繪本活動中幼兒表征行為的實踐研究

程嘉慧

引言：在幼兒教育體系中，繪本活動是重要的組成部分。繪本內容以圖畫為主，文字為輔，能生動地將某種場景、情感等展現出來，讓幼兒在自身形象思維的支持下完成知識的構建，促進行為素養的內化。而幼兒表征是指幼兒日常生活中所獲取的信息在行為上的表現，讀懂幼兒表征等于了解他們的行為。因此，本文就繪本活動中幼兒表征行為的實踐展開分析，以供參考和借鑒。

表征是指運用語言、藝術、物體等充當事物的象征物，簡言之，就是以象征性的符號表示不存在于眼前或沒有做出的動作。表征屬于心理學范疇，是一種心理性的活動。幼兒表征是其思維的充分體現，通過有效利用，可以更好地培養幼兒的想象力。而繪本活動在幼兒園教育中發揮著重要作用，因此，有必要對繪本活動中幼兒的表征行為展開深入探究。

1 幼兒表征

表征主要包含兩種類型，分別為心理表征和知識表征，是心理學的重要組成部分。簡單來說，表征就是一種心理活動，是人們心理活動中具體表現或記載相關信息、知識的一種形式，不僅可以實現對客觀事物的真實反映，而且能夠再次對心理活動進行加工。幼兒表征既是對幼兒心理活動的體現，也是幼兒自己對客觀事物認識的反映，隨年齡變化而不斷改變。年齡段不同，幼兒的表征行為也各不相同，且具有一定特征。

3～4歲幼兒的各種行為以模仿為主，在這個過程中他們的記憶力也會不斷增強。幼兒主要依托具體形象思維展開思考，而這也為其表征行為的發展創造了有利條件。但在觀察具體事物時，幼兒情緒的變化會對其表征行為造成一定影響。譬如，生氣會嘟嘴，開心的時候會笑，在面對一些新鮮事物時，會模仿其形態特征。

4～5歲的幼兒則會更加關注細節，由于大量的形象已經存在于他們的思維意識中，此時的幼兒正處于記憶、加工、概括的關鍵時期，可以借助一些象征性游戲使幼兒的表征行為得到充分體現，同時在這個過程中，幼兒的語言表達能力也會得到進一步發展。

5～6歲的幼兒正處于思維能力轉化的重要時期，簡言之，就是由具體想象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。此時幼兒表征行為的社會化特征會逐漸凸顯出來，同時他們對具體的情景、動作等的關注程度會越來越高。通常情況下，幼兒會通過繪畫體現自己對事物的抽象思維。比如用三角形表示大樹，用正方形表示房屋建筑。與此同時，這一時期的幼兒具有極強的創造能力，他們會在具體形象與抽象形象二者之間關系的基礎上，將自身的創造力充分發揮出來。在對這個階段的幼兒進行引導時，應以積木、迷宮類游戲為主，讓他們通過游戲提升利用表征思維處理實際問題的能力。

幼兒表征是幼兒表現心理的一種行為，且是對當時想法的真實反映。年齡段不同，幼兒的表征特點也不相同。年齡相對較小幼兒的表征特點以具體的想象記憶為主，隨著年齡的增加，思維方式也與以往有所不同，中班幼兒的思維方式開始由抽象的邏輯思維代替具體的思維方式，并且明顯能從其表征行為中體現出來，助力幼兒充分發揮自身想象力。

2 幼兒表征行為的特征

2.1 多樣性

在游戲活動中，幼兒需要大量物品，但將所有真實的東西都帶到游戲中并不現實，因此幼兒必須展開豐富的聯想。比如以物代物表征行為。幼兒以物代物表征的代替行為主要有三種，分別為單一代替、組合代替以及一物多用。這幾種代替方式主要出現在中班幼兒身上。

2.2 群體性

隨著年齡的增長，幼兒表征行為的變化主要可以從其能夠將實物和行動區分開來體現。當幼兒跨出了這一步，他們的這種行為會很快影響到其他幼兒，充分凸顯出表征行為的群體性特征。比如在“一起下廚”的繪本活動中，幼兒用不銹鋼盆子當鍋，用桌子當作煤氣灶，將一次性杯子當作調料罐等，他們之間的表征行為互相影響，并在這個過程中實現表征思維的進一步發展。

2.3 延伸性

維果斯基認為幼兒表征行為是不斷發展的，思維方式由具體思維逐漸轉變為抽象思維。例如，以物代物表征行為可以被分為以下幾種，分別為外形功能相似、外形功能都不相同、外形相似功能不同以及功能相似外形不同，而這恰恰充分體現了表征行為的延伸性特征。

3 繪本活動中幼兒表征行為的實踐研究

《中國筷子》這一繪本最大的特點是具有濃郁的中國風，這也是其最顯著的特色。筷子是我們生活中不可或缺的工具之一，對于幼兒來說，親切感和茫然感并存，但他們對繪本的感情以好奇心為主。為了充分滿足幼兒的好奇心以及當前教育發展的需要，教師可以帶領幼兒一同進入到筷子的世界中進行探險。

3.1 開展調查，啟發思考

為了更加深入、全面地探索繪本活動中幼兒的表征行為，教師可以從幼兒實際情況出發，以“筷子探索記”為主題，繪制調查表，并發放給幼兒，讓他們用自己喜歡的方式記錄自己的已有經驗，標記出自己想探索的區域。

在晨間談話環節，引導幼兒以“筷子”為核心，分享自己在生活中發現的問題，如家中筷子的材質、顏色，筷子的用途，筷子的使用人群都有哪些，等等。在這個過程中，部分問題得到了解決，一些問題，如筷子的具體用途都有哪些和使用筷子時需要注意哪些事情等都沒有得到答案，而這正是后續探索的方向所在。

3.2 組織游戲，玩中發現

在以上調查環節中，幼兒已經對筷子形成了初步了解，他們知道筷子不僅僅可以當作吃飯的工具，同時也能被用在游戲中，這也是他們最感興趣的環節。教師可以綜合幼兒的想象，設計一個集合了挑筷子、夾球、大力士、投壺、建構、摩擦起電、搭橋、設計等游戲的綜合性游戲。例如，挑筷子游戲是將一把筷子隨機撒到桌面上，在不碰到其他筷子的前提下，拿到最多數量的筷子。投壺游戲是在固定位置放置一個容器，幼兒站在距離容器一定距離的位置上，輪流向容器內投擲筷子，看誰可以第一個投進去。搭橋游戲，即用筷子搭起一座既好看又牢固的橋。

（1）立足興趣，生成生活，深化感知

教師用表征的方法對任務卡進行了精心設計，總共有八個與筷子有關的游戲，且每一個游戲下方留出一定區域，每當一個游戲結束，幼兒需要將記號畫到相應區域：用對號表示成功，用叉號代表沒有成功，如果在規定時間游戲沒有完成，則可以暫時先不做標記。每個幼兒需要在領到任務卡后，自主安排游戲時間，但要求在一周時間內完成。活動結束后，幼兒基本都能完成這一次任務。

在完成任務的過程中，幼兒通過觀察任務卡可以了解自己應該做什么，且知道自己做這件事情的目的是為何。此次幼兒的潛在任務是合理安排自己的活動，這對于培養幼兒的各項能力來說具有顯著的促進作用。教師要求幼兒在一周內完成任務，但并不做具體要求，而這就需要幼兒依據任務卡規劃自己的活動。任務卡的有效使用可以以形象化的方式表示空洞的概念。

（2）繪畫表征“經驗再現”，調動幼兒探索積極性

在任務完成的過程中，大多數幼兒選擇第一個完成夾球游戲。教師在材料區投放了不銹鋼筷子、毛絨球、豆子、木塊等各種物品，幼兒可以自主選擇。但由于選擇性較多，教師就需要進行針對性指導，利用多媒體技術播放“筷子正確使用方法”的視頻，引導幼兒細讀《中國筷子》這一繪本，幫助他們掌握筷子的正確使用方法。

此外，游戲化課程還應將培養幼兒的實際動手能力放在重要位置。只有掌握一定的理論知識和技能，才能更好地運用在日常生活中，為后續適應餐具的變化做好鋪墊。在這個過程中，教師在關注集體問題的同時，也不能忽視個體差異，只有這樣才能確保幼兒獲得足夠的支持。教師要引導幼兒充分地“玩”，在不斷地出錯中積累經驗。

觀察任務卡發現，幼兒在搭橋這一游戲下面所做的標記以叉號為主，表示這對他們來說具有一定難度。針對這種情況，教師可以邀請成功的幼兒將自己的經驗分享給其他小朋友。有的幼兒說：“中間要有一個三角形。”也有的說：“每根筷子都要挑起來。”分享結束后，幼兒們再次參與到游戲中，會發現雖然也有人成功，但整體成功率并不高。有的小朋友說：“老師，我還是沒有成功，剛才他們說得太快了，我都沒記住。”對此，教師可以將成功的幼兒聚集到一起，說明仍然存在的問題，并表示希望他們可以提出新的方案。不一會兒他們便把成功的秘密畫了出來。其他幼兒在進行了仔細研究和多次嘗試后，終于成功了。實踐證明，方案非常成功。

此次成功的幼兒以繪畫的方式展示搭橋方案，是對深度語言的表達，這一經驗在他們的腦海中經歷了反復的梳理和檢查。在游戲和學習的過程中，幼兒通過書寫、繪畫等方式，有利于幼兒習慣的逐步養成，在表征的支撐下，為游戲向更高水平的發展提供助力。由此可見，營造良好的自主環境，并提出探究性問題，可以有效引導幼兒聯系繪畫表征的審美與智慧，創造出具有鮮明個性化的載體。

（3）任務驅動，目標引領，引導幼兒大膽嘗試

幼兒成功用筷子搭橋，任務成功，問題得到解決，此時有幼兒提出問題：“老師，這座橋牢固嗎？”對此，教師表示不知道，大家可以試試看。于是，幼兒拿來一本書放到搭好的橋上，形成一個平面方便放置各種物品。第一次，他拿來一瓶米要往書上放，其他幼兒仔細地看著，并提醒要“放在中間”，他小心翼翼放了上去，發現橋并沒有變化，于是繼續放了第二瓶、第三瓶，一直到第五瓶，橋都沒有塌掉，這時有幼兒出主意：“放一把椅子上去吧！”此時，幼兒們探索的問題已經從“這座橋牢固嗎”升級為“橋承重的極限是多少”了。接著，在橋上總共放置了一把椅子和一筐米，橋仍然沒有倒塌。“能站人嗎？”有幼兒提出疑問。其他幼兒看了看筷子，發現已經有一些變形了，他們認為筷子太細，并且已經開始變形了，應該不能站人，需要對橋進行加固才可以。在得出這個結論后，幼兒們開始在教室內尋找適合的材料，最終決定用不銹鋼的筷子搭橋。搭建結束后，幼兒們決定讓班內最瘦小的一名幼兒站上去，發現橋雖然嚴重變形，但實驗成功了。看到實驗成功，幼兒們更加積極，嘗試用不同的材料搭橋，并探究“橋承重的極限”。

從這個游戲可以看出，對于嘗試和探索，幼兒是非常積極且勇敢的。這一活動生成于幼兒經歷表征后，是在興趣的支撐下所進行的擴張。在整個活動過程中，教師緊抓幼兒的興趣點，引導他們不斷挑戰，雖然幼兒使用了不同的方法，但都在積極思考、分享交流。教師通過提出問題和引導幼兒，引領他們正確地探索方向，幫助他們實現思維拓展，同時通過直接感知以及合作探究，不斷生成問題，并在解決問題的過程中實現知識的獲取。

（4）問題引領，自主創作，解讀幼兒“記錄呈現”

教師將設計一雙筷子作為任務卡的最后一項內容，雖然看似簡單，但卻可以考查幼兒的各項能力。但觀察任務卡后發現，雖然大部分幼兒都在相應位置打鉤了，但他們設計的筷子卻不理想。針對這種情況，教師可以引導幼兒在分享自己作品的同時，介紹這樣設計的具體原因。一名幼兒在展示自己設計的筷子時說道：“我設計了不同顏色的筷子，因為我們家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我認為每個人都應該有一雙不一樣的筷子，所以將筷子設計成了不同的顏色。”也有幼兒說：“我的筷子是自動的，只要在頂端位置輕輕一按，就能自己夾菜了。”

在聽了幼兒的介紹后，發現每雙筷子都蘊含了幼兒獨特的理解，雖然他們的作品并不完全寫實，但卻將生活經驗融入了表征中。為此，教師將“筷子愛美麗”的故事講給幼兒聽，同時利用多媒體技術分享了他們喜歡的各種花紋。

教師對幼兒作品的評價，往往以構圖、線條為主，但如果能夠站在幼兒的角度來看，就會發現他們的想象力是豐富的、創造力是驚人的、表現力是極強的。因此教師要理解、尊重、接納幼兒，適當提供支架，幫助他們獲得良好的發展。

3.3 借助生活，提升能力

在幼兒園課程中，生活資源發揮著重要作用。因此，教師可以嘗試將生活中常見的事物融入幼兒的探究活動中，通過對支架的搭建，引導幼兒自主探究、學習，在與物品的互動中積累經驗，提升能力。

（1）培養良好習慣

與主題關聯度較高的繪畫表征，不只是要求一定的繪畫技巧，更重要的是需要幼兒完整思考。記錄的作用是更好地發現問題，為再度學習提供便利，讓幼兒認識到需要在問題的基礎上展開探究。如果不能一次成功，就需要逐步探究思考，通過推理分析，明確事物間的關聯。換言之，教師要引導幼兒經歷“觀察—嘗試—體驗”的過程，最后以表征的形式分享記錄，形成最終的自主連續性學習成果。

（2）提升專業素養

在活動中，教師主要發揮引導、支持的作用，幼兒具有一定的學習能力，教師只需要認真觀察，并進行有效指導，尊重幼兒的主體性，使繪畫表征的教育價值得到最大限度的發揮，推動幼兒進一步發展。因此，在對幼兒的繪畫表征進行引導時，教師應不斷更新教育理念，促進自身教育智慧的增長，同時提升專業素養。

3.4 延續快樂，傳承文明

幼兒階段的孩子應逐漸掌握筷子的使用方法，并學會一些使用筷子的禮儀。對于禮儀，幼兒有自己的認知、想象、行為。他們在進行表征時可以自主選擇、分享，如筷子不可以插在米飯里，并將這些表征剪貼下來，時刻提醒自己。幼兒在學習運用表征的方法中，因為各自情況不同，所想的內容并不能完全順利地記錄下來，為此，教師應及時引導，幫助他們及時記錄在表征下面。同時，還要引導幼兒隨時調整自己的表征作品，為可持續發展的實現奠定堅實的基礎。

4 結語

總之，幼兒的表征行為并不是固定不變的，而是隨年齡變化而變化，不僅如此，在這個過程中，幼兒的思維方式逐漸由抽象思維代替直接思維，研究幼兒的表征行為，有利于掌握他們的思維模式。因此教師應以繪本活動為契機，關注幼兒的表征行為，探索幼兒的思維發展情況，并在此基礎上給予適當引導，確保幼兒健康全面成長。

（作者單位：常熟市紅楓小學幼兒園）