初中道德與法治實施深度教學的途徑

曹婷

【摘要】道德與法治學科教學滲透深度教學機制，其適合性更高，教學效率值得期待。教師深潛教材展開深度研究，對教學內容進行宏觀分析，推出微觀化教學方案，利用情境展開具體調動，組織學生在多種活動中完成認知內化。師生互動，教師要發揮主導作用，做好教情和學情對接研究，讓學生順利進入到深度學習核心，為學科核心素養成長創造良好條件。

【關鍵詞】道德與法治；深度教學；途徑

所謂深度教學，是指教師克服知識表層學習、表面學習和表演學習，通過對知識的深刻處理，引導學生從符號學習走向學科思想理解和掌握的一種教學機制。初中道德與法治學科教學滲透深度教學機制，符合學生學習訴求，具有更為廣泛的教學實踐價值，在具體執行過程中，教師從整體設計、情境優化、活動組織、實踐創新等角度展開深入探索，為學生創造適合學習環境，成功調動學生學科思維，讓學生從表面學習走向深度學習。

一、整體設計，啟動深度融入

深度教學機制能否順利入駐道德與法治課堂，教師要有深度研討意識，找到更多切點，創造適合的學習情境，為學生創造適合的學習環境，順利對接學生學科思維。

1.深度發掘教材

道德與法治學科教材內容豐富，教師深入研究教學內容，為深度教學設計提供有效參數。教師深潛教材展開深度梳理時，要充分考慮學生實際接受的程度，這樣才能找到教學設計滲透點，以提升教學設計方案的適合性，確保深度教學機制的順利啟動。深度教學不是單純追求目標的難度，而是對教學設計進行多重優化，提升教學設計適切性，以滿足不同群體學生需要，教師從教情學情實際出發進行整體處理。

如教學七年級道德與法治下冊“情緒的管理”，教師對教材展開深度發掘，設計導學問題：我們是情緒的主人，如何管理自己的情緒，這是大家都需要思考的問題。你平時有情緒失控的經歷嗎？能否結合生活經歷講述具體的過程，分享你控制情緒的方法和經驗？學生開始閱讀教材相關內容，開始醞釀和討論相關問題。教師適時做出指導，要求學生結合自身生活感受，介紹一些處理情緒的方法。學生進入學習研討環節，課堂互動氣氛逐漸形成。經過一番討論，學生對情緒控制方法有了更深刻的理解。在這個教學案例中，教師利用問題進行設計調度，要求學生結合生活經歷展開思考和討論，成功激發學生學習主動性，其學習思考呈現多元化特征。

2.吸納課外素材

深度教學方案設計時，教師不僅要深度發掘教材內容，還要有延伸拓寬意識，廣泛吸納課外案例和素材，以開闊學生學習視野，提升課堂教學效率和品質。學生有個性訴求，教師開展教學創新探索，以提升教學適配性，成功調動學生學習心理。

學生對情感問題比較敏感，因為涉及到一些隱私內容，自然會觸動學生敏感神經。教師在具體設計和組織時，要對學生生活經歷和心理感知體驗有比較全面的分析，以便找到具體的指導方向。如教學“在品味情感中成長”，教師要求學生課前展開預習活動，結合教材內容，搜集一些課外的現實案例信息，準備在課堂上展示出來。課堂導學環節，學生將搜集到的信息集中展示出來，教師組織學生篩選出典型案例，現場做教學設計，組織學生對案例做個性思考和梳理，歸結出自己的見解。學生對信息交流和展評活動比較有感覺，教師利用多種輔學手段進行對應設計，組織學生展開充分醞釀交流，逐漸進入學習核心，在研學中建立學科認知，在討論中形成認知內化。教師結合教材案例內容進行深度發掘和設計，組織學生展開多種形式的探索性學習，都能夠產生豐富學習的動力。

二、情境優化，調動深度思維

情境調動是最為常見的教法應用，教師利用媒體手段設計和組織，能夠促使學生自覺展開深度思考，創造深度教學契機。

1.巧設思考問題

學生對一些懸疑問題有比較強的敏感性，教師適時投放一些學科問題，組織學生展開多種形式的問題研討活動，能夠促使學生深入研究教學內容，進而形成認知內化。話題討論、課堂辯論、學生質疑、問題搶答、課堂采訪等，都涉及到學科問題的設計和執行，教師對教學內容進行深度研究，找到適合的切點設計思考問題，引導學生展開多種形式的問題研究活動，為學生規劃清晰思考方向，順利調動學生學科思維，在充分醞釀和互動交流中達成學習共識。

如教學“集體生活成就我”，教師針對教學內容和學生學習實際，設計了一些思考問題：集體生活是豐富多彩的，在集體生活中我們有更多的表現機會，你對集體活動持什么態度？你有過突出的表現嗎？能夠介紹一些集體活動經驗嗎？學生大多都參與過集體活動，對集體活動體驗比較敏感，教師問題發出后，學生都能夠主動響應，對問題進行深入討論，其問題解讀也帶有情感性、個性化特征，其訓練價值更為豐富。教師利用問題進行教學調度，這是最為常見的。而如何才能引起學生高度關注，這是教師問題設計需要重點關注的。為激發學習主動性，教師鼓勵學生參與問題設計活動，要求學生提出自己關心的問題。學生積極回饋，問題不斷涌現出來。教師對這些問題進行重點梳理和歸結，提煉出一些典型問題，讓學生再度進入集體討論環節，在共同研學過程中建立學習共識。

2.優化媒體展示

教師習慣利用多媒體展示一些教學信息，幫助學生順利確立思考起點。圖片、視頻、動畫、音頻等信息的反復投放，能夠為學生帶來一些視聽感官沖擊，教師要有優化意識，唯有給學生帶來新鮮的感覺，這樣的教學設計才是成功的。云平臺應用、遠程教學、課堂連線等新型互動方式應用，無疑能夠對學生形成更多觸動，其調度作用更為豐富，教師要做好教學研究，做好準備工作，調動更多助學手段服務課堂，確保深度教學順利展開。

如教學“節奏與旋律”，教師先利用多媒體播放一段視頻：“這段視頻不是網絡下載的，而是由其他班級提供，大家仔細觀看，你從中獲得哪些啟發？”學生習慣教師播放一些網絡視頻，對其他班級提供的媒體素材更感興趣。這段視頻圍繞班級課余生活展開拍攝的，視頻主要展示了班級活動的豐富性，學生觀看視頻熱情很高，研學氣氛活躍起來。學生對生活化學習任務比較期待，其學習體驗更為鮮活。教師利用媒體手段進行個性調度，為學生規劃清晰學習路線。學生對教輔手段有不同感知和認同，教師抓住學生心理展開設計，利用其他班級學生課余表現方面的視頻進行助學調度，激發學生學習思維，引起課堂轟動。其調動作用更為突出，學生從觀看、討論、歸結中完成認知構建。

三、活動組織，展開深度對話

學生對靈活多樣的互動學習比較有感覺，教師對教學內容做整合處理，推出一些適合的學習活動，組織學生展開研學行動，學生思考深刻，由此建立起來的學習認知更為廣泛。

1.組織深度研討

教師組織學生進行多種形式的學習互動，學生對此喜聞樂見，其學習交流更為和諧，學習效果值得期待。話題討論是最常見互動形式，教師要做優化設計，推出多種形式的課堂辯論活動、演繹活動、情景再現、故事講述、游戲競賽等學習活動。教師對學生學習心理有充分研究，對教程安排進行優化設計，能夠大幅度提升教學品質，為深度教學的順利推進創造條件。

在教學“憧憬美好集體”這部分內容時，教師先組織學生進入學習小組，圍繞集體生活問題展開獨立思考，并主動展示自己的憧憬和打算，小組內進行互動交流活動。學生對集體活動有不同期待，其個性感知存在個體差距，教師針對學生個性觀點展開對應評價，指導學生展開互動交流活動，通過深度對話建立共性認知。學生開啟研學模式，在主動研學過程中形成學科認知基礎。為完整展示自我憧憬計劃，教師要求學生以書面形式做具體展示，學生積極回應，課堂進入良性互動環節，深度教學程序順利打開。深度教學沒有固定格式需要遵循，教師針對學生學習特點展開對應設計，其助學效果顯現出來。

2.推出研學課題

教師布設一些小課題研究任務，組織學生成立一些小型研學團隊，做好研學分工，充分發揮集體智慧，形成良好研學氛圍，讓學生在主動探究學習中培養學科能力。學生對課題研究比較陌生，教師要對研學任務做細化處理，提出具體的要求，設定適合的目標，對學生學習特點，以及學習心理展開對應研究，為研學課題學習活動順利展開創造條件。如果教師能夠與學生展開多重互動，直接參與學生課題研學活動，能夠為學生帶來更多技術支持，其研學效果更為豐富。

學生習慣教師布設訓練任務或者思考問題，教師打破教學慣性思維，推出一些個性化、專業性學科課題任務，能夠為學生帶來全新學習體驗。如教學“我與集體共成長”，教師對學生關注點有比較清晰的認知，設計了小課題研究任務：自行成立小課題研學團隊，選擇適合的課題內容，做好研學分工，個人和集體相結合，歸結出研學成果，準備參與課堂展示活動。小課題主要主題有：個人和集體是什么關系？如何處理好個人和集體的關系？集體為個人創造成功機會嗎？個人和集體共同成長。學生接受課題研學任務后，都能主動進入到獨立思考和合作學習環節，在充分醞釀和討論中達成學習共識。小課題任務帶有研究屬性，屬于深度學習范疇，教師借助課題研究任務展開活動組織，為學生帶來全新學習體驗。

四、實踐創新，促進深度內化

創新訓練設計，教師要做好生活對接處理，讓學生進行多種形式的生活觀察和社會調查活動，在實踐體驗中建立學科能力。深度教學有具體的目標需要達成，教師圍繞目標展開教程安排，其規劃作用更為突出。

1.對接生活觀察

深度教學離不開拓展訓練的支持，教師有意識延伸課堂訓練長度，推出一些課外實踐活動任務，組織學生展開多種形式的生活觀察和社會調查活動，其應用實踐效果會更為豐富。深度教學有特定教學目標，教師在落實這些目標時，要考慮教學存在的制約因素，也要對教學優勢條件做具體分析，以便找到最佳結合點，推出一些實惠性訓練任務，讓學生在生活對接中形成學科認知能力，達成深度教學目標要求。

教師對接學生生活展開任務設計，組織學生進行多重學習探索行動，能夠給學生帶來全新學習體驗。如教學“生活需要法律”，教師給學生準備的訓練任務是：在我們生活中隨時會遇到一些法律應用案例，深入生活展開深度觀察，搜集一些典型的生活案例，在案例分析中建立學科認知基礎。學生對身邊法律應用案例有一些認識，教師鼓勵學生主動展示自己熟悉的法律案例信息，要求學生發表自己的見解。學生都能夠主動響應，課堂學習氣氛活躍起來。為激發學生學習主動性，教師現場連線部分學生家長，要求其提供一些生活方面的關涉法律的案例信息，經過一番連線交流，學生對相關案例有了全面的了解，教師圍繞案例展開話題討論活動，學生都能夠主動響應，研學活動獲得豐富成果。

2.深入社會調查

教師設計一些社會調查活動任務，能夠滿足學生延伸學習的要求。案例搜集、信息搜集、數據處理、素材整合、實踐操作、實驗執行等，都帶有生活化、社會化特點，教師對教學內容做延伸思考，設計一些適合的研學任務，讓學生自然進入到社會之中展開實踐行動，其學習體驗會更為深刻。深度教學有完整的執行評價機制，教師從不同角度展開設計和評估，確保深度教學程序順利打開。學生對社會化學習有不同期待，教師要做好對接處理，為學生帶來全新學習體驗。

每一個社會人都需要法律的保障，教師從社會調查角度展開訓練設計，為學生創造更多深度學習機會。如教學“法律保障生活”，教師先做調研活動，從網絡上搜集有關法治方面的案例信息，在課堂展示環節，教師設計了具體研學任務，要求學生對案例進行具體分析，對法律保障生活問題進行對應討論，學生都能夠積極回饋。教師對學生發言給予更多積極評價，肯定學生學習思考，學生觸動較大，學習體驗更為深刻。課堂結束后，教師設計延伸探索任務：深入生活中，尋找身邊的現實案例，對法律保障生活問題做深度研究，寫出調查報告，最好能夠圍繞一個案例展開設計。學生接受任務后，開始了社會化學習，其學習體驗更為深刻。

深度教學是一種模式，也是一種理念，教師需要深入研究其內涵，在學科教學中做自然融入，在實踐訓練中做好對接處理，以滿足學生的多種需要。深度教學與深度學習高度對接，其助學效果更為顯著，教師要發揮主導作用，優化教程設計，組織適合的學習活動，促進學生深度學習。案例深度分析、生活深度調查、問題深度研究、道理深度理解，無論哪一種深度探究，都可以創造一些研學機會，教師針對學情展開教學設計和組織，為學生順利進入課堂創造良好條件。

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