可視化教學在盲校數學課堂教學中的應用

雷麗

可視化教學方式在盲校數學課堂教學中是必要和可行的，根據盲生數學學習直觀化、形象化的特點，通過創設可視化情境，激發學生數學學習的興趣；通過設計可視化的活動，生發學生的數學思維；通過展現可視化的作業，提升學生解決問題的綜合能力。

可視化教學是指在教學中，利用適合的可視化工具或手段，將復雜抽象的學科知識進行外顯處理的一種教學方式。數學是研究數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性。如何讓直觀思維為主、注意強度松散、視覺存在障礙的小學盲生更有效地學習數學呢？筆者基于《盲校義務教育數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標），在數學課堂教學中探索開展可視化教學，激發盲生學習興趣，發展數學核心素養。

1 情境可視化，激發學習興趣

課標明確指出，“盲校數學教學應根據教學內容、學生身心發展特點及學生的特殊需要，創設有助于學生學習的生活情境”。興趣，是求知的內動力。盲校數學課堂教學中，教師應用心留意學生生活元素，利用實物、音頻、游戲、任務等，創設直觀有趣、鮮活形象、真實可感的生活情境，將教學內容巧妙融于可視化的情境中，激發學生學習興趣，吸引學生有意注意，引領學生自覺學習。

1.1 校園情境

因視力受限，盲生可活動的場景并不多。家和校園是最熟悉的兩個。校園里有相伴成長的老師和同學，有定向行走的路線，有熟悉可信的植物，等等。盲生在校時間長，校園生活成為他們成長路途中極其重要的一部分。課堂教學可充分利用校園情境，引導學生感知生活數學，建立數學與生活的聯系。

如，教授“十幾加幾（進位加）”一課時，經學校同意，筆者從宿舍區采摘了一批圣女果。學生一下子聞出了味道，歡快地議論著。筆者給每位學生發了幾顆果子并要求數一數，數對的獎勵幾顆后再數一數。在課堂上，學生一邊小心翼翼地保護著果子，一邊集中注意力清點數量。清點完后，緊接著筆者要求他們用小棒擺一擺剛才兩次收圣女果的過程。教學現場創設真實、直觀的校園情境，學生一直在情境中研究和解決生活問題。

再如，教授“8的乘法”時，筆者根據學生春游實情，整節課創設了完整的“乘坐大巴去春游”的情境：買票時遇到了“復習舊知”難題，選座位時遇到了“8的乘法口訣”學習，再到路上遇到了“闖關”游戲，最后大巴車順利到達終點進行“總結”。學生整節課經歷一個情境，且這個情境是熟悉有趣的，所以學生學得認真、學得開心、學得有效。

教師在創設校園情境時要注意：第一，盡量選擇盲生熟悉的、能經常被感知到的事物，過于陌生和新奇的事物反而容易引發學生注意偏離，解決問題時三心二意；第二，維持良好的課堂秩序，學生之間的交流時間要適度，交流方向要緊緊圍繞情境。

1.2 游戲情境

游戲是學生最為喜歡的活動。盲校數學課堂可以引入編兒歌、對口令、猜謎語、智力闖關等適合盲生而又充滿趣味的游戲情境。教師在引入游戲情境時要關注游戲的教育意義，知識融入游戲，游戲服務知識，讓游戲與知識相輔相成，促進學生發現規律、習得知識、掌握技能。

如“認識人民幣”內容教學后，筆者創設了“模擬市場”游戲情境：將學生分為售貨員和顧客兩方，售貨員提前準備文具、書籍、玩具等貨物明碼標價，顧客提前準備各面值現金。在“市場”里，買賣雙方討價還價、付錢找零，生動“模擬”了現實生活的場景。通過“模擬市場”游戲情境，學生突破了“找零”難點，加強了對貨幣知識的理解，在一定程度上知道了金錢的購買力與家長工作賺錢的辛苦，達成了學科育人的目的。

1.3 任務情境

任務情境是指在教師指導下，學生運用已有知識和技能去解決真實的任務。創設任務情境需要前提條件，即任務的真實性，也就是任務要深度關聯生活，為解決生活中的某一難題切實能夠做出行動。

如，為幫助學校食堂更合理地訂購包子，筆者設計了“食堂訂購什么口味的包子最合適”的任務情境：先帶領學生繪制調查表，然后安排一組學生用“舉手法”調查小學部學生最喜歡的包子口味，另一組學生嘗試使用“投票法”調查。學生調查的過程就是“數據的統計分析”知識生長的過程。完成了這個任務，學生會建構更完整的數學知識樹，發展與人溝通的能力，強化數學應用的意識。

再如，學習完“乘法口訣”后，筆者重新布置課桌椅，組織“紅藍擂臺賽”。學生自愿參加“紅隊”和“藍隊”，獲勝隊伍有獎勵，落后隊伍有懲罰。爭勝成為隊員們的任務。在任務驅動下，隊員們絲毫不敢含糊，為了共同的目標盡最大的努力。在緊張刺激的環境下，學生們大腦飛速運轉，不管是背口訣還是用口訣，正確率都有了提高。

除了上述可視化的情境，筆者還會使用故事情境。盲生大多喜愛聽故事。在課堂引入時，筆者會邀請“小動物”講一則短故事，并提出思考問題，以此為切入點開始新課探索。學生聽完故事，心理上自然過渡到幫助小動物解決問題上，符合低齡段盲生身心特點，教學效果較好。

2 活動可視化，生發數學思維

思維具有內隱性。教師需練就一雙教育慧眼，能從學生的活動表現中分析出其思維狀態。故而，設計可視化、可操作的課堂活動，使得原本看不見的思維路徑、結構得以清晰展現，教師能夠及時發現學生思維的差異性，有針對地揚長補短，提升學生數學學業水平和思維能力。

2.1 “寫”下來，讓思維有跡可循

巧記筆記勤動手。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”經專家研究發現，相比其他感知覺，人用視覺接受外部信息高達80％。盲生無法做到課堂筆記邊聽邊記，因為寫盲文聲音大、速度慢且容易出錯，所以一般情況下，課上筆者會專門給出時間讓學生記錄本節課的重要概念、定理、性質等。課后幫助學生完善筆記內容，方便學生利用筆記開展自主復習。“停課不停學”期間，因為學生教材沒帶回家，便攜的課堂筆記發揮了大作用。通過不定期抽查發現，課堂筆記條理清晰、整潔完整的學生，學業成績更好。

知識導圖多嘗試。筆者堅持從一年級開始，帶領低視生手繪、全盲生口述知識導圖。考慮到盲生思維特點，一開始，師生繪制章節導圖：章名稱為“樹干”，節名稱為第一級“分支”，節內知識點為第二級“分支”，以此類推。漸漸地，筆者引導學生小組合作繪制“關聯知識點”導圖，比如“單位”專題導圖，將長度單位、重量單位、面積單位等放在一張導圖上，辨析異同點，化零散為系統。每一學年，師生大約繪制十數幅知識導圖。知識導圖拓展了學生數學思維的層次性和邏輯性。

2.2 動手“做”，讓思維觸手可及

做中學、學中做是思維生發的重要途徑。教學時，教師提供豐富的學具，引導學生操作學具建立數形結合思維。如“有趣的尺子”一課，理解和度量1cm長度是重點。筆者為每一小組準備了一個學具盒，里面放了圖釘、硬幣、積木等生活中常見的物品，要求學生用摸一摸、比一比、量一量等形式尋找長度大約是1cm的物品。有的學生用尺子一個一個量；有的學生先張開拇指和食指至1cm，然后比一比、找一找物品；還有的學生先固定1cm長度，然后拿物品來比照……學生動手操作的過程就是其內化知識、外顯思維的過程。學生不同的學具操作方法反映出不同的思維形態。

再如，小學低段計算教學經常采用擺小棒方法，把抽象的數的運算轉化為直觀的物的動作，不但能夠準確得到計算結果，還能清晰展現計算過程和方法。教學“13+7”時，加法進位是教學難點。學生根據已有的兩位數加一位數（不進位）的計算經驗，自然地先算3加7等于10。下面該怎么辦呢？教師引導學生通過擺小棒激活“10根小棒捆成一捆”的學習經驗，形象地看出10加10等于20。學生這就理解了“個位滿10要向十位進1”原理，在不進位加法基礎上，凸顯了進位加法的特點，既加強了計算思路，又解決了教學難點。

2.3 “說”數學，讓思維規范有序

語言是思維的載體。借助“說”數學，可以將思維外化。盲生普遍計算力較弱，盲校數學教學重計算，更要重算理。算理不明，計算必定會出錯。有的學生將計算錯誤歸結為粗心，其實粗心只是表面，不理解算理才是實質。筆者在教學實踐中，堅持要求學生“遇計算必說算理”，切實養成“無算理不計算”的數學習慣。如計算3a+a，共需兩個步驟。第一步：提取公因式a；第二步：合并同類項，3+1=4。這兩個步驟是整式計算的基本算理，也是以后學習整式的四則混合運算、解方程等的基礎知識。重復說算理，學生的認知不斷完善，思維不斷深入，以后遇到類似計算，會自動喚醒解答記憶。

“說”數學時，教師要盡可能為學生創設“想說”“樂說”和“會說”的表達空間。如，教學“9加幾”時，教師引導學生說小棒圖、說計算思路、說學習疑問，以及自己單獨說、同桌互相說、全班集體說等多種方法，反復說“湊十法”的計算過程，不斷探索算法內在本質，提升學生表達能力和思維水平。

2.4 “演”出來，讓思維積極活躍

教學“折扣”一課時，筆者提出第一個問題：一個籃球原價90元，現八折出售，問現在售價多少元？小學高段盲生在生活中聽說過“折扣”一詞，但基本沒有過購買經驗。筆者扮演起老板吆喝：“清倉甩賣了，誰來買啊？”學生躍躍欲試。

師：“請付90元給我吧。”

生：“我不能給你90元。”

師：“為什么？”

生：“因為籃球八折出售，所以我只要給你……72元。”

學生們列算式、解算式，興致高漲。接著，筆者又提出了第二個問題：如果你是服裝店老板，請你設計一次打折促銷活動。學生們腦洞大開，設計了很多促銷廣告。

一節好的數學課，學生的思維必定是積極的、活躍的。角色扮演活動旨在將枯燥、生澀、難懂的數學知識形象化地表現出來，建立課堂活動與真實生活的聯系，在角色互動中發掘知識的本質。

3 作業可視化，提升綜合能力

作業是課堂教學的補充和延續，具有練習鞏固、提升聚焦、自我調節的功能。設計適合、適量的作業是我們教學的目標。作業可視化，改變傳統一支筆、一本練習本的作業形式，是指學生綜合應用信息技術、社會資源等，提煉所學知識與技能，著力實際需要問題，并通過一定的形式對外展示解決結果的策略。

3.1 視頻講解

學校數學教研組開展“我是小講師”活動，班級輪流，每天安排一名學生錄制數學知識講解視頻，上傳至學校網站。筆者認真對待每一次活動，引導學生結合當天課堂教學，選擇一道練習題，回家先面對家長講練，家長完全聽懂后，請求家長幫忙錄制視頻。“我是小講師”活動深受學生喜愛，因為他們被賦予了小講師身份，要面向家長及網友講課，講課視頻點贊量多的還會在期末被評為“金牌講師”稱號。一開始，學生的講解單純是計算步驟的復述。受到質疑后，學生會嘗試增加解題思路，有的學生還會舉一反三，復習相關知識點及拓展練習題。要想成為一名優秀的小講師，學生不僅要自己學懂，還要能讓別人聽懂，如何從自己懂升華為讓別人懂，學生在一次次的嘗試中學會換位思考，學會統合知識，學會遇到問題解決問題。

3.2 手工制作

學習完“圖形的旋轉”后，學生裁剪正方形硬紙制作風箏，滲透安全意識，感知旋轉魅力；學習完“七巧板”后，學生重新拼搭七巧板，創造出新的造型，同伴之間分享創造的樂趣；學習完“立體圖形”后，嘗試用油泥捏出常見的立體圖形，然后重新組合，建造桌面圖形樂園，訓練精細動作和操作耐心；學習完“認識鐘表”后，利用家中廢棄的硬紙板、吸管等材料制作鐘表，學習知識的同時樹立變廢為寶、環保的生活理念……手工作業是盲校數學可視化教學的一種有效形式，這種作業形式豐富了校園文化，讓抽象的數學變得生動有趣，讓圖形變得奇妙無窮，讓數學文化充盈學生的生活，啟迪學生的智慧，伴隨學生快樂成長。

3.3 習題設計

讓學生自己設計練習題，是教學民主化的體現，有利于教師了解學生數學現實，有助于學生內化知識、張揚個性。筆者會根據具體教學內容及學生當天學習表現，靈活采用“學生自主設計習題”形式，向全班學生征集習題，留存作為練習庫資料；邀請某個同學設計習題，教師審核后，作為當天作業布置給大家；安排合作小組學生“背對背出題”，我出你寫、你出我寫等。如，學習了“一個數乘以分數的意義”后，學生們設計出“25個桃子，吃掉，吃掉了幾個”等習題，從中不難看出學生思維的差異，為教師開展個別化教學提供依據。

可視化教學在盲校數學課堂教學中是必要和可行的。如何利用可視化教學方式進一步提升盲校數學教學的實效性，值得我們繼續深入研究和實踐。

（作者單位：江蘇省揚州市特殊教育學校）