中職學校創新創業人才培養模式構建思路與實現路徑

馬飛

引言：隨著我國“新課改”與“雙減”教育理念的提出，現代教育領域對于培育人才創新創造意識、增強人才創新創業能力投入了愈來愈多的研究“熱情”，而中職院校作為此項教育策略的“主陣地”，亦應當全面提升學生的創新創業建設水平。因此，本文就中職院校對人才創新創業思維、能力的培育模式為主要的“出發點”，意在探究行之有效的教學策略，全面促進學生的創新創造能力。

現代創新創業人才培養戰略的最終宗旨主要有兩方面：其一，意在提升學生的創新創造意識，從而引導學生對創業這一理念具有先進性、前瞻性的認知；其二，引導學生將在中職教學課堂上所獲取的知識以及技術，得以商業化。而中職院校的創業指導教師，在教學課堂上不僅要將專業知識和科學技能傳授給學生，更為重要的是要教導學生明曉世事，使得學生在學習中能夠做到樂于發現、樂于探索、樂于創新。與此同時，中職院校的學生作為我國高素質、高技能型人才隊伍的一支，對于創業知識具有豐富的儲備，而且具有其他知識分子所欠缺的創造思維和邏輯抽象能力，是符合我國“十三五”規劃的主要創業人才，同時這創新創業亦能夠促使學生對自身的人生規劃，制訂完善的要求和認識。

因此，我國相關職業院校，應當積極尋求一條全新的創業創新人才培養路徑，營造和諧、積極、科學的教學環境，從而為我國實現社會主義教育強國的戰略目標，輸送源源不斷的人才資源。

1 培養中職院校創新創業人才的意義

1.1 緩解社會人才就業壓力，健全人才培養策略

眾所周知，隨著我國現代社會科技水平與生產力水平的持續提升，現代產業對于選擇人才、培育人才、管理人才等環節亦提出了更高層次的要求。與此同時，我國的產業結構以及經濟體制亦在走向轉型發展之路，因而，我國社會的就業環境及市場背景，對于中職院校的學生并不“友善”。許多中職院校的學生在社會上求職時，常常會面臨著激烈的“角逐”競爭，而且因為知識儲備和學歷水平難以與專科院校、本科院校、研究生院校所培養的人才進行競爭，在此嚴峻就業現狀下，創新創業顯然成為許多中職院校學生的一種新式職業選擇方式。

筆者在江蘇省蘇州地區多所中等職業學校開展的調研結果顯示，部分中職院校對于人才的培養力度與培養策略都存在一定程度上的缺失，松散、凌亂、碎片化的管理，使得學生難以接受系統化的知識教學，因此許多學生在人生發展以及學習過程中，極易因為思想不成熟而誤入歧途，從而在進行就業選擇以及擇業時，往往難以樹立良好的擇業觀，同時，對于創業這一先進就業新式，也不曾抱有信心。而中職院校的教師，通過全面貫徹我國創新創業人才培養戰略思想，從而在教學課堂上，制訂完備健全的人才培養策略，促使學生在進行專業知識的學習時，能夠提升自身的實踐能力和動手操作能力，為將來的創新就業打下堅實的基礎。此一人才培養策略，在一定意義上緩解了我國社會日漸緊張的就業環境，從而拓寬了我國高素質、高技能人才的就業路徑。

1.2助力學生實現人生價值，促進我國產業結構多樣化

我國現代社會及人們的傳統觀念，對于中職院校的學生通常會使用“有色眼鏡”而看之，現在部分用人單位或企業對于中職院校的學生已貼上了學習差、素質差、技能差的偏見標簽，從而使得中職院校的學生難以走出中考失利的陰影之中，從而對自身價值和能力產生莫大的懷疑，在中職院校的專業教學課堂上，常常難以發揮自身的主觀能動性和優勢，進行精準廣闊的學習，而對中職院校的學生的人生發展，都會造成一定程度上的阻礙。而創新創業戰略一定程度上能夠使學生從此“應試陰影”中走出，重新認識到自身的價值以及潛能，在創業中不斷完善自身的專業素養和職業技能，從而實現人生價值、人生理想。

與此同時，中職院校開展的創新創業人才培養戰略，一定程度上亦能夠使學生在逆境中保持自我生存、自我發展的能力和信心，從而使其不但不會加重社會的就業壓力，相反，還能夠通過自主創新創業等活動，為我國企業拓展崗位開放路徑，從而緩解整個社會以及行業的壓力。而就創新創業這一戰略本身而言，相關專家指出，創新創業能夠帶動新產品、新技術、新業態、新模式的不斷涌現，極大程度上能夠緩解我國現代企業所面臨的復雜激烈的競爭環境，從而促進了經濟發展新動能的成長，催生了多種多樣的靈活就業方式。在這一戰略的實現過程中，創新理念是創業活動開展的基礎和前提，而創業活動是創新理念的體現和延伸，學生擁有了創新創造能力，即能夠對自己的未來和人生負責，而于更高的理論層面而言，亦有助于我國傳統行業的轉型和變革，從而促進我國現代產業的建設水平。

2 中職院校創新創業人才模式之困境研析

2.1教師職業能力不足，對于學生情況缺乏實際性考察

據筆者開展的調研結果顯示，我國中職院校所招收的學生大部分來自當地的農村、城鎮的中學生，他們其中的一部分是因為中考成績不理想，而未能進入普通高中就讀，抑或者是學生的生長背景以及家庭環境存在困難或問題，致使學生進入了以職業教學為主的中職院校。對于中職院校的學生而言，他們其中的大多數在進入學校之前，對自己的人生并未有實質性的規劃，甚至很多很大一部分學生選擇了自暴自棄、自我埋怨，對于自己的人生感到失望透頂，從而在進行技能學習時興趣和求知欲低下，難以參與到教師制訂的創新創業教學課堂上。

而在面對這一教學背景時，部分教師往往習慣性地依據自身的教學經驗和主觀意識，對學生開展循規蹈矩式的教學策略，將創新創業知識實行“滿堂灌”“填鴨式”的教學策略，使學生在學習過程中喪失了對這一領域的探究心。與此同時，教師制訂的教學策略，通常是針對大部分學生而言，未能將“因材施教”的教學理念發揮到創新創業教學課堂上，對學生缺少實質性的考察，從而忽略了學生的主體地位，而帶有盲目性、隨意性制訂而成的教學流程及目標，常常難以完成，從而使得我國現代中職院校創新創業教學課堂的水平長期游離于標準之外。

2.2 創新創業缺乏有力保障，專業人才資源匱乏

基于上文所述，我國中職院校創新創業教師隊伍的建設水平有待提升，其中最為核心的因素是，我國缺少對于此一領域專業人才的培養機制，從而使得這一專業教師資源匱乏。據筆者通過走訪調查得知，江蘇蘇州地區中職學校創新創業教師隊伍中，主要是專業教師擔任創新創業教學，還有部分任課教師是德育老師兼任，雖然經過一定創新創業教學培訓，但大部分教師仍處于探索實踐教學過程中，因此，其開展教學活動時具有一定的盲目性和主觀性。與此同時，教師若想引導中職學生對創新創業領域給予充分的認識，首先教師就應當以身作則，培育自身的創新創業思維，從而以專業技能和職業素養為學生提供穩定的教學環境，繼而再以崇高的職業理想和職業魅力感染學生，將言傳身教發揮到極致。

然而在我國部分中職院校中，職業教師的專業水平通常停滯不前，且缺失一定的實戰經驗，盡管相關院校制訂一系列的人才引進制度，但由于后勤福利得不到保障，因此人才資源通常面臨著流失的發展現狀。此外，盡管有些先進教師已經意識到創新創業這一人才培養模式的重要性，但由于其對于企業的經營流程、環節、步驟缺乏一定的實質性考察，在教學課堂上往往難以發揮真正的教育職責，從而造成了專業知識與學生的能力水平不相匹配的現狀。

2.3 沒有健全完備的教學制度，教學策略存在隨意性

由于我國中職院校創新創業教學起步較晚，因此，在國內中職院校中并無有專業系統的教學模式以及制度能夠得以借鑒，而創新創業是基于創新基礎上開展的創業活動，即不同于單純的創新理念，也不同于單純的創業活動。創新強調的是培育學生的開拓性和原創性，而創業強調的是通過學生的實際行動，而獲取最終利益的行為。由此可見，創新創業人才培養模式與傳統的創業模式主要的區分，即有無創新因素的參與。而創新不僅僅包括實質性的創新，還包括一定的理論創新、管理創新、知識創新、流程創新、營銷創新等方面，因此難以運用專業的教學制度及策略進行衡量，而這一目前教學現狀使得教師在教學課堂上，開展的創新創業教學往往存在一定的隨意性和盲目性，許多教師只是依照自身的經驗和道聽途說的傳聞，對學生進行簡單的知識啟蒙，更有甚者會依照教材對學生進行“照本宣科”式的教學。在此種教學活動中，完全顛倒了自身與學生的教學地位，使得學生將創新創業僅僅作為理論上的學習，并未有真正的學習興趣和踐行力，并未得以真正地開展。因此，導致了我國中職院校中創新創業教學效果的不理想現狀。

3 中職院校創新創業人才模式之有效路徑研究

3.1 營造和諧、愉悅、輕松的創新創業教學環境

據筆者在前文中進行的困境分析而觀之，我國中職院校目前的創新創業教學中，教師、學生、職業院校與政府單位構成了這一教學環境的多方角色，合理、輕松、和諧、科學的教學環境需要各方協調，群策群力，并且缺一不可。而在中職院校的創新創業教學中，教師應當充分發揮自身的教學主導作用，在提升學生對于創新創業技能的掌握水平以及應用能力的同時，亦要引導學生對市場規則以及職業道德具備完整性認知，培養現代化德智體美勞全面素質化的人才。與此同時，教師應當采取積極的教育策略和教學手段，充分調動中職學生對于未來的憧憬與希望，激發其“初生牛犢不怕虎”的先進精神，在教學課堂上始終以學生作為教學的主體地位，培養學生對于傳統創業的革新和轉變意識，提升學生的創造能力以及創造思維建設水平，從而引導學生“用智力換資本”，繼而開展屬于自身的職業之路，實現自身的人生價值。作為中職校方，應當結合本院校學生對于創新創業的認知和掌握水平，積極開展一系列的活動，例如知名創業校友回校演講、創新創業主題研討會以及各類交流活動，策動學生真正走入、了解、深入創新創業領域，使學生對自身的人生規劃以及未來的職業道路具有清晰的認知，確立起完整可行的理想目標，從而為實現它而奮斗終生。

3.2 策動學校、社會、學生的多角色共建理念

中職院校的創新創業戰略中，社會、政府、院校、學生構成了現代體系中的一個個支柱，因此，若想從根本上提升中職學生創新創業的思維理念，首先，即要構建多方位、多角色，共商共建的現代創業教育流程。學生由于長期在校，對于創新創業戰略，只能接觸到理論層面的知識，因此，對行業市場的認識較為淡薄，許多學生對自身存有盲目的樂觀心理，但對實際創業中涉及技術或產品的環節總是“避而不談”，甚至完全沒有此項概念。因此，教師應當注重對學生開展實質性教學培養戰略，這就要求教師積極轉變自身傳統的教學理念，在進行創新創業教學前自己首先能夠深入市場，以及企業內部對創業流程、環境背景，進行基礎性的認識，從而以自身的職業技能以及教學策略去感染學生，使得學生清楚地認識到自身的人生發展方向，通過制訂創新創業小目標和小規劃，以此循序漸進地實現自身的理想。

與此同時，社會、企業及單位作為創新創業活動的參與者，應當積極配合學校的教學策略，歡迎中職學生走入企業內部進行觀察和學習，使學生對于企業經營和日常管理具有初步的了解和認知，從而在內心世界規劃出一幅屬于自己的“美好藍圖”，并且積極為其日后的創業傳授一定的經驗以及價值。

3.3 激發學生對于人生和未來的憧憬、向往

于創新創業領域而言，僅僅依靠專業的知識技能和教師指導，遠遠不足以讓學生進行創業，教師應當引導學生培育自身強大的心理素質，強化自身對于外界困難及坎坷的抵抗能力，將學生從“低學歷、低技能、低素質”的泥潭中拉出，擺脫現代社會以及企業給予中職院校學生的偏見“標簽”，使學生具備不卑不亢、堅強自信、自主的精神品質，真正地將創新創業戰略納入自身日后的職業規劃和對人生的思考中，而不是一味地“今朝有酒今朝醉”。與此同時，使學生建立健全自身的價值觀、世界觀、人生觀，形成獨立人格以及自主思考模式，對于外界事物具有自身的見解和獨特認識。此外，教師亦應當充分發揮自身的主觀能動性，激發學生對于創新創業的興趣心，學會運用自身智慧以及意志去決定人生中面臨的大小關口，培養自身膽大、謹慎的創業思維，從而訓練自身的“逆商”，在面臨人生逆境和困苦時，能夠以“艱難困苦，玉汝于成”的意志去面對，保持自身樂觀而穩定的心態，真正做到“俯下身子”學習，保持昂揚的生命力和奮斗力。

4 結語

綜上所述，開展創新創業戰略建設下的人才培養模式，對于中職學校、社會企業以及學生本身都具有無可替代的意義。創業戰略關系著一個民族的未來和國家的發展，同時亦是處在此一市場環境下，人才對于競爭市場和自身做出的最佳“回答”。正所謂：“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”，中職院校所做出的這一積極構想和路徑研究，為我國實現“十三五”人才培養目標貢獻出了“里程碑”式的意義。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業學校）