“減負增效”背景下如何利用信息技術優化初中英語聽力教學

崔小琴

【摘要】初中英語教學具體可分為聽、說、讀、寫四個模塊，其中，聽力模塊在英語教學中占據重要地位，受到語言環境的影響，聽力教學是初中英語教學的重難點部分，許多學生存在聽不清、聽不懂的情況，影響了學生的英語學習效果，也導致學生英語學習活動處于低效狀態。因此，本文從“減負增效”的背景出發，分析了應當如何推進信息技術在初中英語聽力教學中的應用，并以此提升初中英語聽力教學的效果。

【關鍵詞】“減負增效”；信息技術；聽力教學；教學優化

聽力教學一直以來都是英語教師和學生頗為頭疼的教學難點，學生在日常生活和學習中使用漢語進行溝通交流，缺乏英語聽力訓練的環境，且英語聽力資源相對不足，這些都導致現階段的英語聽力教學處于相對低效的狀態。對此，英語教師應當積極借助信息技術做好英語聽力教學的優化，以此提升聽力教學的有效性，在聽力教學期間實現“減負增效”。

一、“減負增效”背景下優化英語聽力教學的必要性

1.全面提升學生英語學習效率

“減負增效”要求英語教師需要通過提升學生英語學習效率的方式降低學生在英語學習期間面臨的壓力，這就使提升學習效率成為英語教學活動的重要目標之一。在英語這類語言性科目的學習過程中，聽、說、讀、寫是四位一體的，良好的聽力能力對口語表達、閱讀學習和寫作訓練也有積極的作用，能夠提升其余三個模塊的學習效率。因此，在“減負增效”的教學背景下，英語教師借助信息技術優化英語聽力教學有助于實現學生英語學習效率的全面提升。

2.提升學生的聽力水平，幫助學生取得理想成績

聽力是英語考試的重要考查部分，在英語考試中占據相當高的比例，但是在過去的英語教學中，部分教師和學生忽視英語聽力的重要性，并未開展針對性的聽力訓練，導致學生的英語聽力能力處于較低的水平，學生在聽力部分的丟分較為明顯。因此，優化初中英語聽力教學有助于學生提升英語聽力水平，讓學生聽得清、聽得懂，提升學生在英語聽力部分的考試得分，幫助學生取得理想的英語成績。同時，理想的成績能夠進一步激發學生對英語科目的學習動力，使學生以更加積極投入的狀態進行英語學習[1]。

二、初中英語聽力教學問題分析

1.英語聽力教學模式相對單一，無法訓練學生的聽力能力

傳統的英語課堂存在聽力教學模式單一的問題，無法調動學生對聽力學習的積極性，在聽力教學期間，教師播放相應的音頻，學生每聽完一個單詞之后便進行跟讀，這種聽力教學流程類似于講授式教學下的課堂流程，學生在聽力練習期間也處于被動的狀態，部分學生甚至出現消極應對聽力教學的情況。英語聽力教學模式單一還體現在教師沒有創設有助于英語聽力的語言環境。英語科目屬于語言性科目，其教學活動需要具備一定的語言環境，才能夠使學生在恰當的語言環境中調動英語思維，積極投入到英語聽力學習中。然而，在單一的聽力教學模式下，教師沒有結合教學需求和教學內容為學生創設聽力環境，導致學生在聽力期間容易出現聽不清、聽不懂的情況。因此，積極借助信息技術優化英語聽力教學模式是英語教師在未來的聽力教學期間所需要重點關注的內容。

2.英語聽力教學不受重視，英語教師教學觀念亟待更新

在初中階段的英語教學期間，雖然聽力部分在英語考試中占據一定的比例，但是僅占到總體分數的1/6或1/5，這就導致部分教師在英語教學期間將主要的時間和精力用于閱讀教學和寫作訓練，專注于鍛煉學生的讀寫能力，這不僅導致英語聽力教學受到忽視，也人為地割裂了聽、說、讀、寫四個模塊之間的聯系，并未意識到良好的聽力能力對閱讀、口語表達和寫作訓練的重要價值。

由于英語聽力教學不受重視，教師給出的英語學習目標也較少涉及聽力部分，沒有針對聽力教學制定針對性的教學方案，也并未根據學生存在的聽力短板開展針對性的聽力訓練。因此，目前的聽力教學效果不理想，亟需教師轉變對聽力教學的認知，能夠認識到聽、說、讀、寫的一體性。

3.聽力教學時間安排不合理

結合筆者的聽力教學實踐以及與學生的溝通交流，發現目前的英語聽力教學在時間安排上是不合理的。一方面，英語聽力教學的時間偏短，導致英語聽力教學的效果不理想；另一方，英語聽力教學僅僅停留在校內學習期間，學生并未借助課外時間進行自主性的聽力練習。聽力教學時間安排不合理導致學生無法在聽力教學期間有效提升其聽力能力，當遇到聽力問題、聽力障礙時也沒有時間在教師的指導下進行針對性的聽力訓練。久而久之，學生對英語聽力的興趣降低，甚至對英語聽力產生消極應付的心態，這是不利于學生提升聽力學習效果的。

4.英語聽力資源開發不足，聽力教學內容設置不合理

從現代教育視角來看，教學資源能夠對教學效果起到直接的影響，如果具有充沛且優質的教學資源，那么能夠對學生的學習能力和科目素養的培養起到有效的促進作用。但是在目前的英語聽力教學中，教師給出的聽力教學資源局限于英語教材，只是借助教材上的聽力素材對學生進行聽力訓練，而教材上的聽力素材多為一些基礎性的聽力資源，無法促進學生聽力能力的進一步發展和提升，也無法提升英語課堂的聽力教學實效。

教師設置的英語聽力教學內容也存在一定的不合理之處，一是英語聽力教學內容缺乏層次性，不同學生在英語聽力方面的學習能力是存在差異的，然而教師給出統一難度的聽力教學內容，并未考慮學生在聽力訓練方面存在的差異化學習需求。二是英語聽力教學內容缺乏遞進性，教師忽略了聽力內容對學生聽力學習效率的影響，甚至一些教師在聽力訓練開始之初就給出一些難度較高的聽力內容，無形之中影響了學生的聽力信心，不利于學生以積極的狀態和活躍的思維進行聽力練習。

三、“減負增效”背景下利用信息技術優化聽力教學策略分析

1.推進信息技術與現代教學模式融合

在“減負增效”的教學背景下，英語教師應當積極借助信息技術推進現代教學模式和聽力教學的融合，以此提升英語聽力教學的有效性。

信息技術與教育的融合使微課教學、智慧課堂、情境教學等教學模式的應用成為現實，而且能夠以多樣化的聽力教學模式激發學生對聽力學習的興趣，對于提升聽力教學的有效性具有十分重要的價值。例如，教師通過信息技術的應用實現情境教學和聽力教學的融合，創設有助于學生理解的聽力情境。在“Family and home”這一單元學習期間，教師可以將單詞的讀音與家庭成員的相關圖片結合起來，制作成課件并在課堂上進行展示，在播放單詞讀音的同時展示相對應的圖片，以此加深學生對單詞的理解，同時能夠對單詞的拼寫、讀音和含義形成更加深刻的記憶。

教師可以借助信息技術實現微課教學在初中聽力教學中的應用，結合初中學生的認知特點來看，在課堂開始的前20分鐘是學生注意力最集中的階段，而微課教學則正是利用了這一特點，將本節課的單詞知識制作成視頻課件，在5～8分鐘的時間內播放出來，讓學生在注意力最集中的階段內牢記單詞讀音，借助微課視頻刺激學生的聽覺，讓學生在微課學習期間提升其聽力能力[2]。

此外，不論是將情境教學還是微課教學應用于聽力教學，都可以實現視覺與聽覺的雙重刺激，相較于單純的視覺刺激或聽覺刺激，視聽結合的授課方式能夠有效提升聽力教學和聽力訓練的效果。

教師應當在積極把握信息技術應用優勢的前提下推進信息技術在聽力教學中的應用，能夠不斷接觸先進的信息技術并嘗試將其與聽力教學進行融合，結合具體的教學內容選擇合適的教學模式，以此利用信息技術實現聽力教學的優化。

2.積極轉變聽力教學認知，重視英語聽力教學活動

信息技術及其支持下的現代教學模式的本質是教學工具，而教學工具是否能夠在聽力教學期間充分發揮作用，關鍵在于教師對聽力教學是否能夠形成正確的、全面的認知，是否能夠意識到聽力教學的重要性，以及是否能夠意識到聽、說、讀、寫的一體性。因此，為了優化聽力教學活動并提升聽力教學的有效性，教師應當能夠積極擺正教學認知，能夠意識到聽力教學對學生英語學習的重要性。

教師要將英語學習中的聽、說、讀、寫視作整體來對待，教師應當積極強化聽力教學和其他三個模塊之間的聯系，尤其是聽、說之間的聯系，將聽力教學和口語表達教學融為一體，讓學生以同桌為單位進行口語交流，既能進行聽力訓練，也能進行口語表達訓練。教師需要將英語聽力教學作為英語教學的重要目標，并在教學目標的導向下積極組織學生開展聽力練習，能夠引起學生對聽力學習的重視，組織學生積極參與到聽力學習之中。

此外，教師可以在聽力教學期間傳授給學生一些常用的聽力技巧，幫助學生快速識別并理解音頻中提到的單詞，尤其是在提到關鍵單詞的時候，引導學生對此多加留意，幫助學生快速理解聽力對話。

3.優化聽力教學時間，實現校內外聽力練習結合

對于前文提及英語教師在英語聽力訓練方面投入的時間不足，為了提升英語聽力教學的效果，教師應當從以下方面做起。第一，延長英語聽力教學時間，并優化英語聽力教學環節在課堂教學中的位置。例如，一節英語課為45分鐘，教師借助微課教學在課堂開始環節組織學生進行聽力練習，而在課堂授課的最后五分鐘，教師也可以再次播放微課視頻中的聽力部分，讓學生鞏固課堂中的聽力知識，教師既延長了聽力教學的時間，也通過合理安排聽力環節幫助學生鞏固學習效果。第二，實現校內外聽力練習相結合，充分利用課外時間開展聽力訓練，借助信息技術和網絡教學平臺，教師可以錄制聽力音頻并給出聽力題目，讓學生在放學后登錄學校平臺播放音頻，并解答聽力題目，教師將這一聽力練習活動布置為作業，既能夠增加學生的聽力練習時間，也能夠打破傳統的作業結構，實現作業減負，契合了“減負增效”的要求[3]。

在布置課后聽力作業的時候，教師需要注意控制好聽力作業的布置頻次，一般控制在每周2～3次聽力作業即可，如果太多，可能會讓學生對聽力作業產生應付心理，如果太少，則無法對學生的聽力能力起到訓練提升的作用。此外，教師也可以分享一些針對性的聽力訓練音頻，讓有余力的學生能夠跟著音頻進行自主學習，教師對此不作明確要求。

4.豐富聽力教學資源，優化聽力教學內容

教師要能夠從課本教材延伸出去，豐富聽力教學的資源，將互聯網資源引入聽力教學活動中，讓學生能夠在豐富的、優質的聽力資源的支持下形成突出的聽力能力，提升學生的聽力水平。同時，教師也可以將一些可供學習的聽力練習網站分享給學生，讓學生在課后按照自主意愿去進行聽力練習，通過信息技術在聽力教學期間實現教學資源方面的“授之以魚”和“授之以漁”[4]。

教師需要做好聽力課堂上的教學內容設計，能夠在堅持層次性和遞進性的原則下優化聽力內容，使聽力內容激發學生的聽力興趣，并讓學生在聽力期間逐步樹立自信。教師在設計聽力內容的時候應當兼顧學生之間的差異性需求，在設計完普通難度的聽力內容之后，給出一些進階性的聽力內容，以此滿足學生在聽力學習期間的差異化需求。同時，教師堅持遞進性原則設計聽力內容，在聽力教學開始環節給出一些較為簡單、容易完成的聽力任務，而在接下來的課堂學習期間給出一些中高難度的聽力任務。例如，在Unit 2 Colours and Clothes中，這節課涉及一些與顏色相關的單詞，教師在課堂開始環節可以引導學生學習red、blue、pink等音節和拼寫較為簡單的單詞，并帶領學生拼讀單詞，而在接下來的課堂時間里，教師給出yellow、orange等音節和拼寫略帶難度的單詞，并帶領學生進行聽力和拼讀訓練。

四、結論

聽力教學是英語教學的重要模塊，并與其他三個模塊的學習產生密切聯系，作為教師，應當準確把握現階段英語聽力教學期間存在的問題，積極利用信息技術實現教學模式的優化，推進教學認知、教學目標、教學資源和內容的優化，同時延長聽力教學的時間，并通過聽力作業的方式實現課堂聽力學習和課后聽力學習的結合，相信通過本文的分析可以幫助英語教師在“減負增效”的教學背景下積極借助信息技術實現英語聽力教學的優化。

【參考文獻】

[1]王銀霞.“減負增效”背景下如何利用信息技術優化初中英語聽力教學[J].數據，2022（03）.

[2]殷冬梅.運用多媒體信息技術優化初中英語聽力教學的研究[J].英語畫刊（高中版），2021（06）.

[3]李志玲.利用多媒體技術優化初中英語聽力教學的途徑[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（07）.

[4]王娜.利用多媒體技術優化初中英語聽力教學[J].青少年日記（教育教學研究），2019（01）.