，引導公益型讀書會對發展定位的把握。

（2）引導互益型讀書會以系統性學習為目標。讀書會發展到今天，教育功能不是其唯一功能，如果涉及到以項目支持的形式和讀書會合作，比如圖書館為讀書會提供一定的活動經費，這種情況下，圖書館應該重點支持以系統學習為目標的讀書會，強化圖書館的教育功能。

4 結語

發展讀書會是深化全民閱讀的重要路徑，圖書館在發展讀書會的過程中主要承擔運作者、服務者、培育者、整合者及合作者的角色。當前，我國圖書館界在推動讀書會發展方面需要加大以下幾個方面的工作力度：提升對圖書館員進行關于讀書會方面的認知，促進圖書館運營讀書會，夯實圖書館推動讀書會發展的基礎；提高圖書館員服務讀書會的專業能力建設，在優化閱讀交流空間的基礎上，探索讀書會討論文本以及相關資源的提供模式，為讀書會運營提供專業化的指導；以討論型讀書會為培育重點，通過深入挖掘讀者的流通數據、培訓讀書會帶領人等多種方式培育讀書會；加快讀書會信息的整合發布，以及讀書會的分類協同；以項目支持的合作形式引導公益型讀書會重點關注弱勢人群，引導互益型讀書會以系統性學習為目標。通過圖書館界的努力，促進讀書會健康發展，推動全民閱讀的深化。

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