中職學生史料實證素養培養的策略芻議

邱陽

史料是歷史研究的主要資源，史料實證素養是中職歷史課程五大核心素養之一。史料實證素養的培養對課程教學目標達成、學生個體發展具有重要意義，由于中職歷史課程長期處于邊緣化狀態，師資隊伍力量不足及中職學生對歷史課程重視程度不足均影響史料實證素養培養工作的成效。筆者基于自身的教學實踐，對中職歷史課程師資隊伍建設提出建議，并將在課堂教學環節和課程考核環節進行的史料實證素養培養的教學策略進行了總結。

史料是研究歷史和撰寫歷史所使用的資料，或稱之為歷史的信息。史料是歷史學科學習與研究的主要資源，搜集、閱讀、分析史料及運用史料解決歷史問題是形成正確的歷史思維和優秀的歷史學科素養的基石。史料學習與運用的能力對于中職學生學好歷史學科具有重要意義，2020年版《中等職業學校歷史課程標準》要求中職歷史課程教學要培養學生具備史料實證的學科核心素養。

史料實證是指對獲取的史料進行辨析、并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。史料實證素養的培養對于中職學生和中職歷史課程教學而言都具有重要意義，但是由于長期以來中職歷史課程處于邊緣化地位，存在課程教學開展的種種局限，尤其是教師和學生這對教學的主體對史料實證素養培養的意識較弱，更使這一核心素養培養困難重重，因此必須從師資隊伍建設、課程教學方式、課程考核形式等多方面進行創新，才能夠提升中職學生的史料實證素養培養工作成效。

1 培養中職學生史料實證素養的重要意義

1.1是實現中職歷史課程核心素養培養和教學目標的必要途徑

課標明確提出要培養中職學生具備唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養，并由此實現立德樹人。在諸素養中，直接指向史料的辨析和運用能力的“史料實證”素養是達成其他素養的必要途徑。擁有辨析史料真偽、精糟的能力并且能夠掌握運用史料再現歷史本源，才能真正形成科學的唯物主義歷史觀，才能科學地認知歷史的時、空、人、事，才能科學地判斷與解釋歷史的真相，才能在古今、中外的對比中產生濃厚而真切的熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。中職生史料實證素養的培養有利于幫助其借助史料再現歷史情境能力的提升，這也是中職生認識歷史真相、復原歷史真相、解讀歷史真相的關鍵能力。不僅如此，史料證實素養的提升還有利于學生學習能力，以史料為載體，強化師生之間、生生之間關于歷史的討論與交流，并在交流溝通中提升自主探究、自我學習能力。

1.2是培養學生具有自主研究和精益求精的工匠精神的途徑

歷史教學的目的并非僅僅讓學生記住歷史知識，應該更注重培養學生獨立思考、探究歷史的思維能力。中職歷史課程進行史料實證素養的培養，有利于學生基于課程所學，在教師指導下關注課程歷史結論的史料來源，并有利于幫助他們打造自主學習的優秀學習品質。歷史史料浩瀚如煙，史料實證素養的培養也可以讓中職學生養成鍥而不舍的研究精神，從而使這些未來的職業者形成臻于實踐、精益求精的工匠精神。中職生在歷史學科學習中，為更好地理解、掌握歷史知識，進而運用歷史核心素養分析問題，那么其對史料的運用必不可少，只有學生對史料“精挑細選”，并深入思考與分析，才能更好地理解歷史知識，這個過程不僅僅涉及歷史知識，而且對學生的“精益求精”亦有要求與鍛煉，這說明培養中職生史料實證素養有助于提升其良好的職業精神與素養，并不斷增強歷史使命感與現實責任感，進而順利實現學科德育目標。

2 培養中職學生史料實證素養的現存主體問題

2.1 中職歷史教師缺乏史料實證素養培養意識

隨著歷史課程被定為中職必修文化基礎課程，教師缺口較大的問題凸顯，當前許多教師由其他文化基礎課程和專業理論課程教師轉崗而來，基本沿用基礎教育的歷史課程教學模式，以向學生傳授課本知識為主。歷史專業理論水平的不足，導致許多教師缺乏重視史料研究的學科素養，更缺乏引導學生通過史料分析研究歷史問題的能力、意識和意愿。首先，歷史教師的教學理念中并未意識到學生史料實證素養培養的重要性，導致其在教學中也未重視史料實證教育與過程性知識引導；其次，教師在史料實證教學方面的經驗不足，使其在課堂教學中不能靈活掌握史料實證教學；最后，由于史料實證教學意識的缺失，也使得歷史教師在教學設計中并沒有精心打磨教學方案，很少從教材中深挖史料實證教學素材，使得歷史課堂上的史料實證教學“成分”不足。

2.2 中職學生史料實證素養基礎薄弱且提升意愿不足

大部分中職學生在初中階段將歷史學科視為副科，主觀上學習動能不足，歷史知識掌握情況不容樂觀。薄弱的學科基礎知識、對中職歷史學科依然是副科的定位和本身存在的學習意志匱乏的學情，都束縛著他們主動去獲取書本以外的歷史史料的求知欲望，也使得他們難以提升自我學習、利用史料分析歷史現象的能力。與學生交談中也發現，僅有少數對歷史感興趣的學生，在日常的歷史學習中會主動、自主地搜集史料，并運用史料來分析歷史事件。也有些學生是出于對影視劇集的喜愛，并在此推動下去搜尋一些史料來驗證影視劇中的情節，而多數學生并沒有主動搜集史料學習的習慣。雖然學生在史料實證學習方面缺乏積極性與主動性，但從學生為了解自己感興趣的歷史知識而主動搜集史料的行為中也可以看出，中職生存在較好的歷史學習潛力，而缺乏的是科學合理的教學方法。比如，歷史教師通過廣泛了解學生的學習習慣與興趣愛好，就可以利用其興趣愛好作為歷史學習的切入點，鼓勵和引導學生開展史料實證學習。

3 培養中職學生史料實證素養的策略

3.1師資隊伍環節：優化、強化歷史課程教師專業素養為基石

“火車跑得快，全靠車頭帶”，中職歷史課程要順利完成對學生史料實證核心素養的培養工作，重中之重是直面當前中職歷史教師整體力量不足的短板，積極創造條件，增強教師隊伍的歷史學科專業素養。

首先，快速建設專業化的歷史教師隊伍。針對歷史課程已經被設置為中職必修文化基礎課的現狀和開設兩學期課程的要求，應積極爭取在新教師招錄中向歷史課程傾斜，快速建立適應中職歷史課程教學需求的專業化教師隊伍。經過師范類歷史教育專業培養的畢業生擁有較強的史料搜集、辨析和運用能力與意識，能夠將史料實證素養培養工作落到實處。

其次，通過轉崗培訓和職后培訓提升教師業務能力。針對中職歷史課程教師由其他專業轉崗而來的情況，學校要積極組織轉崗培訓，讓轉崗教師迅速掌握歷史課程教學的專業素養和能力，要讓他們從教教材的傳統教學觀發展為用史料向學生還原歷史真相，并鼓勵學生自主求證歷史真相的史料實證教學觀。同時，學校還應組織新入職的歷史教師進行入職、職后培訓，使他們能夠靈動地將較高的史料實證核心素養培養要求與中職學生歷史學科學習情態相適應，從而通過專業化教學逐步提升學生素養。

再次，無論是新入職的歷史教師還是轉崗過來的歷史教師，都應該轉變傳統的中職歷史教學觀念，在中職生歷史核心素養培養目標的引領下更新教育理念，在不斷深入學習新的歷史教學理論的同時，樹立史料實證意識。中職歷史教師要積極參與歷史教學培訓、教學研討等活動，提升自身的歷史教學素養，提升史料實證能力。

3.2課堂教學環節：寓教于樂使學生樂于提升史料實證素養

課堂教學是課程實施的主陣地，也是課程核心素養培養能夠產生成效的主要途徑。史料實證素養要求學生能夠對史料的重要性有清醒的認識，并具有不斷提升自己辨析史料并通過史料來闡述觀點的能力。中職歷史課程教學內容是中外通史，其史料涉及文言文、外文、現代文，因此對學生人文素養綜合要求很高，面對學業基礎薄弱和學習畏難情緒明顯的中職學生，教師一定要轉變教學思維，要能夠寓教于樂，運用多種方法激發學生的學習情趣，讓他們逐步提升史料實證素養。

運用矛盾解決法，強化學生利用史料分析問題的意識。對于共性的歷史常識，常常會因為新史料的發現而形成具有矛盾沖突性的新觀點，這通常較易激發學習者的學習與辨識興趣。中職歷史教師要在課堂教學中積極挖掘教材，尋找這種可以激發學生學習史料的點，筆者在講授“西周的滅亡”這一知識的時候，既向學生講述書本引用的“烽火戲諸侯”為典例的腐朽統治引發亡國的觀點，又播放“烽火戲諸侯是否真有其事”的視頻，視頻從烽火臺出現時間、西周國都與諸侯國距離等方面論證烽火戲諸侯的不可能性。學生在矛盾化的觀點下，探究的興趣被激發，于是筆者布置了一個課后思考題：你認為《史記》關于烽火戲諸侯的記載是否真實？請用史料予以說明。許多學生能夠在課后去查找《史記》原文、其他此事相關歷史記載，依照視頻論證方法利用史料說明自己觀點……在課程伊始，用這種激趣的形式，可以讓學生清晰地意識到史料分析的重要性和有趣性，能夠推動他們自愿提升史料實證素養。

通過實踐法，讓學生在動手實踐中自覺提升史料實證素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在對機電班和數控班學生進行歷史課程教學時，如何讓“厭惡”理論學習的工科男們愿意研究史料著實困難。筆者從該類專業學生動手能力強的特點出發，在講述“隋唐時期的社會經濟”一節時，組織了“我為老師做教具”的綜合實踐課，要求學生為筆者制作唐代筒車的教具，讓他們可以自由組合成學習小組，制作成品并且要對原理、作用等予以說明。他們一開始大都依照書本圖片隨意用筆桿等做了個類似風車的“筒車”，一經運轉都以失敗告終，于是他們開始去找有關筒車的歷史記載、他人的研究文章等，并就運轉原理等展開論證，在潛移默化的實踐中就感受到史料實證的重要性，從而使他們在后面的學習中能夠自覺去學習并運用史料解決問題。

興趣是激發學生自我展開學習的關鍵，對于中職學生更是如此。教師要注意到歷史教學常會因為史學理論和史料閱讀的枯燥性而導致的學生關注逐漸衰減，要在課堂教學中加入許多新穎的資料、新型的教學方法，并結合中職學生動手能力強的職教特色，多開展綜合實踐課，“立足于讓學生產生對未知領域的探索熱情， 在這種情境下和孩子們一起去探索新問題”，從而培養他們史料實證的素養。

總之，中職歷史教師在教學中要提倡學生通過自主搜集史料的方式來促進自主學習，教會學生如何利用互聯網、圖書館、閱覽室等途徑查閱自己需要的史料資料的方法，為學生歷史自主學習提供方法支持，培養學生的史料搜集能力。教師在課堂上也要善于運用史料，并合理掌握史料運用的時機，通過新鮮、趣味的史料來激發學生史料分析的意識，并通過課前組織的多份史料資料引導學生對比分析史料，讓學生從史料對比分析中獲得歷史學習的樂趣和成就感，并借助史料分析來解決歷史學習過程中所遇到的問題。此外，教師在課堂教學的過程中，為了避免沉悶、枯燥的課堂氛圍問題，還要開展有效的課堂提問，通過有效提問一方面引導學生對比、思考、分析史料資料，提升學生的史料證實能力，另一方面也激發學生課堂參與的熱情，有效提升課堂教學效率。

3.3課程考核環節：結合職教特色創新考核方式以促進發展

中職歷史課程屬于考查性課程，教師可以自行選擇學科考核的方式，學校也希望教師積極進行創新性學科考核嘗試以提高文化基礎課程的教學效果。筆者根據中職學校人才培養目標和教育特色認為，教師可以基于培養學生史料實證素養的需求出發，結合學生所學專業創新歷史學科的考核方式，利用學生較為重視的考核工作進一步提升學生史料實證的素養。

在教學過程中，筆者曾經采用過使用“撰寫歷史小論文”的方式作為學科考核方式，以“我心目中的一代? ? ? ?君主”（可以是中外歷史中的任何一位君主）為題組織開卷考試，要求學生在考試前收集有關某位君主功過的史料，史料必須有關該位君主的政治、經濟、文化施政情況及他人評價，每人至少準備6條史料，每條不少于100字。在考試當天，各考生之間交換史料，并根據拿到的史料完成800字的歷史小論文，并對提供史料的同學從任務的完成度、史料的真實度、史料的可用度等維度加以互評，互評分+小論文得分=考核得分。這樣開卷式的考試方式學生很歡迎，分類別加分考核的方法又使得學生真正投入其中，認真搜集、選擇史料，同時也完成對自己準備的史料和他人提供的史料進行了兩輪分析，使他們在備考與考試中就提升了自己的史料實證能力。

筆者還根據文創專業特性，進行以“我為宋代名窯名瓷撰寫推廣文案”為主題的期末考核，將歷史史料實證素養的考核與學生的專業學習實現有機結合。采用小組合作應考的考核形式，讓文創學生用今后走向職場將面臨的創作團隊合作完成項目的業態來應考。新穎的考題和考試形式激發了學生的創作、學習欲望，他們規劃小組成員任務、自主搜集史料、合作辨析史料對完成考題的作用、運用史料完成文案……通過這場考核，學生理解了史料實證素養不僅是歷史課程需要他們具備的學科核心素養，也是能推動他們職場順利發展的重要素養。

總之，史料實證素養的培養有利于中職學生形成較高的歷史學科素養，更有利于他們的終身發展。中職歷史教師要從教材的傳統思維桎梏中解脫出來，結合職教特色，不斷使用新穎的教學方法與手段，助力學生自主、自覺、自愿地在潛移默化中提升史料實證素養。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業學校）