“生活教育”理念下幼兒園主動學習環境創設

桑吉草

在幼兒園教育中，教師應該積極引導、幫助幼兒培養正確的學習態度和良好的行為習慣，《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應當通過生活教育來促進幼兒發展的需要。這就要求幼兒園在開展教育活動時應立足于幼兒本身對學習活動所需來進行考慮，這樣才能更好地促進孩子對于學習活動的充分參與和體驗。在當前的生活教育理念下，教師應該以幼兒真實世界為出發點，把培養學生對學習活動的認識作為自身教育活動的出發點，教師應該積極主動地利用生活環境創設活動，讓幼兒在創造中學習、在生活中獲得，從而促進他們形成正確的價值取向并積極主動地去學習發展。

學習環境是一種能夠促進學習者積極體驗并形成學習意識的情境，主動學習環境的創設對于幼兒形成獨立思考、學會獨立活動以及進行有意義的交流都有積極影響。在幼兒園中創設有意義、有趣的生活化場景能促進幼兒參與現實世界中的活動并產生豐富的情感體驗，在促進幼兒自身與環境之間互動的同時逐步形成主動學習的意識。在生活教育理念下要求將幼兒園變成一個有意義、受啟發的學習環境空間，在這個空間里幼兒能夠充分地表達自己的想法和觀點、自主進行行動以獲得自身經驗與知識。在這一過程中，幼兒也可以在接觸與生活相近的事物時感知與認識世界，從而逐步地形成獨立思考與解決問題的意識，使主動學習環境的作用可以充分體現。

1“生活教育”理念下幼兒園主動學習環境創設的意義分析

1.1 促進幼兒身心的和諧發展

孩子的身體是孩子健康成長的基礎，基于身心和諧發展的需要，主要表現為兒童對于自身身心發展狀況以及自身與他人之間人際關系的認識上。由于年齡尚小，幼兒對自身和他人之間關系的理解并不成熟，因此在處理問題時很容易出現失誤，因而他們對于社會人際關系、同伴關系的理解也往往出現偏差。因此幼兒園在“生活教育”理念的指導下，能夠為幼兒創設更為良好、寬松的學習環境，在保持幼兒身心和諧發展的前提下開展教育活動，從而更好地促進其學習發展。

1.2 養成幼兒良好的行為習慣

習慣養成的好壞直接影響幼兒是否能夠對自己行為的后果承擔責任，因此它能夠直接影響到幼兒的學習狀態以及心理狀態。幼兒在日常生活中通過學習可以逐步產生對事物的認知，同時也可以養成良好的行為習慣，例如在生活中不隨便亂扔垃圾、不浪費糧食等，因此在教師創設學習環境時，可以充分地挖掘生活元素來發揮對于環境的積極保護作用以及榜樣帶動作用，而對于學習活動中出現的不良習慣也應該及時地加以改正，以此來保證幼兒良好學習習慣的養成。

1.3 營造溫馨和諧的幼兒園人際環境

積極健康的人際關系可以給予幼兒足夠的安全感以及信任感，這是引導幼兒養成良好健康心理狀態的重要方式，而在這一背景下，幼兒教師要注重心理環境創設在幼兒園教育模式構建過程中的作用，同時在此基礎上建立營造良好、平等、溫暖、自由的師生關系以及同學關系，通過這種方式來為高質量幼兒教學活動的順利開展助力。而在這一過程中，相關教師以及幼兒園其他管理人員首先應該明確幼兒教育理念，認識到平等師生關系對于幼兒健康成長的重要性，同時在此基礎上堅持以鼓勵為主的正面教育手段，通過這種方式來保證幼兒教學活動的科學化程度。除此之外，相關幼兒園應該借助多樣化的管理手段來拉近不同教師以及園區管理人員之間的關系，以和諧成人人際關系的營造來為良好、輕松教學情境的創設奠定基礎。

2“生活教育”理念下幼兒園主動學習環境創設的原則分析

2.1 趣味性原則

對于幼兒而言，趣味教學環境往往更符合幼兒的身心發展要求，同時也更能調動幼兒的課堂參與興趣。基于此，相關教師在幼兒園大環境的創設過程中，應該主動地探索趣味性原則的融入方式，比如，注重發揮水元素的作用，通過這種純天然的幼兒玩具，來提升幼兒對于幼兒園的吸引力。而在這一過程中，相關幼兒園可以注重打造一些類似于拱橋、小溪的水區，同時在此基礎上還可以結合不同年齡段的幼兒來開展特色化、針對性的活動，如小班的釣魚比賽、大班的打水仗等，借助這種方式來引導幼兒在游戲、在活動的過程中享受與自然的互動，感受水的特性，除此之外，將幼兒教學知識融入游戲過程當中，還能有效強化幼兒對于相關基礎知識的認知程度。

2.2 有效性原則

幼兒園教學環境存在于幼兒園的各個角度，存在于教學活動開展的所有環節當中。但是如果只是簡單地將其與景觀布置相等同，無疑會影響幼兒園整體教學效果。而在這一背景下，教師要充分挖掘幼兒園景觀布置當中的環境價值，同時在此基礎上開展針對性的教學活動，借助這種方式，來拓展幼兒園大環境創設的價值。比如，對于小樹林或是草坪一類的自然環境而言，相關教師就可以將其簡單設置成戶外角色游戲區，結合一些自然材料來引導幼兒投入到角色游戲當中，可以切實提升幼兒的沉浸感。

2.3 綜合性原則

所謂綜合性原則，就是要求相關幼兒教師要注重整合，通過這一工作的開展來提升幼兒園不同區域之間的整體性，從而在無形之中擴大幼兒活動的范圍，也為幼兒之間人際關系能力的培養提升提供了條件。比如，幼兒園可以考慮將種植區與周邊空間相結合，打造出種植園與農家樂休閑區相結合的綜合性游戲區，以此來滿足幼兒的游戲需求，激發幼兒主動參與教學活動的興趣。

3“生活教育”理念下幼兒園主動學習環境的創設策略分析

3.1 提供豐富的材料引導幼兒進行自主活動

幼兒園是幼兒生活學習和情感發展的重要場所，在學習環境中，許多教學材料的使用能夠有效地為幼兒提供學習資源和活動條件，同時也是幼兒在生活中可以切實接觸到的事物。因此，幼兒園應重視在主動學習環境的創設中，豐富各類教學材料、活動設施、游戲物品等，為幼兒創造條件進行主動學習。在教學活動中應充分利用教具等具有實用性的物品和材料，讓幼兒有更多的機會與教師一起交流并探索新知識、新經驗。同時，要注意提供豐富而有趣的素材讓幼兒有機會參與到環境創設中來，并從中獲得知識。例如，可以為幼兒提供自制橡皮泥、DIY自制玩具、繪本制作等資源，也可以為幼兒提供手工紙、剪刀等材料。另外還有一些玩具可以作為啟發孩子思維和動手能力的道具，例如，自制一臺小車、一個小飛機，等等，這些均為有效地創造學習空間和引導孩子們獨立學習奠定了基礎，使其可以在學習環境中積極地進行學習活動。

3.2 營造寬松舒適的環境引導幼兒自主活動

創設舒適的情境能夠給幼兒以積極意義上的幫助，幼兒園的小朋友年齡較小，因此不應給予其過大的壓力，并且在“生活教育”理念下也需注意，生活化的環境本身就是為了使幼兒能夠放松地進行各類活動，這樣能激發幼兒的主觀能動性，在接觸熟悉事物的過程中可以處于更為放松的狀態，有利于幼兒思維的發展，這樣可以使幼兒活動更加順利、更加有意義地進行。幼兒具有探索的欲望與需要，會積極地投入到探究活動中。因此，要創設放松的生活化環境引導幼兒進行探究活動，促進幼兒自主發展。

如在進行“黏土”的手工活動中，我們可以為幼兒創設一個簡單舒適的探究環境，教師向幼兒展示各種材料和操作方法后，讓幼兒自主發揮想象來進行手工制作，不要給予過多的要求與干預，引導幼兒與同伴進行合作，并在最后對幼兒制作的黏土作品進行評價，由幼兒們共同投票選出他們認為最好的作品，教師予以獎勵，這種方式能夠調動起小朋友的積極心理，能夠使其更為積極地參與進學習與活動中。

3.3 創設多種學習場景來引導幼兒自主活動

主動學習環境創設的重點是孩子們在園活動所看到或聽到的事物、行為和情緒，是在日常生活和游戲活動中發展的。在幼兒園中許多生活場景都有著教育意義，而這也為自主學習環境的創設提供了條件，如在幼兒洗手時，可以制作洗手步驟圖，借助趣味標識表現出來，通過這種方式來在潛移默化中培養幼兒的自理能力，為幼兒教學目標的實現助力。因此可以看出在“生活教育”理念下，幼兒園的環境創設應以幼兒生活為主線，以兒童為中心，充分發揮和利用多種教育資源。主張要在幼兒與學習環境之間建立起一種有效互動的關系，要讓幼兒在學習環境中得到持續發展。因此在主動學習環境的創設中，應將其充分融入幼兒在幼兒園的日常生活中去，使幼兒園真正成為幼兒主動學習的延伸和載體，讓幼兒從不同的學習場景中獲取知識與技能。

例如，教師可以在班級內部打造“生活小廚房”的環境，同時在此基礎上開展多樣化的活動，如下午茶做果汁活動、親子廚藝比賽等等，借助這種方式，來引導幼兒將教學與生活結合起來，切實實現生活教育理念的教學目標，激發幼兒學習的主動性。

4“生活教育”理念下幼兒園主動學習環境的創設實踐分析

4.1 打造明確主題的學習環境

幼兒園主動學習環境創設要聚焦于促進幼兒的學習發展，將其作為課程目標得以實現和落實所需的工具和資源，從而實現提升教育效果的目的。在主動學習環境創設過程中需要明確活動主題，使活動內容以及活動流程等各個環節都有明確主題加以支撐，以便促進幼兒在學習活動中有效地完成任務。如：在“我是一個小吃貨”主題活動中，可創設一系列食品區，準備蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等，讓幼兒親身體驗食品的特點；結合“我是一名小記者”主題活動，讓幼兒參與報道；結合“我是一名兒童保育員”主題活動中，讓幼兒自己記錄生活點滴。通過活動開展，讓幼兒在活動中感受生活知識和在經驗中學習，不斷增強自我意識。另外，生活教育會引發每一個幼兒積極思考并嘗試新事物，因此，教師要引導幼兒主動去發現生活和學習中需要注意和解決的問題。

例如在了解“森林”中，樹木與植物是生活中的常見事物，因此教師可以從生活化的角度打造學習環境，以森林作為主題進行空間的布置，播放森林與植物的視頻，引導幼兒從材料上認識不同植物，根據不同季節制作不同類型的圖案，如將植物分成不同顏色的小紙片，再將其粘貼在小桌子上以供觀察，使小朋友在動手制作中了解不同植物種子的生長環境及成長規律，教師還可以帶領小朋友觀察幼兒園內的樹木與植物，并安排小朋友根據生活中所見過的植物進行繪畫，這種方式能夠使幼兒對生活中的事物更加了解，并形成初步判斷與經驗判斷，同時也讓幼兒的自我得到更好的發展。

4.2 打造具有實踐性的活動

實踐性的活動是促使幼兒參與到學習過程的重要方法，而主動學習環境的創設能夠以游戲為主要方式促進幼兒積極參與和主動探索，良好的學習環境創設應能引導幼兒在積極的學習氛圍中參與、體驗過程，感受學習的體驗和成功的喜悅。例如，在引導幼兒學會“閱讀”的過程中，組織“看書講故事與表演小故事”的活動，筆者執教班級的每一位幼兒都有很強的參與意識，他們會把自己認為有用的信息放在需要它的地方再去尋找類似資源，如通過書籍、電視等進行，并在角色扮演的游戲中探索，使幼兒能夠產生主動接觸及學習的意識。實踐性的活動是避免主動學習環境創設流于表面的重要措施，使幼兒在豐富多樣的活動中學習及理解知識。

例如，在“森林”主題學習環境的創設中，教師可以帶領小朋友一同進行教室的布置，為小朋友準備繪畫工具、彩紙及裝飾的物品，組織小朋友進行手工活動，畫出及制作其所認識的植物和小動物，并共同進行教室裝飾。此種方式既可以使幼兒在動手過程中對生活中的事物進行認知及理解，又可以促進幼兒學會交流合作，并養成主動學習的習慣。教師還可以引導幼兒參與到學習環境的創設中，增添幼兒的參與感，這樣能夠使幼兒從生活經驗中對事物進行更為深刻的理解與認知，并產生主動探索事物的興趣，以此來培養幼兒主動學習意識，促進幼兒的自主發展。

5 結語

目前大部分幼兒園采用的仍然是教師主導型的教育方式，這種傳統的教育方式已經不能夠適應現代兒童發展的需要。因此，在生活教育理念下要充分地挖掘生活元素在幼兒園教育中的作用，使學生在感受生活中事物樂趣的同時能夠積極地進行探索求知，從而養成主動學習的意識及習慣。因此在幼兒園中，對于主動學習環境的創設應構建以幼兒為中心的多元化學習模式，將生活元素與教育活動進行有機結合，為幼兒提供更多元化的活動場景，并在主動學習環境下，使幼兒在游戲中探索、發現，在對生活中事物進行理解與創造的過程中學習知識與技能。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣第一幼兒園）