“雙減”視域下初中語文閱讀教學的有效開展

馬艷玲

【摘要】“雙減”政策對初中語文閱讀教學提出了新的要求，教師應(yīng)當在“雙減”理念的指導(dǎo)下關(guān)注初中語文閱讀教學的質(zhì)量，使學生的閱讀能力、閱讀思維和閱讀素養(yǎng)都能夠得到有效發(fā)展。因此，語文教師需要準確把握“雙減”政策下初中語文閱讀教學面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合當前語文閱讀教學期間存在的不足，推進語文閱讀教學理念、教學內(nèi)容的優(yōu)化，以“雙減”理念推進初中語文閱讀教學的高效開展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”視域；初中語文；語文閱讀教學；有效

現(xiàn)階段，我國許多初中語文教師組織的語文閱讀教學活動處于低效的狀態(tài)，這與“雙減”理念減負提質(zhì)的要求相違背。“雙減”理念認為提升教學效率是降低學習壓力最為有效、最為根本的途徑，但是由于教學觀念、教學方法等方面的限制，許多教師在閱讀課堂上開展的閱讀教學活動都是相對低效的。因此，亟需教師準確把握“雙減”理念并將其應(yīng)用到閱讀教學中。

一、“雙減”視域下初中閱讀教學的新要求

“雙減”政策提出的根本目的是為了降低學生壓力，既要優(yōu)化學生的作業(yè)，也要限制課外輔導(dǎo)機構(gòu)，以此將學生從繁重的作業(yè)壓力和課外學習壓力中解放出來，將時間還給學生，讓學生能夠按照其自身的意愿實現(xiàn)自主發(fā)展。在“雙減”政策下，學生的學習時間縮短，但并不能降低學生的學習質(zhì)量，這就需要提升學生的學習效率。因此，從“雙減”的角度出發(fā)，初中閱讀教學應(yīng)當重視效率，能夠通過提升效率這一途徑來實現(xiàn)減負，這也對語文教師開展閱讀教學活動提出了更高的要求，教師必須能夠打破保守的教學理念，準確把握教學效率和學習質(zhì)量之間的關(guān)系，掌握提升閱讀有效性的具體策略。

二、初中語文閱讀教學有效性的影響因素

1.閱讀教學認知

教學認知屬于觀念層面的因素，教師對閱讀活動的教學認知直接影響到閱讀教學的實效性，如果教師僅僅將閱讀活動認為是學生積累文學知識的過程，那么閱讀教學無疑是低效的，學生的閱讀學習行為也會處于低效的狀態(tài)。同時，教師的教學認知還會在一定程度上影響到閱讀課堂的教學目標，如果閱讀目標側(cè)重于知識、技能，那么學生的閱讀效率也無從提升，語文閱讀教學也將處于低效狀態(tài)。

從語文教師的閱讀教學實踐來看，許多語文教師在組織學生參與閱讀教學的時候，對閱讀教學的認知不到位、不夠全面，沒有意識到閱讀教學應(yīng)當促進學生語文知識、閱讀習慣、閱讀思維等各方面發(fā)展，這就導(dǎo)致教師給出的閱讀目標只側(cè)重于知識，并未通過閱讀教學目標引導(dǎo)學生的全面發(fā)展，這對于學生的閱讀學習是相對不利的。

導(dǎo)致教師教學認知片面的根本因素還是教師的教學觀念相對保守，沒有對教學活動和學生發(fā)展需求形成全面認識，僅僅認為學生只需要掌握文學知識即可，而沒有認識到閱讀思維、閱讀能力的重要性。同時，忽視閱讀思維和閱讀能力的培養(yǎng)也導(dǎo)致學生在閱讀期間處于低效的閱讀狀態(tài)，教師沒有認識到完善的閱讀思維和突出的閱讀素養(yǎng)才是學生進行高效閱讀的前提。

2.閱讀教學內(nèi)容

教師在開展閱讀教學期間需要以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，這也就使閱讀內(nèi)容能夠?qū)﹂喿x教學的有效性產(chǎn)生關(guān)鍵影響。如果教師對閱讀內(nèi)容的開發(fā)程度不足，未能給出豐富有趣的閱讀內(nèi)容，且閱讀內(nèi)容設(shè)計不合理，都會對閱讀教學效率產(chǎn)生影響。從目前的閱讀教學內(nèi)容設(shè)計狀況來看，教師給出的閱讀內(nèi)容主要存在以下幾點問題。

（1）閱讀內(nèi)容開放性不足。教師在給出閱讀內(nèi)容之后往往順帶布置閱讀任務(wù)，但是教師布置的閱讀任務(wù)大多數(shù)是具有固定答案的，限制了學生在閱讀期間促進發(fā)散性思維的發(fā)展。同時，較為封閉的閱讀內(nèi)容也導(dǎo)致學生較少與同學、教師進行互動，課堂氣氛不夠活躍。

（2）閱讀內(nèi)容設(shè)計難度不合理。閱讀內(nèi)容的難度不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師選擇的閱讀內(nèi)容的難度偏高或者偏低，都不利于引導(dǎo)學生進入閱讀狀態(tài)；第二，教師沒有按照由易到難、難易結(jié)合的順序設(shè)置閱讀內(nèi)容，在課堂開始環(huán)節(jié)就給學生布置一些難度較高的閱讀任務(wù)，容易導(dǎo)致學生對閱讀活動出現(xiàn)信心受挫的情況。

（3）閱讀內(nèi)容缺乏層次性。不同學生在閱讀方面的能力和素養(yǎng)是存在差異的，這就要求教師應(yīng)當給出具有一定層次差異的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，但是現(xiàn)階段教師在語文課堂閱讀教學期間給學生統(tǒng)一難度的閱讀任務(wù)，部分閱讀素養(yǎng)突出的學生在完成閱讀任務(wù)后無所事事，而部分閱讀能力偏弱的學生則在閱讀期間出現(xiàn)吃力、掉節(jié)奏的情況。

（4）閱讀內(nèi)容缺乏交互性。閱讀教學實際上是一個師生交互、生生交互以及學生與作者交互的過程，但是由于教師選擇的閱讀內(nèi)容缺乏足夠的交互性，導(dǎo)致許多學生在閱讀期間并未實現(xiàn)深層次的互動交流，學生在課堂上處于一種被動的學習狀態(tài)，缺乏與同學、教師的直接互動以及與文章作者之間的深層次互動。

3.閱讀教學模式

教學模式是影響閱讀教學有效性的重要因素，如果閱讀模式先進、新穎，能夠調(diào)動學生的閱讀思維并使其在閱讀期間保持深入思考的狀態(tài)，對提升閱讀教學的有效性具有直接的作用。同時，正確選擇教學模式能夠幫助學生理解文本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相符合的氛圍、意境引起學生的共鳴，讓學生能夠更深入地體會作者的情感。然而，目前許多教師在閱讀教學期間習慣于采取講授式的閱讀教學模式，教師講什么，學生聽什么，學生在這一過程中處于相對被動的聽講狀態(tài)，缺乏對閱讀內(nèi)容的深入思考。單一的閱讀教學模式限制學生閱讀思維的發(fā)展，學生無法利用正確的思維去閱讀文本內(nèi)容，也無法準確理解文章主旨及作者情感[1]。

4.閱讀教學評價

閱讀教學評價是整個閱讀教學的最后一環(huán)，也是閱讀教學過程中的重要一環(huán)。閱讀教學評價能對學生的閱讀表現(xiàn)進行綜合點評，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)其自身在閱讀期間存在的短板，教師也能通過閱讀教學評價給出一定的建議來幫助學生糾正錯誤、補足短板。然而，一些教師在閱讀教學期間并未對學生進行點評，學生無法審視自己的閱讀效果，也無法確定自己的閱讀活動是否存在短板，導(dǎo)致學生無法實現(xiàn)閱讀提升。部分教師雖然給出了閱讀教學評價，但是評價標準較為單一，閱讀教學評價的內(nèi)容也相對模糊，而且僅僅從教師一個角度對學生的閱讀行為、閱讀表現(xiàn)進行評價，并未從學生自身視角及同學視角對其進行評價，導(dǎo)致閱讀教學評價的作用并未被充分發(fā)揮出來。

三、“雙減”視域下初中語文閱讀教學有效性提升策略

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學認知，優(yōu)化閱讀教學目標

前文提及閱讀教學認知是閱讀教學有效性的直接影響因素，為了提升閱讀教學的有效性，有必要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學認知，能夠全面認識閱讀教學活動，并以此為前提設(shè)定全面、具體的閱讀教學目標。

在閱讀教學活動開展之前，教師首先需要認識到任何教學活動都不僅僅是知識的傳授，更是能力的提升和思維的發(fā)展。教師應(yīng)當將閱讀教學深入到學生閱讀思維和閱讀能力發(fā)展的層面，應(yīng)當將閱讀教學視作一個提升學生閱讀能力的過程，突出閱讀教學的過程性。同時，教師應(yīng)當理清思維、能力和知識之間的關(guān)系，能夠準確意識到完善的閱讀思維和突出的閱讀能力才是在閱讀期間迅速掌握知識的前提。在這一認知的指導(dǎo)下，教師將學習語文知識、培養(yǎng)閱讀思維和提升閱讀能力三個目標融合于閱讀教學活動，教師可以借助目標發(fā)展理論設(shè)置閱讀活動的目標，其中，學習語文知識是基礎(chǔ)性的閱讀目標，而養(yǎng)成閱讀思維并提升閱讀能力則是發(fā)展性的閱讀目標，只有這兩個層次的目標融合起來，才能確保閱讀教學的有效性。

在正確的閱讀教學目標指引下，學生能夠在學習知識的同時感受閱讀的魅力，并養(yǎng)成正確的閱讀思維。同時，正確的閱讀思維有助于幫助學生順利解決閱讀期間遇到的不同問題，讓學生通過閱讀活動產(chǎn)生一定的學習效能感，進而保持對閱讀學習的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生能夠在提升閱讀效率的同時緩解閱讀帶來的壓力，使閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效，符合雙減理念的要求[2]。

教學認知的轉(zhuǎn)變需要教師在閱讀教學之余能夠保持時刻學習的狀態(tài)，積極接觸現(xiàn)代教育中的理論知識，并將其與閱讀教學實踐結(jié)合起來，為學生打造高效的閱讀課堂。

2.準確把握閱讀內(nèi)容設(shè)計原則，優(yōu)化閱讀內(nèi)容設(shè)計

為了提升閱讀教學的有效性，教師應(yīng)當做好閱讀內(nèi)容的選擇和設(shè)計，前文從開放性、難度、層次性和交互性四個維度分析了閱讀教學內(nèi)容設(shè)計存在的問題，對此，本文在下文的論述中從這四個維度出發(fā)，分析如何優(yōu)化閱讀內(nèi)容的選擇和設(shè)計。

（1）突出閱讀內(nèi)容的開放性，同時布置開放性的閱讀任務(wù)，教師可以讓學生帶著開放性閱讀任務(wù)進行閱讀探索，在這一過程中可以使學生的思維發(fā)散出去，通過閱讀產(chǎn)生新的觀點或者感想。例如，在學習《愛蓮說》這篇古文期間，教師可以讓學生在了解“托物言志”這一手法的前提下思考還有哪些語文知識運用了“托物言志”的手法，并與同學進行分享[3]。

（2）堅持難度遞進原則設(shè)計閱讀內(nèi)容，教師一方面應(yīng)當選擇難度適中的閱讀內(nèi)容，能夠?qū)W生的閱讀活動形成一定挑戰(zhàn)，但也能讓學生通過努力去應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，另一方面要按照遞進性原則設(shè)計閱讀內(nèi)容，在閱讀教學初始環(huán)節(jié)拋出一些低難度的閱讀問題，而在后半部分給出一些具備挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容。

（3）堅持分層原則設(shè)計閱讀內(nèi)容，教師在選擇、設(shè)計閱讀內(nèi)容時，應(yīng)當能夠?qū)崿F(xiàn)分層設(shè)計，滿足不同學生在閱讀期間的差異化需求。例如，在《老王》這節(jié)課中，針對普通學生，教師讓學生通過閱讀分析楊絳的寫作手法，體會楊絳對老王的個人情感，而對于優(yōu)秀學生，教師可以讓他們在分析手法、體會情感之后進行仿寫。

（4）提升閱讀內(nèi)容的交互性，教師選擇的閱讀內(nèi)容應(yīng)當能夠促進學生、師生之間的交互，同時能夠讓學生與作者進行對話，才能讓學生分享、交流觀點，并對作者的所感所想形成更為深刻的體驗，更能體會到作者所想要表達的情感，感受人物的精神品質(zhì)。

3.結(jié)合閱讀教學需求選擇合適的閱讀教學模式

教師應(yīng)當主動打破以講授式教學為主的單一閱讀教學模式，能夠結(jié)合閱讀教學的需求選擇教學模式并做好閱讀教學活動的設(shè)計。例如，在組織學生閱讀《黃河頌》這篇課文的時候，如果單憑教師的領(lǐng)讀，學生難以對課文內(nèi)所蘊含的情感產(chǎn)生真切的體驗，教師可以借助多媒體設(shè)備，將信息技術(shù)教學和情境教學融為一體，打造《黃河頌》閱讀教學所需要的情境，讓學生感受黃河的波瀾壯闊，同時使其感受作者對黃河及黃河所代表的中華民族的深切熱愛。

通過多媒體打造閱讀教學情境也可以讓學生形成視聽雙重刺激，能夠讓學生在逼真的情境中具備更突出的閱讀學習體驗，幫助學生更為迅速地理解作者的情感，提升閱讀課堂的教學效率，促進閱讀教學的高效開展。除了多媒體教學和情境教學外，教師也可以結(jié)合交互性的閱讀內(nèi)容設(shè)計互動教學，能夠讓不同學生對某一話題、某一觀點進行互動交流，提升學生的閱讀效果并使學生形成較為突出的閱讀思維[4]。

4.積極開展閱讀教學評價，提升閱讀評價的準確性

教師應(yīng)當意識到閱讀教學評價是學生不斷提升其閱讀能力的重要途徑，更要積極把握教學評價對閱讀教學的重要意義，在學生回答完閱讀問題之后，教師要積極給予評價，并對學生回答表現(xiàn)進行點評。如果學生在回答期間有新穎、獨特的觀點，教師要給予積極肯定，反之，如果學生的觀點偏頗，教師不應(yīng)立刻否定，而是找到觀點偏頗的原因，才能幫助學生在日后的閱讀活動中避免再犯此類問題。除了對學生回答問題的表現(xiàn)進行評價外，教師也要結(jié)合學生是否能在課堂上保持積極的互動狀態(tài)，或者能否跟上教師的閱讀教學節(jié)奏等要素進行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價標準的多元化。此外，教師也要鼓勵學生與同學進行互相評價，并對其閱讀表現(xiàn)進行自我評價，實現(xiàn)三種評價的結(jié)合，更有利于學生發(fā)現(xiàn)閱讀學習期間存在的短板。

四、結(jié)論

在“雙減”視域下，語文閱讀教學應(yīng)當提升質(zhì)量，而教師也需要采取措施提升語文閱讀的有效性。對此，文章從教學認知、閱讀內(nèi)容、教學模式和教學評價四個角度出發(fā)，分析了現(xiàn)階段初中語文閱讀教學有效性的影響因素及存在的一些問題，進而從上述四個角度出發(fā)，針對如何提升初中語文閱讀教學有效性、提升學生的閱讀效率給出了相應(yīng)的建議。

【參考文獻】

[1]劉勐媛.“雙減”視域下初中語文閱讀教學的有效開展[J].格言（校園版），2022（18）.

[2]李玉順.淺析初中語文閱讀教學的有效開展方法[J].新課程，2021（21）.

[3]孔翹楚.有效開展初中語文閱讀教學的策略探析[J].新課程，2021（14）.

[4]林婧.核心素養(yǎng)視域下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學研究[D].延安：延安大學，2020.