好看的課堂千變?nèi)f化，扎實的雙基才是核心

章飛

音樂課因其特殊性，在課堂上可以融合唱、跳、演等多種音樂實踐活動，很容易上得精彩好看，然而“好看”不是一節(jié)好課的精髓，缺失了扎實雙基的“好看”猶如空中樓閣。本文借助一次同題異構(gòu)的教研活動，以蘇少版三年級上冊第一單元《音樂是好朋友》這首歌曲的教學(xué)為例，提出“尊重學(xué)情，扎實雙基”的重要性，并根據(jù)“寓教于樂”的指導(dǎo)思想提出了“巧學(xué)輕聲歌唱”“讓音程可視化”“律動鞏固音高”等切實可行的教學(xué)手段，旨在提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

俗話說“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一”，這句話同樣適用于音樂課堂。音樂課因為其特殊性，在課堂上可以融合唱、跳、演等多種音樂實踐活動，很容易就上得精彩好看。但“好看”的音樂課一定是好的音樂課嗎？不見得！然而現(xiàn)實的情況是部分音樂老師因缺少對教育理念的深入學(xué)習(xí)，只懂得觀其“形”，不懂得知其“性”，品其“味”，將課上得好看與否作為重要的評課要素。甚至一些有經(jīng)驗的教師在公開研討課和優(yōu)課評比中根據(jù)個人喜好隨便點贊，造成年輕教師對什么樣的課才是“好課”失去了理性的評判。筆者認(rèn)為一節(jié)好的音樂課既要好看，更要站在育人的角度，扎實學(xué)生的“雙基”，提升學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

最近參加了一次同題異構(gòu)的研討活動，內(nèi)容是蘇少版三年級上冊第一單元的第二課時“音樂是好朋友”。一共有四位老師執(zhí)教了這一節(jié)課，其中有一位老師的課得到在場大部分聽課老師的贊賞，原因是這節(jié)課上得“好看、熱鬧、舒服”。但對于這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，筆者有著自己的思考。

1 尊重教材，鞏固基本知識

本課最大的亮點就是沒有傳統(tǒng)音樂課的教唱環(huán)節(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地加入打擊樂器跟音樂律動，在潛移默化中讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，并最終達(dá)到“自然”會唱的效果。這也是大部分聽課老師最津津樂道的地方。但筆者認(rèn)為教有法而無定法，不是所有規(guī)避傳統(tǒng)教唱的課都是好課，也不是所有的歌曲都適合這樣一種教學(xué)模式。我們的教材是很多專家根據(jù)不同階段學(xué)生年齡特點，以及不同單元不同年級之間的知識鏈接精心編寫而成。絕不僅僅是用一個所謂先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)生唱會一首歌曲那么簡單。

這首歌曲是蘇少版三年級上冊第一單元的第二課時。在此之前，學(xué)生已經(jīng)通過一二年級和本單元第一課時的學(xué)習(xí)，初步掌握了七個唱名以及對應(yīng)的柯爾文手勢等音樂基本知識。編者的意圖很明顯，不僅僅是要求學(xué)生唱會這首歌曲，而是借助學(xué)唱這首歌曲幫助學(xué)生鞏固七個唱名的認(rèn)讀以及與之對應(yīng)的柯爾文手勢的靈活運用等基本知識和技能。在整節(jié)課中筆者看到的就是學(xué)生跟老師律動，學(xué)生跟音樂大聲唱。課堂氣氛熱鬧，學(xué)生也很開心。但這節(jié)課過后，學(xué)生能自己清晰地唱出七個音的唱名嗎？學(xué)生能靈活運用柯爾文手勢為后面四年級、五年級的二聲部學(xué)習(xí)服務(wù)嗎？顯然是不能。而且上課老師為了達(dá)到“自然”會唱出的效果，把教材中歌曲的原調(diào)F調(diào)降成了降E調(diào)。其目的是為了讓學(xué)生在沒有任何歌唱技巧的情況下用大白嗓喊唱也能唱上去。這種不尊重教材，一切為了“好看”服務(wù)，故意規(guī)避這一節(jié)課學(xué)生本應(yīng)該掌握的基本知識和基本技能的課不能算好課。

2 解決難點，提升基本技能

我們都知道，每一節(jié)課都有其重點和難點。本單元教學(xué)參考對本課的教學(xué)目標(biāo)明確提出“用連貫優(yōu)美的聲音演唱歌曲”。翻遍整個小學(xué)階段的參考書會發(fā)現(xiàn)，很多歌曲的教學(xué)目標(biāo)都有這一條——“用連貫優(yōu)美的聲音演唱歌曲”。但這節(jié)課不一樣，新課標(biāo)把小學(xué)階段的學(xué)段劃分為一二年級為一個學(xué)段，三到六年級為一個學(xué)段。對于一二年級的小朋友，新課標(biāo)明確指出以“激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣；開發(fā)音樂的感知力，借助律動體驗音樂的美感；能用正確的姿勢，自然的聲音，有表情地獨唱或參與齊唱”。而對三到六年級的學(xué)生卻提出了更高的要求，尤其是歌唱方面，提出了“在保持對音樂的興趣的同時，能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣”?？梢赃@樣理解，一二年級的小朋友，音樂課以培養(yǎng)興趣，用律動感知音樂為主，對于歌唱技巧沒有做強求，只需要用自然的聲音演唱即可。但從三年級開始，因為歌曲難度的不斷加大，部分歌曲已經(jīng)需要學(xué)生具備一定的歌唱技巧才能完整唱好。這首歌曲是三年級上冊的第一單元第二課時，學(xué)生通過兩年音樂的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了對音樂學(xué)習(xí)的興趣。加上第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識七個音的唱名以及對應(yīng)的柯爾文手勢的運用。在這樣一個學(xué)情的基礎(chǔ)上，教材突然出現(xiàn)一首只有三個樂句的歌曲，而且第一句和第三句的旋律還完全一樣，到底用意何在，難道僅僅是為了讓我們學(xué)會唱嗎？如果這樣想那就徹底辜負(fù)了編者的一片苦心。這首歌曲看似簡單其實并不好唱，因為編者把這首歌曲定的調(diào)是F調(diào)。中間樂句的旋律走向定在學(xué)生用自然聲音很難唱上去的高音區(qū)，而且還出現(xiàn)了小字一組的C、D。對于之前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)歌唱技巧的剛升上三年級的小朋友來說無疑是很有難度的。更別談“用連貫優(yōu)美的聲音演唱歌曲”了。除去聲音條件特別好的和已經(jīng)在校外培訓(xùn)機構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過歌唱方法的學(xué)生，大部分連唱準(zhǔn)都很難。如何解決這一難點？用軟件給歌曲降調(diào)，人為降低歌唱難度？這顯然是不可取的，也違背了編者的初心。編者把這一首歌曲放在三年級上冊第一單元用意是十分明顯的，就是要借助這首歌曲的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在基本掌握七個音的唱名和相應(yīng)柯爾文手勢運用的同時，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸正確的歌唱呼吸方法和相應(yīng)的歌唱技巧，最終順利完成“用連貫優(yōu)美的聲音演唱”這首歌曲這一教學(xué)目標(biāo)。那應(yīng)該如何去設(shè)計這一課呢？以下是筆者的思考。

2.1 巧學(xué)輕聲歌唱

新課標(biāo)對三到六年級的學(xué)生在歌唱技巧方面提出了一定的要求。如果像教大學(xué)生一樣跟他們講“聲音的點、氣息的位置”等枯燥的歌唱類技巧，顯然是行不通的。音樂的技能訓(xùn)練必須為審美服務(wù)，把純技術(shù)訓(xùn)練本身所固有的困難降到最低限度，根據(jù)“寓教于樂”的指導(dǎo)思想來統(tǒng)領(lǐng)技能教學(xué)，才能獲得好的教學(xué)效果。對于小學(xué)生來說，歌唱技巧還是建立在自然聲音基礎(chǔ)上的，但自然的聲音不等于大白聲。大白聲不但高音很難唱上去，而且會對聲帶造成一定的損傷。因此引導(dǎo)學(xué)生在氣息放松的情況下輕聲地歌唱是一個行之有效的方法。本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過復(fù)習(xí)七個唱名以及與之對應(yīng)的柯爾文手勢，借助找好朋友的游戲引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地跟琴輕聲模唱，讓學(xué)生從課的一開始就建立輕聲歌唱的概念，為用連貫優(yōu)美的聲音演唱全曲做鋪墊。

2.2 讓音程可視化

都說“音樂是聽覺的藝術(shù)”。但對于剛升入三年級的小朋友來說，只依靠聽覺就想建立比較穩(wěn)定的音高概念，熟練把握音程關(guān)系是很難實現(xiàn)的。在信息技術(shù)對教育的輔助作用越來越大的今天，我們可以利用PPT技術(shù)做出歌曲音程關(guān)系的圖形譜，甚至可以利用動畫技術(shù)讓圖形譜跟著歌曲旋律同步出現(xiàn)，讓抽象的音程關(guān)系變得可視化。樂曲播放的時候，學(xué)生的聽覺和視覺同時被打開，對學(xué)生準(zhǔn)確的理解音程關(guān)系，唱準(zhǔn)歌曲旋律會起到事半功倍的作用。

2.3 律動鞏固音高

通過前兩個教學(xué)手段的介入，相信大部分學(xué)生跟琴基本都能唱準(zhǔn)，但脫離了鋼琴還能唱準(zhǔn)嗎？筆者曾經(jīng)教過三年級，也上過這一課。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生脫離鋼琴后都會出現(xiàn)第二樂句音準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象。原因很簡單，學(xué)生之前學(xué)過的歌曲基本都是在相對舒服的音域。像這種需要借助歌唱技巧才能完成的樂句對他們而言還比較陌生，需要不斷地鞏固訓(xùn)練。這時候我們可以借助律動讓學(xué)生用身體感知音高的變化，這樣做不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在潛移默化中強化了學(xué)生音高的概念以及對音程關(guān)系的理解，讓枯燥的歌唱技巧學(xué)習(xí)變得生動有趣。

3 整體構(gòu)架，貫通單元目標(biāo)

單元整體教學(xué)是在核心素養(yǎng)的大背景下應(yīng)運而生的。旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵能力，把握育人的方向。音樂課的教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞單元總目標(biāo)，把握每一課時的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。因此，在設(shè)計這一節(jié)課的時候應(yīng)該有整體思維，把單元目標(biāo)作為總的導(dǎo)向來設(shè)計。本單元的教學(xué)參考中的編寫意圖說得很清楚：“從三年級開始將進(jìn)行系統(tǒng)的識譜教學(xué)。本單元的學(xué)習(xí)重點是認(rèn)識七個常用音符，掌握它們的唱名與音的高低，并把音符看作朋友一般的親密伙伴，親近音樂，與音樂交朋友。”單元的這個主題目標(biāo)應(yīng)該貫穿于這個單元每一課時的教學(xué)之中。關(guān)于這一節(jié)課，如何進(jìn)行整體構(gòu)架的設(shè)計呢？筆者有這樣幾點思考。

3.1 關(guān)注單元的目標(biāo)

本單元的總目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生跟音樂做好朋友，從而讓學(xué)生達(dá)到熟練掌握七個基本音符的唱名，并能借助柯爾文手勢跟琴唱準(zhǔn)這些音符?；谶@樣的總目標(biāo)，我們在備這一課的時候，可以設(shè)計一些找朋友的游戲，讓學(xué)生通過看手勢辨音符、聽音辨音符，并加入柯爾文手勢跟琴輕聲模唱。引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中唱會、唱準(zhǔn)七個基本音，這樣的設(shè)計不但潤物無聲地提升了學(xué)生音樂基本技能和學(xué)科素養(yǎng)，同時也為更好地唱好、唱美這一首歌曲打下了堅實有力的基礎(chǔ)。

3.2 關(guān)注課時的聯(lián)系

單一的課時教學(xué)相對獨立，但會忽略課時之間關(guān)聯(lián)與遞增，如果在教學(xué)上沒有持續(xù)性與進(jìn)階性，則無法支撐學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的形成。這一課時的教學(xué)設(shè)計是整個單元設(shè)計中的一個部分，它應(yīng)該起到承前啟后的作用，而不應(yīng)該獨立出去。本單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容是：“聽“Do Re Mi”，唱“七個小兄弟”，認(rèn)識fa和ti和反復(fù)記號”。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握七個音符（七個小兄弟）的唱名，其中fa和ti因為是剛學(xué)，需要在第二課時，也就是《音樂是好朋友》這一課時進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。因此在設(shè)計第二課時的時候，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入找朋友的游戲，先出示七個音符中的五個音（do re mi sol la），引導(dǎo)學(xué)生找一找還有哪兩個音符朋友沒有出現(xiàn)，它們是誰？激發(fā)學(xué)生積極地去回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的印象，也為第二課時能順利地跟琴、完整地把這首歌曲的譜子唱出來做了很好的鋪墊。

本單元第三課時的教學(xué)內(nèi)容是：“豎笛練習(xí)，成長足跡”。蘇少版教材是從三年級開始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏。作為三年級上冊的第一單元，如果不能很好地激發(fā)學(xué)生對豎笛學(xué)習(xí)的興趣，那以后的音樂課只要上到豎笛課，課堂的狀態(tài)可想而知。因此，對于這一單元的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生接觸并喜歡上豎笛顯得尤為重要。如果等到上第三課時的時候才讓接觸豎笛，不是不可以，筆者認(rèn)為起碼不是最佳的選擇，也沒有站在單元教學(xué)的整體框架下去設(shè)計。筆者認(rèn)為如果能在第二課時中巧妙地讓學(xué)生先接觸到豎笛，感受了豎笛的魅力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)心埋下一顆想學(xué)豎笛的種子，給他們一個下一節(jié)課就可以學(xué)習(xí)豎笛的希望，豈不更妙！第二課時的教學(xué)內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生初步感受輪唱，我們除了播放現(xiàn)成的輪唱音頻讓學(xué)生感受，還可以借助豎笛讓學(xué)生感受。具體怎么做呢？筆者是這樣設(shè)計的：

（1）老師跟著音頻用豎笛演奏輪唱的第二聲部，讓學(xué)生初步接觸輪唱，并總結(jié)出輪唱的基本方法，知道第二聲部從哪里進(jìn)入，同時激發(fā)學(xué)生對豎笛這一樂器的興趣。

（2）學(xué)生跟音頻試著輪唱，老師用豎笛演奏輪唱聲部輔助學(xué)生初步完成輪唱，讓學(xué)生切身感受到豎笛這一樂器的魅力。

這樣的設(shè)計基于單元目標(biāo)的整體架構(gòu)，承前啟后，學(xué)生通過第二課時的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識了豎笛這一樂器，并且對豎笛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，為第三課時的豎笛教學(xué)埋下了一個很好的伏筆，也為以后整個小學(xué)階段的豎笛學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

3.3 關(guān)注學(xué)生的反饋

課堂上及時地關(guān)注學(xué)生的反饋是教師接下來怎么教、教什么的必要前提。我們不能只關(guān)注單元里的每一課時教什么，而不去了解上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生有沒有切實的掌握。這樣做無異于掩耳盜鈴，也不符合新的教育理念。而且這種囫圇吞棗式的碎片化教學(xué)只會讓學(xué)生越學(xué)越蒙圈。那如何去做呢？首先，第二課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)第一課時的所學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生感興趣的方式，比如“找音符好朋友的游戲”，進(jìn)行必要的測試。了解了學(xué)生掌握的實際情況后，再根據(jù)具體情況有的放矢地鞏固復(fù)習(xí)，這樣做不但能扎實學(xué)生的“雙基”，也為后面的歌曲學(xué)習(xí)減輕了難度。其次，在教學(xué)的整個過程中也需要隨時隨地地關(guān)注學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)具體的情況對自己提前預(yù)設(shè)的部分教學(xué)設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。不能像走過場一樣，只管把自己精心設(shè)計的教案完整地走下來就行，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與教案預(yù)設(shè)不同的回答或是情況時，不是想辦法讓課堂顯現(xiàn)“生成”的光芒，而是絞盡腦汁圓到自己的預(yù)設(shè)中來，讓上課變成“表演”，最后上成一節(jié)“不求有功但求無過”的“完美”的課。

其實，對于每一位上課的老師來說，上課都是遺憾的藝術(shù)。沒有一位老師上完課后覺得自己的課是很完美的，這也正是上課這門藝術(shù)的獨特魅力，也是我們不斷前進(jìn)的動力所在。音樂教學(xué)是小學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和綜合能力的重要保障?？陀^地分析公開研討課中的利弊得失，并不是為了抬高或貶低誰，而是為了“見賢思齊”“擇其善者而從之，其不善者而改之”。不斷改革創(chuàng)新，推動教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校）