賞識教育理念在小學語文群文閱讀教學中的作用與實踐

王旭云

群文閱讀是近幾年所研發的一種突破性閱讀教學模式，師生可以圍繞多個或一個主題對具有結構化的文本進行學習與研究，在基礎教育階段使用較多。基于現代化教育需求，傳統的語文閱讀課程已無法滿足時代發展，應加大現階段學生的心理研究，通過賞識教育的形式，從而調動學生學習的積極性，發掘其潛能，回歸主體教育觀，以語文閱讀課程對學生綜合素養進行培育。

1賞識教育理念在小學語文群文閱讀教學中應用的理論依據

1.1 理論基礎

基于賞識教育理念進行小學語文群文閱讀教學設計的理論基礎有以下幾點：第一，強化理論；第二，需要理論；第三，認知失調理論以及多元智能理論。學生的個人行為，會與其行為產生的結果有著較大的關聯，在進行學習行為時，如老師采用積極鼓勵的方法，會讓學生產生一種成就感和被需要的感覺，學生便會積極重復此行為習慣，這有利于學生自信心的增長，進而能夠推動其自主學習的意識，有利于多元智能的培養。

1.2 政策依據

在新一輪的教育改革之中《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及《義務教育語文課程標準》等政策，明確提出了要注重學生個性的培養，并要堅持“以人為本”的執教方針。通過群文閱讀教學能夠拉近學生與教師之間的距離，讓教師更加了解學生的想法，利用賞識教育可以將學生個體優點放大化，有利于班級良好學習氛圍的養成，可以照顧到不同個體的情緒，便于實現學生心理健康的發展以及健全人格的塑造。

2賞識教育理念在小學語文群文閱讀教學中起到的重要作用

2.1 基于小學語文課程的需要

語文科目是語言、文章、知識與文化的綜合體，在人們交流情感、思想之中發揮著重要的作用，具有工具性以及人文性較強的特點。小學階段的學生心智較為不成熟，還未能具備明辨是非的能力，因此語文作為人文社會性科目，對學生綜合素質的培養起到了關鍵性作用，尤其是在語言組織能力以及閱讀思考能力方面。在初級階段的語文教育體系之中，使用群文閱讀教學，有利于學生通過書本平面化的知識了解這個世界的運作規律，可以輔助學生心智的成長，而賞識教育理念中所提倡的無條件尊重人格、信任潛力、理解個性原則，又能夠調動學生學習的積極性，二者結合能夠滿足現代化語文基礎教育的基本需求。

2.2 打造富有情趣的語文課堂

語文課程多以文本性內容較多，在過去主要是依靠教師在講臺授課，學生在底下記筆記、練習的方式開展，師生之間缺乏了互動性，且課堂氣氛較為沉悶，“填鴨式”教學方式會使得自控能力較差的小學階段學生出現走神、發呆以及注意力無法集中于教學活動中的現象，教師也大多受到了以“教師為中心”理論的影響。而群文閱讀教育模式中特有的文本之間多重對話模式、心理教育模式以及美育教育模式，則能夠解決課堂氣氛沉悶且內容枯燥的問題。在其中引入賞識教育理念，能夠加大教師對學生個體的關注，充分調動學生學習的積極性，不僅使得課堂內容豐富多樣，還能夠充分活躍課堂氣氛，讓學生找到課堂歸屬感。

2.3 利于構建融洽的師生關系

賞識教育理念充分堅持了主體性、寬容性以及激勵性的原則，這使得教師能夠充分地尊重學生個體，這種健康的師生交往模式，往往能夠降低學生對教師的畏懼心理，當二者處于一個平等對話的狀態之下，便可提高學生對教師的信任程度，構建融洽的師生關系，也有利于各項教育活動的開展。并且賞識教育理念，更加側重的是公平性，學生之間的學習能力水平具有較大的差異，而在現代教育觀念中更加注重的是教育過程而不是教育結果，因此不能用成績去判定一個學生的好壞，通過賞識教育能夠在語文群文閱讀課程之中，讓教師清晰地認識到不同學生個體都需要同樣的關懷，消除區別對待，有利于穩固師生之間關系。

2.4 促進教師教學思路的轉變

在過去基礎教育理念更傾向于整齊劃一，這樣能夠便于教學的管理，所執行的相關制度與教學內容也能夠滿足大多數學生的需求，雖能夠提高班級內學生的整體成績，但也磨滅了部分學生的興趣愛好，不利于發掘學生的個性與獨特的閃光點。通過賞識教育理念，則有利于教師踐行現代化基礎教育中所提倡的“因材施教”，教師發現學生的優點，便可根據學生的特長，制訂個性化、校本化課程。加之群文閱讀教學模式的助力，還可改變過去教師“一課一備”的固化教學思路，通過“群文兼備”的模式，有利于提高教學思路的創新性，課本內容也能夠得到重建與整合，還可以幫助教師選擇與課本內容相符的課外輔助讀本。

2.5 推動激勵發展評價觀落實

在新課改相關要求之中明確提出了現代化教育要具備新的評價觀，教學評價作為教學管理的重要參考依據，在教學實效性方面發揮了重要的作用，其不僅是一個評價過程，更是對學生教育的過程。在過去小學語文教學評價方式較為單一，多數是以學生的成績分數定性，具有較強的局限性，不利于學生心理健康的發展。而通過賞識教育形式，能夠將評價發展過程融入人文關懷，教師可以從客觀、全面的角度去看待學生階段性的成長，結合激勵機制的使用為小學語文課程提供了一個民主、平等、科學的評價過程，這有利于學生正視自己的能力，樹立起學習的信心，便于對學生學習行為以及情感態度的培養。

3賞識教育理念在小學語文群文閱讀教學中的具體實踐思路

3.1 實踐前期準備工作

（1）學生個體研究

在小學語文群文閱讀教學之中應用賞識教育，教師需要加大對當前學情的研究，而學生作為課堂的主體，建議從學生的年齡段心智特征、認知思維能力、學習水平、學習需要以及學習動機方面進行綜合分析，發掘個體優點，制訂科學的教案內容。例如，小學階段學生的自我意識是一個逐步建立的過程，低年級學生的心理較為敏感，比較在意教師及同學對自己的情感態度，高年級學生自尊心逐步建立，對事情公平性關注度較大，并且表現欲也增強，因此教師在注重教學語氣與行為規范的同時，還要提高賞識與激勵機制的公平性，并要充分抓住學生的表現欲心理開展相關教學活動。小學階段學生的認知思維能力偏低，在學習時不具備方向性與目標性，且好奇心較重，思維較為活躍。因此教師要以教學目標為激勵方向，利用學生的好奇心，勾起學生對語文知識學習的積極性。

（2）教材內容研究

語文科目的思維邏輯性較強，在考試過程中會將所學到的知識打碎重組，以不同的形式展現在試卷上，并且閱讀寫作內容占據了很大的比率，而依據教材內容的傳統教學模式使得單元知識點被逐一分割，碎片化的學習方式會導致知識結構性的缺失。現行語文部編版教材，則摒棄了過去單一的人文主題組織教學單元結構，主要是通過“內容主題+語文要素”的方式，呈現出了雙線組織單元布局，因此教師可以將教材之中的若干個板塊進行重組，并依照顯性的教材內容線索開展相關教學主題的設定與研究，在活動之中加大對學生優點與潛能的發掘。例如，在部編版三年級上冊之中的單元主題分別為《校園故事》《秋天的美》《童話故事》《猜測與推理》《熱愛自然》《祖國山川》等，均與自然、生活息息相關，因此可以將若干知識點整合成系統單元，在教學活動中踐行賞識教育。

（3）教學現狀分析

根據既有文獻資料與實踐結果表明，當前在小學語文群文閱讀課程之中應用賞識教育理念主要存在以下問題。第一，教學目標的導向性不足。其一體現在教師盲目賞識，將教學重心放在了賞識學生的優點之中，而使得部分學生在學習過程中迷失了學習目標，耽誤了課程進度。其二體現在教師在群文整合力度上做得不夠，研究主題不夠明確，群文閱讀教學理念與新課程改革理念的契合程度不高。第二，內容組合形式過于單一。賞識教育需要將學生作為課堂的主體，教師在選擇教學內容時，缺乏主觀性，沒有按照學生的實際認知需求，進行內容的設定，這也使得教學內容的解讀思路過于狹隘，不能充分發揮賞識教育在其中的人文價值，并且基于“雙減”政策背景之下，部分教師將教學時間多數投放在了理論知識的教學中，忽略了語文能力訓練。

3.2 群文閱讀教學設計

（1）教學目標設計

在群文閱讀教學中引入賞識教育，教案規劃設計需要滿足以下標準：第一，要依照教材各單元要求進行設計；第二，需要結合部編版教材編排特點進行設計；第三，需要根據學情與學生的發展方向進行編排。基于此，本文建立了以下教育目標，僅供參考。（1）群文整合結構化目標，通過對課本內容重新整合與梳理，建立起知識點之間的聯系，形成一個系統化、規律化、組織化的結構體系，任由學生發揮想象力，并對其舉一反三的能力進行表揚，讓其學會在龐雜的知識體系之中學會自主總結與歸納。（2）群文整合創新性目標，將主動權交給學生，打破固有單一的文本解讀思路，結合小組協作等不同形式，提高其探索知識的能力，在此過程中依靠激勵機制，提升學生的競爭意識，進一步拓展、延伸教育內容。

（2）教育內容設計

第一，教學內容基本環節設置：（1）教學資源導入（課程標準、教材內容、賞識教育理念）；（2）設置議題；（3）明確單元教學目標；（4）整合單元教學內容（文本解讀、文本選擇與組合、拓展資源）；（5）單元整體架構（設計問題、創設情境、課堂結構）；（6）設計單元教育評價。第二，群文閱讀內容組織方向。（1）提高文本解讀能力目標內容：以“雙線組元”結構的“內容主題+語文要素”單元文章整合形式為主，提高知識的連貫性，激勵學生舉一反三的能力。（2）文本選擇目標：緊緊圍繞設定議題，采用互文互異的選擇模式，提高選材的豐富性，充分激發學生的想象與創造力，結合課本教學內容主旨，以核心素養培育為目標，規劃教育內容。（3）依照基礎習作知識，展開文本組元設定，例如，同一作家組合選文；同一主題組合選文；同一題材組合選文；同一表達情感選文，并要讓學生拓展選材內容，積極做出鼓勵，從而調動學生學習熱情。

（3）教學評價設計

教學評價以激勵機制為主，其激勵形式分為精神獎勵與物質獎勵，精神獎勵主要以口頭表揚以及課題完成成果展示等形式為主，提升學生的榮譽感，充分調動學生積極向上的學習心態。物質獎勵，則通過設定評價內容項累積分數的方式，以學習用品進行獎勵，部分表現優異的學生，可獲得競選班干部的機會。其評價的內容有多種。第一，學習情感評價。主要考查學生在學習過程中所表現出的情感態度。第二，創造性評價。考查學生是否能夠在原有主題基礎之上，實現舉一反三以及具有拓展教育內容的探究能力。第三，小組合作評價。考查學生的協作能力，主要針對課題研究環節的小組競賽制，以便考查學生的綜合素養。第四，基礎能力評價。對群文閱讀以及習作過程中所表現出的基礎知識掌握情況予以評價。其評價形式為教師評、自主評、互相評。

3.3 教學具體項目實施

（1）教學過程實施

第一，創設教學情景，豐富學生的生活體驗。教師在教學過程中要充分應用信息技術，利用多媒體等教學設備創設情景，渲染課堂氛圍。第二，培養學生的思維創造能力，從而啟發學生的多元化智能。在此環節充分應用了小組探究式學習，結合開放性教育形式，讓學生圍繞主題內容自主探究。第三，設置豐富的朗讀活動，采用以讀促教的方式，從而陶冶學生的思想情操。在實施過程中，首先進行導入階段，以二年級上冊第四單元的《美麗中國》為例，通過視頻播放祖國的大好河山，進行情景創設與任務導入。其次，設置感知環節，讓學生依照上下文和生活經驗了解詞句的意思，并學習課文的語言表達，累積語言，教師在一旁監督指導并給予鼓勵。再次，教學活動階段，通過個性化的教學活動環節，讓學生有自我展示和發揮的空間。最后，進行教學評價。

（2）教學效果分析

根據教育成效評價，采用了問卷調查的方式，對班級內學生對課堂的體驗感進行了調查，其中內容包括對課堂整體內容設定、知識點把握情況、思維啟發狀況、參與程度、所學方法的應用，以及是否感覺到教師的鼓勵起到了實質性的作用，是否充分給予了個體信心。在調查中發現，融入賞識教育理念的小學語文群文閱讀課程相比其他語文閱讀課程形式，學生的參與程度要更高一些，并且推動了教學效率的提升，使得學生的學習熱情也有所提高。其次，教師通過這種形式，發現了學生身上的閃光點，教師也承認了學生之間所存在的差異性，有利于未來賞識教育的發展，能夠進一步推動小學語文基礎教育的校本化與個性化實施。再次，學生在學習的過程中提高了自主能動性，并且課堂氛圍也有了明顯的改善。最后，通過作業結果，發現學生明顯知識掌握情況以及作業完成質量要比過去提高很多，這也充分驗證了此種教育模式與理念結合教學的實效性。

（3）教學總結反思

結合理論知識體系與實踐操作，對此種教育模式的總結反思如下：第一，課堂是一個動態的過程，需要使預設以及生成之間形成平衡，防止教學過程中出現一些不確定因素，擾亂課堂節奏。因此建議在進行教學內容規劃時，利用思維導圖將每一環節時間進行規劃，并預留自由活動時間，當出現意外情況時則能及時調整教學環節，靈活取舍教學內容。第二，激勵形式有待拓展，小學階段學生精力很容易被分散，應在課堂中增加顯性賞識手段，例如肢體碰觸以及小紅花等，實現階段性靈活獎勵，從而集中學生的注意力。

4 結語

綜上所述，在小學語文課程中實行群文閱讀模式，并引入賞識教育理念是在科學發展觀基礎之上所研究出的合理化教學模式。這種教育理念的踐行，不僅能夠對學生的成長觀進行全面化培育，還可以解放學生的天性，提高學生的創造能力，利用激勵機制，從而提升學生學習語文的自信心。教師在教育的過程中也要充分尊重學生個體的想法，以此不斷推動個性化、校本化課程發展。

（作者單位：甘肅省平涼市華亭市西郊小學）