雙減背景下小學語文高段作業設計

龐融

引言：雙減政策意在減輕學生的課業負擔與心理壓力，實現課堂教學的提質增效。在此背景下，教師就需要采取各種有效措施豐富作業內容，增強作業形式的趣味性，讓學生獲得輕松有趣的學習體驗。語文是其他學科的基礎，在落實雙減政策的過程中，語文教師更應首當其沖，結合語文學科的人文性、綜合性等特點，科學合理地進行作業設計，在減輕學生作業負擔的同時，讓學生體驗語文作業的樂趣。六年級學生需要面臨升學考試，此階段的學習內容既是小學知識的總結，又是初中知識的基礎，所以更應注重作業設計，促進學生語文學習能力的提升。

小學高段的學生與中、低段相比，生理與心理發展趨于成熟，具有較強的自主意識與創新思想。如果單純布置高數量的課后作業，無疑會增加學生的課業負擔，不利于思維能力的提升，而且容易引發學生的反感情緒，有悖于雙減政策的落實。因此，教師應根據高段學生的發展特征以及性格特點設計富有趣味性的作業內容，有效吸引學生的注意力，使學生投入更多的精力思考作業內容，培養學生的思考能力。

1 當前小學高段語文作業設計現狀

雙減政策的推廣與落實已有一段時間，但是很多教師仍受傳統教育理念的影響，所設計的作業內容與學生的實際學情或者心理特征相脫離，導致作業學習效率不高。究其原因主要表現在以下幾個方面：

（1）在雙減背景下設計課后作業，不僅要圍繞教學目標，還需要注重培養學生的情感態度，使其形成正確的價值觀念。但是在實際作業設計時，教師將設計重點放在對課堂教學知識的練習層面上，忽略了對學生核心素養方面的培養，而且語文作業內容枯燥，學生只能被動地進行知識練習，無形中增加了學習壓力與心理負擔，對學生的身心健康發展極為不利。

（2）很多教師并沒有規劃語文作業的布置計劃，一般想到什么便布置什么，隨意性比較強。但是作業形式無外乎做練習題、抄寫生字詞、背誦默寫等，缺乏創意。另外，教師比較在意作業數量與學生做作業的時間，難以發揮作業的真正價值。

（3）高段學生有各自的學習方式與經驗，學習能力各不相同。但是教師并沒有考慮學生之間的差異，經常安排統一的作業內容，導致部分學生“吃不了”，部分學生“吃不飽”。

2 雙減背景下小學語文高段作業設計措施

2.1 精心設計，增強作業有效性

語文是其他學科的基礎，具有較強的工具性，這一特點意味著語文作業不能局限于教材，而應和實際生活相聯系，充分體現出語文學科的重要性與有效性。語文存在于生活的各個角落，讓學生從生活中感知語文知識，強化語文和生活之間的聯系。為了實現這一教學目的，教師需要精心設計實踐性作業，并將此類作業作為挖掘學生內在潛能的突破口，有效促進學生的全面發展。以部編版六年級上冊的《京劇趣談》為例，需要學生了解京劇“馬鞭”“亮相”的藝術特色，感受中國傳統文化的藝術魅力。雖然京劇是我國比較重要的非物質文化遺產之一，但是學生平日接觸的機會較少，甚至有的學生不知道京劇為何物，僅靠課堂知識講解，根本無法體會京劇的魅力。因此，在完成課堂教學后，可以將京劇作為作業的設計重心，讓學生獨立搜集與京劇相關的信息，比如京劇的發展歷史，探究京劇的組成、角色類型，知曉京劇人物包括生、旦、凈、丑四類，表現形式包含唱、念、做、打，從而對京劇建立初步概念。同時，可讓學生認真聆聽傳統京劇劇目，諸如《霸王別姬》《群英會》等，從中了解京劇的節奏和曲調，或者讓學生向長輩詢問關于京劇的民間故事，同時做出一個京劇喜愛度的調查報告。學生可以任意選擇自己喜歡的作業類型，在完成任務之后，教師要進行成果驗收，學生可以通過口頭或者書面等匯報形式進行作業展覽。這種作業形式別具一格，突破了傳統的作業模式，讓學生在生活實踐中感知語文知識與生活之間的聯系，同時大大提升了學生的學習興趣，有利于深刻理解相關知識。

2.2 尊重個性，凸顯作業的人文性

小學高段的學生創作能力較強，在日常教學中，學生喜歡根據所學內容進行二次創作，尤其在完成古詩類教學后，總喜歡對古詩進行創作改編，雖然創編內容比較搞怪，但能展現出學生與生俱來的創作能力。加上此年齡段的學生好奇心比較強，思維比較活躍，想象力也異常豐富，在設計作業的過程中，教師可以利用上述特點引導學生進行文學創作。創作并非單純的寫作，而是讓學生圍繞所學古詩或者文言文進行二次改編。比如，古詩具有短小精悍的特點，很多學生都能輕松背誦古詩，但是不知其義。而對古詩進行二次改編，可以讓學生深刻理解字面意思和作者的思想情感，從而加深對古詩的理解與記憶。以部編版六年級下冊《寒食》為例，在課堂教學中需要讓學生理解古詩名的含義，教師可以這樣講解：寒食節是我國古代的傳統節日，通常為清明節的前一天。再讓學生知曉寒食節的習俗，比如自寒食節起三日不生火做飯。在學生對古詩的文化背景建立全面的認知后，不能急于傳授教學內容，而應引導學生自主閱讀，結合自己所了解的文化背景，用現代語言復述古詩的意思，表達出作者想要傳遞的思想情感。接著，讓學生以寫作的方式分享自己的閱讀體驗，教師再進行綜合評價。這種方式將課后作業轉化為課堂作業，既減輕了課后作業負擔，又能加深學生對古詩的記憶，輕松理解古詩的內在含義，從而取得事半功倍的教學效果。

2.3 注重創新，增強作業的趣味性

興趣可以作為學生的學習動力，使學生主動投入到學習活動中。但是以往的作業設計形式比較單一，作業內容缺乏創新，學生對作業提不起興趣，經常產生抗拒、抵觸等負面情緒。隨著雙減政策逐步落實，教師需要創新作業內容，變換作業形式，使作業活動充滿趣味性，從而激發學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。以部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》為例，需要讓學生了解生命存在的條件，調動學生熱愛科學、樂于探索宇宙世界的情感。為了讓學生對本節課程充滿探究欲，可以布置課前預習作業，比如利用網絡渠道搜集有關宇宙的信息資料，在線觀看宇宙模擬圖、星球圖，或者在圖片網站查看中國古代神話故事圖片，根據觀看的內容和資料提出自己感興趣的話題。在完成課堂教學后，再讓學生在課后思考：“地球以外的太空中有生命存在嗎？”這類作業的辯證性較強，能活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。而且，辯證類作業需要學生查閱更多的信息資料，并對資料進行總結歸納，再用自己的語言描述概括，這個過程可以促進學生表達能力、思維能力的迅速提升。另外，高段的學生需要學習大量的古詩詞，僅部編版六年級下冊就包含六首古詩、兩則文言文、十首古詩詞。在實際教學中，可以讓學生融入古詩詞的意境中進行繪畫創作，繪制出古詩詞描述的場景。這類作業并不是簡單的繪制圖案，而是引導學生將自身思想與作者情感融為一體，從而深刻理解古詩詞的中心思想，有效激發學生的積極性與主動性。在完成趣味性作業后，教師應給予及時的評價和肯定，還可以讓學生進行自評和互評，使學生在交流的過程中了解自己的優點與不足，從而促進學生學習能力的提升。

2.4 重視差異，展現作業的分層性

在雙減背景下設計語文作業，應注重學生之間的個性差異、學習能力差異。每個學生都是獨立的個體，他們有著獨特優勢與內在潛能，教師需要針對學生之間的差異性調整作業設計形式。比如有的學生閱讀能力優于寫作能力，可以通過閱讀專項訓練再度提升學生的閱讀能力，同時再設計基礎的摘抄作業強化其寫作能力，從而促進學生的寫作、閱讀能力共同提升。另外，作業的主要目的是鞏固課堂所學知識，因此作業內容需要與教學內容相統一，同時結合學生學情進行分層性設計。以部編版六年級下冊《北京的春節》為例，需要讓學生了解文章的表達順序，學會作者詳略得當的寫作手法，體會文章的語言特點，深刻感受老北京春節的民風民俗。針對學習基礎較差的學生，可讓其書寫“蒜”“醋”等15個生字以及“餃子”“萬象更新”等20個詞語；針對學習基礎較為扎實的學生，可讓其在完成上一層作業的基礎上，搜集有關春節習俗的信息、視頻或者圖片，按照作者的寫作手法描述春節熱鬧、喜慶的氛圍；針對學習優異的學生，可讓其聯系實際生活與自己的學習體驗對文章進行續寫，寫作手法仍需延續作者的手法，為其提供充分展示自我的空間。學生的實際學情不同，所完成的作業內容也不同，獲得的學習效果也略顯差異，但是能符合自身的學習能力，一方面能避免揠苗助長教育情況的發生，一方面能促進所有學生的共同發展。

2.5 教技融合，增強作業的技術性

在如今互聯網時代，資源交流、信息共享等平臺已成為主要教學工具，可有效提升作業設計效果，提高作業質量。為了實現課堂教學的提質增效，教師可以利用釘釘、微信、QQ、微博等信息交流平臺開展作業學習活動，實現師生、生生隨時隨地的溝通交流。在新課改逐漸落實的背景下，口語交際能力的培養愈來愈重要，但是課堂教學只有短短40分鐘，教師只能將重點放在課文的講解上，對“口語交際”模塊有所忽視，而信息交流平臺的應用可以改變這一現狀。以六年級下冊口語交際《即興發言》為例，提供兩周時間讓學生準備口語交際內容，在這一過程中學生可以利用互聯網信息平臺搜集相關信息資料，并通過信息交流平臺和學習小組成員進行交流互動，為課堂演講做好充分的準備，從而提升課堂教學效果。利用網絡技術搭建課外作業交流平臺，打破了時間與空間的束縛，實現了無障礙交流。另外，小學生的注意力集中時間較短，高段學生也不例外，往往能認真聽講20～30分鐘，剩余的時間不是走神就是做小動作，后續的作業也由于課堂學習的不認真而無法完成。因此，將課堂轉移到家庭中是十分必要的。教師可以將課堂教學過程制作成微課視頻，再將視頻上傳至云課堂，讓學生在家里溫習課堂教學內容，從而彌補不足、鞏固課堂知識點，提升學習效果。以部編版六年級下冊《早春呈水部張十八員外》為例，部分學生表示不理解詩人的思想情感，教師可圍繞這一問題設計微課教學視頻，并發布到云課堂中，讓學生進行在線觀看，如有疑惑可反映在班級微信群中，教師要及時進行回答與講解。通過這種方式，使課堂教學延伸到課后，充分發揮作業查漏補缺的作用。

2.6 加強思考，展現作業的自主性

傳統的作業設計形式通常是完成課堂教學后，圍繞課堂教學內容進行課后練習。這種作業設計比較簡單，教師能夠節約出大量時間進行備課，但是沒有為學生提供充分的思考空間。基于雙減政策，教師應革新作業設計理念，將作業設計的主動權移交到學生手上，讓學生圍繞課堂內容進行自主設計，促進學習自主性的生成。以部編版六年級上冊《草原》為例，在完成課堂教學后，可將作業布置權交給語文學習委員，經過一周的實踐，學生的作業完成效果得到了質的提升。他們不僅能按時按量地完成作業，而且積極性也比較高漲。在學生設計一段時間的作業后，可將考試卷子的設計權再次轉交給學生。考試是學生“懼怕”的一件事，設計考試內容也需要教師投入大量的時間與精力，在學生自主設計考試內容后，他們不僅能準確地概括出課堂教學的重難點知識，還會主動查找相關習題，并引入了難度較高的習題，用提升考試難度來難倒他人。在完成考核測試后，教師應與設計考試內容的學生互換角色，讓其充當“小老師”批閱其他人的試卷，此過程可以提高課堂教學效率，讓學生深刻掌握相關知識。值得注意的是，教師應幫助學生控制作業總量，不得超過雙減政策的相關要求，少量的作業可以使學生產生愉快的學習體驗，逐漸對寫作業產生興趣，避免產生排斥心理。

2.7 綜合評價，提升作業的針對性

在完成作業后，教師需要對作業完成情況進行綜合評價，以便全面掌握學生的學習情況與對知識的理解程度，從而提升后續作業設計的針對性。首先，開展自我評價活動，讓學生對自己的作業內容進行評價，這個過程可以了解學生的作業完成態度與認真程度。其次，按照學生的學習能力劃分學習小組并開展互相評價作業活動，組員需要在課前五分鐘進行作業互檢，可以模仿教師寫出鼓勵性的文字，也可以指出他人作業的不足和問題。由于高段學生的自尊心比較強，不甘于落后他人，在寫作業過程中都會比較認真，從而提升作業效果。另外，教師需要綜合自我評價與互相評價進行綜合性評價，從而了解整體作業效果，并根據實際情況進行優化調整，使得作業內容更符合學生的學習需求。最后，還需要對不同的學生進行針對性評價，要以公平公正的態度評價作業效果。比如，有的學生對作業比較怠慢，經常不按時完成作業，教師要投入更多的耐心進行心理引導，改變學生對作業的認知，并采取有效的措施提高其完成作業的積極性。還有一部分學生遇到難度較高的作業時，便會失去信心，此時教師應給予鼓勵與肯定，堅定學生的學習信念，同時還需要幫助學生拆解作業內容，傳授學習方法與技巧，讓學生獲得學習成就感，從而強化他們的學習信心。

3 結語

綜上所述，作業設計是語文教學的重要內容，在雙減政策的引導之下，教師應根據實際作業的學習情況，從中了解學生的作業態度以及語文學習能力，再通過各種措施增強作業設計的有效性、趣味性、人文性、分層性、技術性、針對性，有效激發學生的作業興趣。同時，再根據實際作業效果進行綜合性評價，讓語文作業成為展現學生學習能力與內在潛能的舞臺，促進學生語文核心素養的生成。

（作者單位：南京市南化實驗小學）