雙減政策下初中語文作業設計問題及應對策略

邢電巖

1 雙減政策下提升初中語文作業設計的意義

在我國大力倡導實施“雙減”政策的背景之下，將初中語文作業實行“減負”教學設計，不但可以減輕初中學生的心理負荷，還可以減輕初中學生復習壓力，對于鼓勵學生復習有著正面意義。初中語文教育具有實踐性、綜合性的特征，需要學生在了解知識之后，融入現實情景解題，從而積累基礎知識、培養綜合能力、養成良好讀書習慣。由于語文課是學生各個階段掌握的主要課程，是學校的基礎學科，所以，在我國著力發展綜合性教育工作和“雙減”政策措施的大背景下，初中語文教師要精心設計初中學生的作業，優化創新寫作內容與形式，以提升初中學生復習效能。

在初中階段，首先，優化的初中語文作業是語文課程教材的重要方向。語文課有著綜合性、工具性、人文性、設計性的特征，教師應注意對語文課程特色加以發現與研究，探索內在聯系。科學合理、高效地設置初中語文作業，不但可以適應新課標的具體要求，而且還可以全面落實素質教育任務。因為語文課程和實際生活密切關聯，所以，教師們在設計作業的過程中必須注意把作業內容和實際生活實踐相結合，在充實初中生課外生活的同時，提高其主動思考的能力和創新精神，并以此培養他們的自身素質，從而推動初中語文教育工作的長遠發展。其次，優化創新初中語文作業，以適應新時期學校蓬勃發展需要。初中階段是初中學生養成自身綜合素質的關鍵與奠基階段，這也對語文教師提出了更大的工作挑戰，需要教師們能針對學生自身具體情況和學校實際的教學情況，不斷創新寫作形式，以協助初中學生更有效地掌握語文內容，進而促進初中學生綜合知識與創新能力的快速發展。最后，優化初中語文作業是學校實現減負增效任務的關鍵舉措。但減負增效也是一個長期性且相對繁雜的工作任務，要求社區、高校、家長之間的協調配合。教師是教育教學過程中的關鍵力量，其作用和意義顯而易見。所以，教師在設置作業上單純減輕學生工作量是遠遠不夠的，要根據班級和學科的實際狀況加以調整與革新，確保語文作業設置的科學化與合理化，以達到語文作業在有效地豐富課堂內容的同時促進學生的全面發展。

2 初中語文作業設計存在的問題

2.1 作業創新性不夠

初中語文作業形式單一，大部分作業是抄寫、記憶、閱讀理解、課后練習。簡而言之就是抄、背、寫、讀四種方式。這種單一的作業形式降低了學生學習語文的興趣，不能提高學生在課堂學習中的積極性和主動性，因此教學質量不高。此外，作業的標準化答案缺乏對學生創新意識的培養。當語文教師批改學生的作業時，會按照參考答案給學生打分，幫助學生掌握題目含義和解題思路。然而，這種標準化的評價方法扼殺了初中生的語文想象力和思維能力。語文學科本身是一門文學學科，它注重培養和訓練學生的文字感知、語言表達、文本理解和文學欣賞能力。標準化的作業答案固化了每個學生的思維，成為一臺只知道標準答案的學習機器，嚴重阻礙了現代中國創新人才培養計劃的實施。

2.2 作業難度不分層

因材施教是新課改中一再強調的，可是卻極少有教師能做到這一點。我們在研究中可以看到，我國初中語文教師為了批改方便，同時又為減少作業的任務量，在設置作業的同時并沒有進行分類設置，全班同學的作業容量都是一致的。這種情況造成了優等生在幾分鐘內就可以完成全部作業，感到沒有負擔，而學困生絞盡腦汁都不能完成作業，感到困難過大。這些現象不但會使優等生缺乏學習積極性，還很容易使學困生“知難而退”，從而造成了厭學心態。

2.3 設計作業數量多

盡管新課改一再要為學生減負，不過筆者在調研中看到，大部分初中學生仍然有寫不完的作業。而且相比于小學，初中生的科目更多，每一科的復習時間也非常有限。本學科教師為使學生盡量多地在自己所教的科目上多花時間，就會布置大量的教學作業。很多初中語文教師也是這樣，向初中學生布置了大量的教學作業，以期望學生能夠熟能生巧，了解更多的語文基礎知識，而事實上，初中生的作業量很多，在寫作業的過程中會帶著完成任務的心情去完成，為順利完成教學作業而寫教學作業，這也和學校作業設計的本意相背離，不但起不到幫助學生積累基本知識、查缺補漏的效果，還挫傷了學生的學習自信和復習積極性。

2.4 作業價值取向單一

與小學階段不同，初中語文教學任務重，課程安排緊，面臨中考壓力。沒有好的中考成績，學生就不能上到理想高中。特別是在新的教育政策下，學生考不上普通高中就只能進入職業高中。語文作為初中的一門基礎學科，其重要性可想而知。在升學壓力下，初中語文作業的布置充分體現了為考試服務的特點。中考的題型與家庭作業中的題型相同。中考考什么決定了家庭作業是什么。具體來說，目前初中語文作業大多是單詞積累、抄寫、閱讀理解、寫作練習等，形式單一，價值取向單一。作業設計完全為中考服務，沒有對學生的創新意識和思維能力進行任何訓練和培養。與此同時，作業已經成為學生提高成績的重要途徑。這種以考試成績為導向的作業設計價值取向，嚴重違背了新時期核心素養下語文課程的教學目標，不利于初中語文教學的可持續發展。

2.5 忽視了語文學科的特點

在新課改的大背景下，作為初中語文教師更是要樹立正確的大語文觀，不能只把語文教學課堂限定在語文書本的范圍中，要加強與生活、社會以及其他學科的聯系。如果教師在這方面把握不好就容易走近死胡同，走向另一個極端。尤其是在初中語文課堂教學中很多的教師抓不住語文學科的特點，只是一味地把語文作業當成了圖畫本，或者過于形式化。

3 優化初中語文作業設計的途徑

3.1 豐富作業內容與形式

傳統的作業形式比較單一枯燥，而且作業量大。在“雙減”政策之下，要減少初中生的作業負荷，同時也要豐富學生作業的內容和形式。內容豐富和形式多樣化的作業，既能夠充分調動學生的學習興趣，也能夠減輕學生對學習的疲倦感。在初中語文課程中，教師們可針對我國初中語文課程的特色，創設多種多樣的語文作業形式，如口頭性作業、主動性作業、實驗性作業、獨創性作業等，以突出學生的主體地位和寫作的開放性、創新性、實踐性，并利用多種多樣的作業形式充分地調節學生的多重感官，充分調動學生進行寫作的主觀思維積極作用，以進一步提高教學質量。

3.2 分層次布置作業

教學作業設計是學校教育工作中的基礎操作環節。由于受到學生個性、知識、家庭教育背景等諸多因素的影響，初中學生之間還是具有差異的。所以，教師不要采用“一刀切”的方法讓初中學生“公平”地完成所布置的教學作業。在雙減政策下，語文教師也要全面掌握初中學生的差異，進行個性化作業設計和布置。利用在上課前調查獲知學生的語文水平，將學生分為各個階段，并布置不同的作業，開展分層作業教學。這樣才能全面適應學校對語文教學的要求，并改善學生的語文知識掌握情況，從而促使初中學生的語文學習能力逐步發展。同時，可以讓每位學生都獲得一定的訓練，提高綜合學習效果。例如，結束《陳太丘與友期》的教學后，教師可以分層設計作業內容。對于語文基礎較差的學生，教師可以將作業內容設計為基本文言文字詞的記憶、全文意思理解和背誦；對于語文基礎中等的學生，除了掌握基礎較差學生的要求，還要進行課文情感理解、詩人意境分析：對于語文基礎好的學生，除了掌握中等學生的要求，還要靈活掌握課文思想，并結合自己的理解進行課文小故事創寫。通過分層設計作業內容，保證每一層次的學生都能夠學有所獲。

3.3 合理布置作業

教師在布置作業的時候應當科學合理地給學生們布置作業。對于語文這門科目來說，其知識內容需要不斷地積累，長期形成知識體系。因此教師們在布置作業的時候應當科學合理地布置作業，注重作業量以及作業質量的分配。對于語文這門科目來說，只是依靠題海戰術進行練習，不僅不會加強學生們對相關知識的理解，還有可能使學生們失去對語文的學習興趣。因此，教師在布置作業的時候，應當每次都記錄下自己布置作業的類型，并將學生們的錯題進行整理，從而有針對性地布置作業，從而更好地開展雙減背景下的作業布置。教師還應合理設置作業細節，對于初中時期的學生來說，正是成長的關鍵時期，同時這一階段也是培養學生各項學習能力的關鍵時期。部分學生由于在這一階段沒有培養自身的能力，從而導致在以后的語文學習過程中遇到困難。學生們在進行自學的時候，沒有教師的引導學習起來就會十分困難，這對教師的教學質量也具有較大的影響。現階段教師在進行作業布置的時候就需要十分注意這一點，將課堂練習的各個細節都進行合理的設置，從而有效地引導學生進行自學，提升他們的學習成績。總之，教師需要合理設置作業中的每一個細節，根據初中語文知識的特點，在設計作業的時候嚴格按照重點知識以及學生的特點設置內容，從而有效地提升教學質量。

3.4 設置開放性語文作業

在雙減背景下，培養學生審美認知能力成為語文教育教學工作的重要目標之一。這就要求語文教師在日常教育教學工作中，要重視對學生審美認知的培養，促進學生形成和加強審美能力。針對這一情況，教師在布置作業的過程中就要根據學生的興趣愛好，讓他們在做作業的時候體會到語文學科的特點。教師可以使用本地資源，靈活地設計作業。由于不同地區的特點和資源必然存在差異，教師應該充分發掘富有地方特色的優勢資源，將其融入作業設計當中，這樣既能夠提升作業設計的靈活性，集中學生的注意力，還可以增進學生對家鄉的了解和熱愛。例如，學習《春》一文時，筆者讓學生留意本地春季的美景，在提升學生觀察能力的同時，還能夠幫助學生對于課文有更深層次的理解和掌握。閱讀屬于語文教學的重點內容之一，但是只在課堂中閱讀是遠遠不夠的，教師還要引導學生進行課外閱讀，讓學生閱讀符合其接受認知能力的經典書籍，不斷增長見識，學習寫作技巧。并且針對每次課外閱讀情況書寫讀書心得，要求內容簡單明了，主題明確，方便討論。又如，在學習了《智取生辰綱》一文后，筆者要求學生利用周末閱讀《水滸傳》中自己感興趣的片段，然后撰寫一份讀書心得，進行交流，這樣不僅能調動學生的積極性，還可以豐富學生的見聞，提升學生的寫作能力。

3.5 增強作業的創新性

在雙減背景下，培育初中學生審美意識與創新能力已成為學校語文教育教學工作的主要目標之一。這就需要學校語文教師在平時教育教學工作中，要注重對初中學生審美意識的培育，以促使初中學生建立并提高審美與創新能力。根據這一情況，教師在布置作業的過程中需要針對學生的興趣，使初中學生在做作業的時候感受到語文課程的特色。同時教師還可以利用本地教學資源，靈活多樣地設計作業。因為各個地方的語言特色和資源必然具有一定差異性，所以教師就需要充分挖掘具有當地特點的優勢教學資源，將之整合到作業設計之中，這既可以增加作業設計的靈活多樣，聚集學生的關注力，還可以增加學生對家鄉文化的認識與情感。

3.6 增加作業設計的趣味性

俗話說，興趣是最好的教師。在“雙減”政策下，語文教學應充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生深入學習和探索語文奧秘，培養學生的語文思維，促進學生語文核心素養的發展。為了實現這一目標，初中語文教師必須增加作業的趣味性和生動性，設計學生感興趣的內容，讓學生主動做作業。這樣，學生從作業中感受到語文的微妙性和獨特性，學習語文的興趣就會顯著提高，課堂參與的積極性也會隨之增強。這樣，不僅充分發揮了家庭作業的價值，而且提高了語文課堂教學的質量。因此，初中語文教師在布置作業時應結合學生的興趣和愛好，讓學生感受到做作業的樂趣，進而愿意思考、實踐、探索，高效地完成學習任務。初中語文教師可以將情景表演融入作業設計，增加興趣，加深學生對文章情節的理解。同時，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識，促進學生核心語文素養的發展。例如，《皇帝的新裝》教學結束后，教師可以組織學生表演和再現故事情景。根據課文內容，合理設置角色，做好角色分配，讓學生在下節課上展示。為了呈現良好的表演效果，學生會自主地進行排練、學習和探索文本內容，分析人物的動作、表情和語言，精心準備道具等。這些過程充分鍛煉了學生的表演能力、學習能力、動手能力和團隊合作能力，促進學生的全面發展。最重要的是，在這個過程中，學生們對文本有了更深的理解，并充分掌握了作者在文章中想表達的思想感情，從而更好地表達自己想要表達的東西。此外，在課堂表演中，學生們的表演獲得了其他同學熱烈的掌聲，增強了學生學習語文的自信心。同時，觀看的學生對表演的完整性、準確性、語言技巧、文本再現等方面進行了評價，加深了觀看學生對文本的理解，達到了理想的教學效果。

4 結語

總之，語文作業在內容上要豐富多彩，在形式上要形式多樣，才能夠大大激發學生的學習興趣，引導學生關注生活，讓他們在生活中運用語文知識，形成綜合能力，從而為他們的終身發展打下扎實基礎。初中語文教師在進行語文作業設計時，應該建立起行之有效的語文作業設計理念，優化初中語文作業教學設計，促進學生各方面的發展。

（作者單位：曲阜市實驗學校）