高中班主任德育與班級管理對接點篩選

邵徐爽

【摘要】高中班主任執行班級管理政策時，要兼顧德育的責任，如果能夠將德育與班級管理做對接處理，自然能夠發揮“一加一大于二”的效果。德育包括內涵極為廣泛，與班級管理有更多契合點，班主任教師做好學情調查，從制度設計、活動組織、心理輔導、家校協商等角度進行對接處理，無疑能夠創造更多教育契機，為學生健康學習和成長創造良好條件。

【關鍵詞】高中班主任；德育；班級管理

德育與班級管理有太多融合點和對接點，班主任教師圍繞德育與班級管理對接點展開課題性研究，需要做好全面的學情調查，對班級管理現狀，以及學生管理訴求，從制度建設、活動組織、管理結構、心理輔導、家校合作等角度進行探索和設計，以提升班級管理品質，為學生健康成長創造良好環境。高中生有比較獨立的思想，是非觀念認知基礎雄厚，班主任教師執行班級管理制度時，需要對學生品質、思想、性格、興趣等多種制約因素做出科學評估，以便找到德育與班級管理的對接點，提升班級管理品質和效率。

一、德育與班級管理制度設定對接

德育地位極為重要，“德智體美勞”集中體現教育方針主要內容，而德育是放在首位的。德育是學校教育教學重點目標追求，執行德育管理措施是全員的事情，而班主任則是關鍵責任人，因為德育與班級管理有太多對接點。在班級管理制度設計和執行過程中，班主任要發揮主導作用，適時融入德育內容，將班級管理目標與德育管理目的做對接處理，能夠豐富班級管理內涵，提升班級管理環境品質，還能夠提升學生思想品位和審美價值觀。

班主任主持制定班級管理制度時，需要征詢學生的意見，以體現主體教育思想。在班規設計過程中滲透德育思想，班主任要做好對接處理，讓德育發揮潤物細無聲的作用。首先，教師需要對班級學生做深入細致的學情調查，對學生學習心理、學習態度、參與班級管理主動性、參與班級文化建設興趣取向、對班級制度設計關注度等因素做全面調查，以便為班規制度設計奠定堅實基礎。其次，班級管理制度設計本身是一次難得的思想教育的機會，班主任教師主持制度討論活動，對一些班級決策展開意見征詢，要求學生主動發表個性觀點，對班級管理獻計獻策，體現管理主體地位和原則。再次，在制度討論環節，班主任教師需要充分放權，讓學生對相關內容進行修訂，以提升認同感，確保制度的順利落地。學生對班級管理大多不會很上心，班主任教師需要做好宣傳發動工作，讓一些骨干學生起帶頭作用，提出一些個性修改意見，確保管理制度設計活動順利展開。最后，班主任教師需要做出必要的解讀，對制度內容和執行注意事項做具體介紹，讓學生明確制度主要內容，以及目標要求，做好心理準備，做徹底的班級制度執行者。

教師利用制度設計這個機會與學生做多重交流對話，鼓勵學生積極發言，展示個性觀點，這個操作過程本身帶有德育屬性。學生關注班級建設，參與制度設計活動，主動介入班級管理之中，不僅能夠培養其主人翁精神，還可以達成修身養性的目的，可謂是一舉多得的設計。

二、德育與班級管理活動組織對接

德育無處不在，在班級管理活動組織時滲透德育內容，能夠提升班級活動的價值度和含金量，班主任教師需要做好學情調查，針對實際需要，精選德育內容，設定適合的活動目標，確保活動的順利展開，讓更多學生在活動中建立感知體驗，提升自我修養和思想品質。班級管理活動需要與學校管理相呼應，班主任結合校園文化建設，以及學校德育要求推出班級管理活動，自然滲透德育管理內容，為學生創設思想鍛煉的機會。衛生、紀律、安全、常規、迎檢、節慶、娛樂等，都屬于班級管理活動范疇，班主任教師要根據需要做出選擇。

班級活動內容繁多，活動形式豐富，班主任在活動組織中滲透德育內容，應該是一種自然融合和對接，讓德育自然發生。如衛生大掃除活動，這是最常見的班級管理活動。班主任對衛生大掃除任務做分解處理，讓學生找到自己的位置，負責各自分擔的勞動任務。在執行任務過程中，學生需要合作行動，自然會產生德育契機，教師做好協調工作，讓學生主動幫助他人，在合作基礎上達成共贏目標。如地震避險演習活動，這項活動雖然沒有特別高的要求，但需要大家有協同意識。高中生對避險活動有更高認識，班主任在具體組織活動時，給學生規劃具體的撤離路線，要求學生按部就班地執行計劃，學生都能夠遵照教師設計路線行動，體現集體主義精神。如學校舉行演講比賽，班主任要求學生主動報名，學生開始并沒有太高熱情，都處于觀望狀態，為激發學生參與熱情，班主任專門召開主題班會，對參與主題演講活動的重要性做重點介紹，要求學生建立集體責任感，為班級爭取榮譽。學生思想轉變，參與熱情被激活。

無論哪一種班級活動，都帶有鮮明的德育意味，教師做好對接處理，讓學生在參與活動中的過程中建立集體主義精神、協調意識、實踐思想等，這些活動為學生提供難得的鍛煉機會。從學生具體表現可以看出，教師采用多種對接手段，對學生展開多種形式的思想啟迪，滲透更多德育方面的內容，成功激發學生參與集體活動的主動性，促進德育管理目標的落實。

三、德育與班級管理組織建構對接

班級組織管理過程中，班主任需要對班委會、團支部、學生會、社團組織等進行必要的干預，指導學生通過民主選舉產生班級管理組織，指導相關學生進入管理角色，執行管理制度，確保班級管理進入良性軌道。在班級組織建設和管理實踐過程中，都離不開德育管理內容，班主任有意識滲透一些德育管理要求，做好管理對接設計，確保德育與班級組織管理相融合，這樣才能獲得多贏的局面。德育管理和班級管理有太多共同目標，班主任從兼容角度展開管理研究，勢必能夠創造出更多教育契機。

德育與班級組織構建對接，教師需要對學生參與班級管理主動性做客觀評估，確保對接的順利進行。班委會、職能小組、團支部等班級管理組織，都屬于班級重要組織機構，也是班主任的左膀右臂，學生對這些管理機構持什么樣的態度，直接關系到班級管理的品質。高中生有高考壓力，大多對參與班級管理組織沒有更多熱情，這是比較常態化的心理。班主任教師對學生生活關注點、學習期望，以及對學習環境的要求等角度進行具體分析，能夠獲得不少新發現，適時切入一些德育內容，以調動學生組織思維，這樣可以獲得一些啟動力，讓更多學生關注班級機構建設，關注班級集體榮譽。如學校舉辦運動會，班主任利用多種機會做思想發動，成立了多個職能小組，具體分配管理任務，將管理責任做具體分解，學生都能夠積極行動起來，積極投身到運動會籌備、訓練、比賽活動之中。

在班主任鼓勵下，學生參與班級管理的主動性大大提升，這本身就一種思想意識的鍛煉。學生對班級管理工作不是很熱情，都是很正常的表現，班主任借助運動會做調動，不僅是出于對爭取班級榮譽的目的，更多的是給學生帶來難得鍛煉的機會，這對促進學生身心健康成長都會產生巨大影響。

四、德育與班級管理心理輔導對接

德育不是一味的說教，學生對師長說教式教育是比較排斥的，如何走進學生心里，與學生展開平等和諧的對話，這是落實德育管理目標的關鍵。在班級管理過程中，班主任也會遇到需要做心理輔導的情況，德育的自然滲透成為必然。班級管理中設置心理輔導平臺，邀請部分專業教師的加盟，對學生展開多種形式的心理輔助，可以為班級管理帶來更多內驅動力。學生存在心理問題不在少數，大多數學生心理問題較輕，不需要做更多干預，但學生亟待心理輔助是不爭的事實，班主任需要正確面對學生心理問題。

班級管理包括內容眾多，心理輔導是最為關鍵的環節，班主任執行班級管理制度時，不能靠行政命令解決所有班級管理問題，也不能對學生實行嚴苛的制度約束，需要適時滲透一些人性化管理內容，對學生展開多種形式的心理輔助教育，體現主體教育原則，能夠為學生帶來更多心靈觸動，其德育在潛移默化中完成。學生或多或少存在一些心理問題，這是最不可忽視的現象，班主任需要有心理輔助的主觀意識，透過多種渠道展開學情觀察，對學生心理動向做出準確判斷，以便做出心理干預，確保學生始終保持健康的姿態，這也是典型的德育管理行為。班主任與學生進行心理交流方式有很多種，個別談話、網絡交互、家庭訪問等，都可以獲取學生內心信息，在具體操作過程中，需要考慮學生的實際需求和感受，讓心理輔助真正發揮作用。

班主任從學生心理實際出發展開設計和組織，對學生進行多重保護性管理，給予最為及時的心理輔助，能夠讓有心理問題的學生順利走出心理陰霾，達成德育管理的目標。班主任本身應該是比較專業的心理咨詢師，讓學生敞開心扉展開交流對話。正所謂“親其師而信其道”，學生一旦對老師充滿了信任，自然會展開心靈對話，為教師心理輔助創造良好條件。

五、德育與班級管理學科學習對接

德育與學科學習有不少對接點，學科教學中，教師會將德育目標放在首位，執行教學方案時，也能夠做好兼容設計，對學生進行必要的思想教育。德育與班級管理學科學習對接，強調的是學生平時生活學習中的思想歷練和成長，需要借助學科學習的支撐，班主任教師要做出必要的輔佐，讓學生在學科學習中完善自我，實現全面發展。高中生有高考壓力，對學科學習都比較重視，在班級管理中，班主任給學生提供必要的幫助，進行適當的心理疏導，都帶有德育屬性，學生回饋更為主動，讓德育自然發生。

德育與學科教學對接，這是最為常見的實踐形式。不管什么樣的學科教學，教師在設計教案時，都需要關涉到德育目標的設置。班主任教師需要做好協調工作，讓科任教師針對性展開德育管理。學生有個性追求，班主任對學生性格比較熟悉，及時傳遞一些有價值信息，可以讓更多科任教師有教育的目標。學科教學滲透班級管理內容，這是班主任協調的結果。如音體美勞等學科教學中，教師有意識組織學生更多學科活動，需要掌握學生的特長和愛好，班主任提供相關信息，科學教師能夠對應組織，讓更多骨干學生發揮帶頭作用，在學科活動中鍛煉自己的能力和意志。

學科教學與班級、與德育對接，這是大家的共同訴求，自然能夠獲得更多認同，班主任發揮橋梁作用，為學生創造更多參與機會，無疑能夠帶來豐富鍛煉成效。德育管理與學科活動相對接，其實踐價值更為豐富，班主任教師需要有創新設計意識，組織學生在實踐體驗中不斷調整行動方向，達成自我反思的目標。德育與學科學習進行多重對接，教師為學生尋覓到更多鍛煉機會，其歷練作用更為突出。

六、德育與班級管理家校交互對接

德育與班級管理家校互動對接，班主任教師需要做好合理安排，適時做家訪調研，與家長展開更多協調和溝通，對接學生心理和性格設計教育策略，都帶有德育色彩，也能夠為班級管理注入豐富動力。德育與班級管理的多點對接，班主任是關鍵人物，自然要發揮關鍵作用，合理借助家庭力量，讓家長主動參與班級管理，對學生進行必要的思想教育，都可以產生正面作用。

學生是學習主體，也是班級管理主體，班主任教師圍繞學生成長需要做管理策略設計，凸顯學生主體地位，符合現代教育理念要求。班主任執行家訪制度時，需要與學生做好溝通，因為信息技術的廣泛應用，現代家訪大多不是生活中的見面，而是利用多種媒體手段執行相關程序。在具體操作過程中，為發揮家訪的正面作用，班主任需要與學生、家長做多重溝通，讓更多學生了解家訪的意義，這樣才能真正做到坦誠溝通，家訪才有正面的助學作用。學生對家訪都比較敏感，一般情況下，學生心目中的家訪都是教師“告狀”的機會，雖然這種認識在高中學生中不是主流意識，但也會讓一些學生感覺緊張，班主任教師需要做好介紹工作，利用家訪機會展開多重對話，共同研究學習對策，給學生提供更多實踐機會，都可以提升學生存在感。

班主任利用家訪機會傳遞一些正面訊息，不僅為學生帶來心理安慰，也給家長提供正確介入的機會。家長大多關注學生學習成績，這是比較典型的表現。班主任將家訪作為重要教育和對話的機會，讓學生和家長都能夠心平氣和地展開心理交流，共商學習大計，這是典型的德育管理。家訪是班級管理重要環節，教師直接滲透德育內容，無疑是比較明智的選擇。

德育與班級管理相輔相成，班主任教師需要有辯證意識，對二者關系做學術性探索，找到最佳結合點，滲透最前沿的教育理念，為學生創設最健康的生活學習環境。德育與班級管理制度設計對接，為規范學生行為創造條件；德育與班級管理活動組織對接，為學生創造更多互動交流的機會；德育與班級管理心理輔導對接，為學生釋放心理壓力創造良機；德育與班級管理家校交互對接，為學生延伸思考和實踐創造條件。

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