基于繪本的幼兒園全閱讀活動實踐研究

周朦嶠

引言：《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“要對幼兒的好奇心給予充分尊重，激發他們的學習興趣，促進幼兒學習品質的發展，同時培養幼兒敢于探究和嘗試、樂于創造的優秀品質。”而基于繪本的全閱讀活動，立足于全面育人的角度，找準繪本與兒童最近發展區的結合點，同時對繪本中的多元教育價值進行深入挖掘，能夠更好地幫助幼兒掌握知識技能，鍛煉思維能力，促進學習品質的提升，奠定全面發展的堅實基礎。基于此，本文闡述了全閱讀教育理念以及全閱讀活動的價值追求和理性原則，并在此基礎上提出了基于繪本的幼兒園全閱讀活動實踐策略，以供參考和借鑒。

著名教育家夸美紐斯曾經說過：“對知識的渴求是人的天性，社會各方應積極行動起來，激發學生的學習興趣。”但要在這個過程中，教學藝術發揮著關鍵作用，不僅僅是對本領的傳授，更多的是在激勵、喚醒等方面發揮的作用。作為一種價值取向，幼兒園全閱讀活動可以讓幼兒通過閱讀體驗、探索、感悟等，實現全面發展，奠定終身可持續發展的堅實基礎。如何才能利用繪本開展幼兒園全閱讀活動，促進幼兒全面發展呢？就需要構建有效的基于繪本的幼兒園全閱讀活動模式。

1 全閱讀教育理念

全閱讀教育理念是在西方全語言教育理念的基礎上發展形成，提倡開放式語言教學。全語言教育認為：語言具有完整性特征，不能被分解為某種技能，只有在完整的情境中，通過真實的語言實踐，才能最大限度獲得語言技能和語言策略，語言經驗應貫穿于整個活動過程；語言學習要結合孩子的實際生活。基于以上基本認識，全閱讀教育理念認為在引導幼兒展開閱讀時，必須要重視閱讀的全面性和完整性，因此這一理念對兒童早期閱讀的全息化做出了重點強調，即當幼兒在閱讀時，教師要營造一個全息化的環境，讓他們可以獲得來自不同渠道的信息，而不是僅僅將注意力集中在文本本身。另外，還應引導幼兒多樣化的閱讀方式，將各個層面，如個體與集體、身體與心靈等全部涉及。此外，就閱讀對象而言，應逐漸向全面化方向發展，即兒童的閱讀應指向所有方面，包括人與自然、社會、自我，而不是只指向知識本身，只有這樣，幼兒才能建立起一個完整的精神世界坐標，為實現健康成長奠定良好基礎。

2 全閱讀活動的價值追求

2.1 融合閱讀素養與完整經驗

相較于“閱讀能力”，“閱讀素養”重點強調了幼兒在閱讀中的主體地位。幼兒教育始于幼兒經驗，同樣也歸于幼兒經驗，完整經驗的形成需要由經歷和體驗兩個部分構成，且相互影響、相互促進。教師需要為幼兒多渠道的閱讀信息搭建支架，讓他們通過多元閱讀親自經歷和體驗。在幼兒園的全閱讀活動中，閱讀對象除要指向單一文本外，還要將幼兒所面臨的各種問題，包括人與自然、人與社會等各個方面都要囊括進去，并提倡要讓幼兒的閱讀狀態保持在“好奇與活動”“積極與自然”，使形成的完整經驗體系具有一定的良好性、有效性以及協調性，促進幼兒經驗的正向生長。

2.2 鏈接閱讀形式和游戲精神

游戲是幼兒園的主要活動形式之一。全閱讀活動基于對幼兒獨特個性的保護，在充分尊重幼兒發展差異的同時，要深入挖掘全閱讀活動中與游戲有關的因素，讓幼兒通過操作等親身體驗形成對閱讀游戲性、情境性的深刻體會，并積累新的有益經驗。在不同形式的閱讀中，幼兒的內在閱讀潛能可以得到充分激發；通過參與彰顯游戲精神的全閱讀活動，更好地展現自我、張揚個性。

2.3 滲透閱讀內涵與自然生活

通常情況下，幼兒是渴求閱讀的。幼兒往往通過游戲和日常生活獲取知識、積累經驗。而全閱讀認為，閱讀應是在自然狀態下發生，提倡要讓幼兒在積極、自然的狀態下閱讀。此處所說的“自然”并不是不向幼兒提出要求，而是要通過自然生活的滲透，實現閱讀素養的提高以及思維能力的發展。在全閱讀活動中，可以從兩個方向滲透閱讀內涵和自然生活。第一，挖掘繪本中與自然生活相關的多元教育因素；第二，在不同形式的活動中，如情景、繪本等中融合教育因素。這兩種方式都可以使幼兒的閱讀世界逐漸趨于豐富。

3 全閱讀活動的理性原則

3.1 積極的閱讀姿態

幼兒的閱讀應是自由自在的，既不能被強迫，閱讀的量也不能過大，要充分尊重幼兒的個體成長，并進一步引導幼兒正向發展。全閱讀提倡要讓幼兒在整個閱讀過程中都保持積極狀態。積極閱讀就表示幼兒享受閱讀，在這個過程中，他們的思維將是非常活躍的。另外，幼兒積極閱讀表示在他們的意識中，閱讀是生活中的一部分，從而也會以認真的態度對待閱讀。

3.2 開放的閱讀活動

全閱讀理念對幼兒的多維度參與以及參與的積極性做出了重點強調，從本質上來說，全閱讀理念就是要讓幼兒開放、自由地閱讀。在組織全閱讀活動時，教師應基于對幼兒的認知和理解，對他們的各個方面展開研究，并在此基礎上制訂對全閱讀活動的計劃，并在活動過程中有意識地引導幼兒充分發揮自身積極性。全閱讀具有較強的開放性特征，此處的“開放”是指閱讀場所、閱讀對象以及幼兒精神環境的開放，幼兒在開放的閱讀環境中展開閱讀，會對閱讀產生濃厚興趣，并逐漸養成良好的閱讀習慣。

3.3 在情境中完成表演互動

全閱讀活動強調要讓幼兒的多重感官參與到其中，使他們通過接受適當的刺激，好奇心得到滿足，來深化閱讀感知。全閱讀活動的情境性就是通過對動作、語言等的使用，營造良好的氛圍，讓幼兒在再現的閱讀情境中實現綜合素養的發展。

3.4 多元的閱讀途徑

全閱讀活動的整體性將幼兒園五大領域的內容全部囊括了進去，其閱讀途徑可以是一種參與、融合，并非僅僅是用眼睛看，而是通過整體感官的充分參與實現整體經驗的發展。閱讀可以深入到生命現象的根源，提升幼兒對生命體驗的全面程度，因此要綜合多學科知識，培養幼兒智慧的眼睛，更好地觀察這個世界。

3.5 真實的閱讀體驗

閱讀是一種心理體驗的過程，全閱讀對閱讀的動機、意愿、需求等內容給予了重點關注，具有真實性特征。只有讓幼兒感受存在于閱讀中的美好，才能真正了解幼兒的興趣點和需求。全閱讀的關鍵在于和幼兒的心靈保持密切聯系，相對單一的文本閱讀，這種模式更被幼兒所喜歡。

4 基于繪本的幼兒園全閱讀活動實踐策略

4.1 以“多”應答需求

“多”是指基于繪本的幼兒園全閱讀活動的多樣性。繪本中包含的教育資源具有多元化特征，利用同一本繪本的全閱讀活動同樣具有多種表現形式。以《蚯蚓的日記》這一繪本為例，通過分析，可以將其劃分為語言領域、科學領域、藝術領域、健康領域以及社會領域。可以將繪本作為故事，引導幼兒講述繪本中的故事，以發展語言能力；可以引導幼兒了解蚯蚓的習性特征，使他們對蚯蚓產生濃厚的興趣，進而促進科學能力的發展；可以讓幼兒結合繪本內容，在自身理解以及想象力的支撐下，用繪畫的方式進行創作，以推動藝術表達；可以引導幼兒模仿蚯蚓爬行，或參與“跳房子”的體育游戲，以使幼兒的體能得到加強；可以引導幼兒學習繪本中蚯蚓的良好行為習慣，以使幼兒的社會情感得到進一步發展。

利用繪本展開全閱讀活動是一個仁者見仁、智者見智的過程。視角不同，活動的形式也不相同，但公共點是要盡可能多地從繪本中挖掘可用元素，充分滿足幼兒經驗發展的需求。

4.2 以“整”鏈接經驗

“整”是指在利用繪本開展全閱讀活動時，要以關聯性和層次性的方式，整體呈現繪本中所蘊含的教育價值。著名兒童心理學家皮亞杰曾經說過：“認識的過程應是積極主動且不斷完善的，基于兒童學習所創設的環境，應在兒童原有經驗的基礎上構建，唯有如此，兒童的好奇心和求知欲才能得到最大限度地激發。”因此，基于繪本的全閱讀活動，教師應重點關注繪本的教育價值，即將相互聯系的繪本呈現給幼兒，同時滲透有層次的教學目標，這樣幼兒所感知到的探究內容將是具有關聯性的，所形成的認知經驗也將更具系統性。以《我要上學啦》這一繪本為例，在活動開始前，教師可以展開調查，以大班幼兒為主要調查對象，了解他們對上小學最感興趣的話題。圍繞“我要上學啦”，明確大班幼兒感興趣的話題主要有“小學生上學需要帶什么東西”“小學上課和幼兒園上課有什么區別”“小學的校服和幼兒園的校服有什么不同”“小學的課程是不是很難學”……然后結合不同幼兒的經驗水平，設置相應的探究內容，最后教師在繪本核心經驗的基礎上，立足幼兒的興趣點，循序漸進地開展基于繪本的全閱讀活動。

當基于繪本的全閱讀活動內容完整且具有一定系統性時，不僅有助于形成繪本與幼兒原有經驗的鏈接，而且對幼兒經驗的整體發展意義重大。

4.3 以“動”生發好奇

“動”是指基于繪本的幼兒園全閱讀活動的動態性，幼兒經驗的獲得同樣具有動態性特征，會在外界環境的影響下，通過不斷的自我內化，實現經驗的積累，為持續發展奠定基礎。在幼兒園的全閱讀活動中，對繪本的利用可以使幼兒的多重感官參與到其中，使幼兒對探究活動產生濃厚的興趣，加深對繪本中所蘊含的教育價值的體會和認識。

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：幼兒知識的獲取，是在自身直接經驗的基礎上實現的，因此要給予他們大力支持，通過積極引導，讓幼兒通過直接感知、實際操作等，在親身體驗中實現經驗的最大限度獲取。因此，教師在利用繪本開展全閱讀活動時，要盡可能多地將可操作的互動內容提供給幼兒。具體來說，可以組織繪本小戲劇，這種方式不僅可以有效傳達信息、反映情感，而且還能進一步增強情感體驗，有利于幼兒情感的再現，進而聯系新舊知識，從而實現更好的發展。

以《兩棵樹》這一繪本為例，后半部分講述了大樹和小樹重逢的故事，能給人一種相互珍惜的幸福感，為此，教師可以結合繪本內容分析小戲劇的具體形式，如體現游戲性的啞劇式戲劇、體現創造性的對話式戲劇以及體現表演性的舞蹈式戲劇，然后讓幼兒以繪本小游戲的方式進行表演、互動，刺激多重感官的參與，同時加深對友誼這一美好事物的感受，進而通過活動形成與繪本的情感共鳴。

基于繪本的幼兒園全閱讀活動只有具備動態性特征，對幼兒興趣和好奇心的激發才能持久。因此，教師在利用繪本展開全閱讀活動時，活動形式切勿固化，而要積極探索，追求多樣化的方式，讓幼兒“動”起來，獲取知識，積累經驗，實現全面發展。

4.4 以“變”深化學習

幼兒園教學活動的開展不僅要充分考慮幼兒的需求，還要結合幼兒的學習特點。游戲是幼兒園活動的主要形式之一，需要教師從實際情況出發，關注到幼兒的各個方面，包括生活、經驗、環境等，設計生動有趣的多樣化活動。

“變”是指基于繪本的幼兒園全閱讀活動要對幼兒進行細致深入的觀察，了解他們的真實需求，并以此為依據調整活動方式，以此實現深化學習的目的。另外，在活動過程中，教師要不斷調整和改變，以使幼兒的好奇心保持在適度狀態，以此引發幼兒認知的不平衡，為行為動機的進一步激發做好鋪墊。對于“變”的關鍵點在于，要找準幼兒感興趣的某一個探究點并及時抓住，認真觀察活動過程中幼兒各方面的行為表現，進而對幼兒的關鍵經驗鏈展開分析，以幼兒的發展需求為依據，對活動形式做出適當調整。此處的經驗鏈包含幼兒的原有經驗、現有經驗以及未來經驗的發展。舉例來說，站在幼兒的角度來看，僅僅是用手輕輕遮住眼睛，就相當于是到晚上了；將教室座位的位置進行調整，一輛公共汽車就形成了；教師做一個鴨媽媽的動作，并輕聲說道：“我們可愛的鴨寶寶！”，幼兒就被帶入到“鴨寶寶”的角色中了。之所以能有如此簡約有效的效果，根源都在于“變”，這種變化的氛圍可以使幼兒的潛力得到充分發揮，促進幼兒知識的獲取以及經驗的積累，能讓他們獲得更加豐富的體驗。

4.5 以“導”助推探究

幼兒階段的孩子具有極強的好奇心和求知欲，他們往往對周圍的事物非常感興趣。但是這種好奇心多是無意識的，是幼兒對事物的直接興趣，這個時候教師引導的重要性愈發凸顯，要循序漸進，讓幼兒從探究逐漸向更深的方向發展。

“導”是指基于繪本的幼兒園全閱讀活動中，繪本資源的“導向、指導”作用。繪本內容的構成主要有圖畫和文字，其中圖畫為主，文字為輔，主要借助于展示生動有趣的畫面，將內容傳遞給幼兒。繪本這種讀物深受幼兒喜歡，因此在指導幼兒基于繪本的全閱讀活動時，要注意淡化教育的過程和形式，最大限度地使教育環境保持在一個輕松、愉悅的狀態，這樣才能讓幼兒更好地通過與繪本的多元互動形成深刻感知。同時進一步提升在游戲互動中的探索，從而將積極正向的活動狀態呈現出來。

以《黃色的……是蝴蝶》這一繪本為例，教師可以以繪本的特點為出發點，組織捉迷藏的游戲活動。具體來說，在繪本內容的基礎上制作一個大繪本，其中的每一個小繪本都有其特定場景，如草地、大樹、馬路、城市、屋內等。譬如，在草地的場景中，首先利用多媒體技術展示黃色的具體樣式，然后引導幼兒尋找存在于其中的黃色物品，最后提問“黃色的是蝴蝶嗎”，待幼兒給出答案后，教師再判定正確與否。接下來，進入到下一個場景中，在整個游戲過程中，教師并不需要過多地參與其中，只需要反復地提出問題、揭開謎底，幼兒通過多次游戲便能認識到“黃色的不只是蝴蝶”，形成對游戲活動主旨含義的深刻理解。這種活動方式，可以讓幼兒通過參與游戲實現新的經驗的積累。

5 結語

總之，教育的作用是喚醒幼兒心靈。基于繪本的幼兒園全閱讀活動，可以有效改變幼兒的閱讀方式，促進幼兒的語言發展，幫助幼兒樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，為未來的良好發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：常熟市紅楓小學幼兒園）