課程游戲化背景下的幼小銜接課程教學改革探究

姜蘇

引言：聚焦素質教育發展根本需要，實現對幼兒教育的優化布局，立足于對幼兒長遠發展的考量，科學開展幼小銜接工作，使課程游戲化切實地發揮效益，全面提升幼小銜接課程教學改革效果。文章以課程游戲化為背景，深入探究幼小銜接課程教學改革路徑，從教育內容、游戲定位、環境優化、材料豐富等角度著手，制定明確的教學改革方案，以期充分打破幼兒園與小學間的教育壁壘，為幼兒的健康成長奠定有利基礎。

幼小銜接是幼兒教育的最終階段，同時也是小學教育的開端，幼小銜接教育的開展旨在做好幼兒園與小學教育間的過渡，幫助幼兒快速適應新的學習模式與環境，在提升教學內容適切性的同時，也能加速幼兒的成長進步。游戲是啟蒙教育中的重要一環，是對幼兒群體普遍適用的一種學習方式，對此，立足于課程游戲化背景展開幼小銜接工作的專項討論，是幼兒教育發展的必經階段，亦是構建中國特色教育體系的必然選擇。

1 相關概念綜述

1.1 課程游戲化

課程游戲化概念的提出，是依托于對幼兒身心發展規律與學習特點的考量，即以游戲貫穿幼兒教育，將幼兒教育的目標、內容與要求融入各種游戲中，通過游戲元素在幼兒教育中的挖掘與滲透，給予幼兒良好的學習體驗。相較于系統化的課程，課程游戲化的趣味性更強，內容也更加生動，游戲規則的設定為課程的有序開展提供了良好的保障，同時也為幼兒自主探究與學習提供了更廣闊的空間。而游戲對于藝術、文化、色彩等元素的靈活運用，也能實現對幼兒肢體與感官的良好調動，進而為幼兒的健康發展創造了有利環境。

1.2 幼小銜接

幼小銜接，即幼兒教育與小學教育間的銜接，是做好幼兒到小學階段過渡工作的重要保障。2021年，教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中強調“要大力推進現階段幼小銜接工作的開展，針對教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備的問題制定針對性解決方案。”至此，幼兒教育加強幼小銜接教學改革，拓寬銜接路徑，以促進幼小銜接工作的系統化、規模化開展，幼小銜接促進幼兒良好生活與學習習慣的養成，為后續教育工作的開展奠定有利基礎。

2 課程游戲化背景下的幼小銜接課程教學改革要點

2.1 學習環境

環境對于一個人的影響不言而喻，幼兒來自不同的家庭環境，接受著不同的教育方式，致使幼兒個體間存在著巨大的差異，這使得對于集體規則認知缺失的幼兒很難快速適應小學學習環境。而從發展方向來看，幼兒與小學教育把握的側重點也有所不同。幼兒教育階段強調對幼兒思想啟蒙，注重幼兒天性的挖掘與開發，而小學教育則側重對學生知識與技能的系統培養，且在集體環境中，學生需要遵守校園規則與紀律，這對于幼兒而言無疑存在著巨大的難度。對此，課程游戲化背景下的幼小銜接應側重于對學習幼小學習環境差異的考量，幫助幼兒盡早樹立起規則意識，以提升幼兒對新環境的適應度。

2.2 學習內容

幼兒園課程大多以生活常識為內容，且與幼兒日常生活有著極強的關聯性。諸如，教師會教幼兒一些簡單的禮儀知識，糾正幼兒行為、姿態等，幫助幼兒掌握最基本的規則。與此同時，幼兒教育的自主性較強，幼兒教師會結合幼兒實際情況制定課程內容，結合幼兒興趣展開課程自主開發與調整，這使課程更加靈活寬泛。相比之下，小學階段的課程系統性更強，每學年段都有必須要完成的教學任務，且學科分類更加明確。由此可見，幼兒與小學階段的學習內容同樣存在著很大的差異，而長期處于自由開放學習環境的幼兒面對嚴格的小學課程學習很容易產生抵觸情緒，這也從側面反映了幼小銜接工作的必要性。

2.3 學習方法

幼兒教育的開展以游戲化、生活化為主題，強調幼兒的自主體驗。諸如，教師會在園區布置游戲活動區域，設置不同的游戲主題，讓幼兒切實地參與到生活實踐中，通過不斷的嘗試找到合適的解決問題方法。而小學教學則以教師講授為主，學生通過教師講解實現對知識點的初步理解，并在反復訓練中找到解題規律與方法。對于喜愛動手操作的幼兒而言，小學課堂聽講的學習模式顯然無法調動幼兒的興趣，加之小學課程的難度驟增，也使得幼兒很容易對新學習環境產生抵觸情緒。對此，幼兒教育也應充分了解幼兒心理訴求，幫助幼兒加速適應新環境，加強幼兒學習思維轉變。

2.4 學習目標

幼兒園階段，教師對于幼兒學習能力并無太高要求，活動安排旨在幫助幼兒適應集體教學環境，在實踐中收獲學習經驗。相比之下，小學教育對于學生的素質水平提出了更高的要求。一方面，小學以學習成績作為衡量學生的最直觀指標，以分數來判斷學生的學習水平；另一方面，小學將學生思維水平的提升作為主要教學目標，強調通過各學科分化教學實現對學生各項學習能力的培養，強調學生綜合素質的全面提升。不難發現，在學習目標的創設上，幼兒與小學教育一個注重內化，一個注重拓展，而如何使幼兒的思維實現由內到外的轉變，也成為幼小銜接需要考量的關鍵問題。

2.5 師生關系

幼兒教育將學習與生活作為兩大主題，因并未精細分化學科，因此幼兒教師總體上分為生活教師與教育教師兩類。而小學階段的教師職務則更加明晰，除每位教師負責單一學科的獨立教學外，另設立了班主任職務，負責對班級內務的管理，確保教師各司其職，共同推動小學教育的有序開展。與此同時，幼兒與小學階段的師生溝通方式也存在著一定差異。幼兒因意識水平發展的局限，需要得到教師更體貼的照顧與引導，相比于小學教師而言，幼兒教師在工作中表現得更加事無巨細，在教學同時兼顧幼兒生活。而小學教師則更側重于教學工作的開展，也更熱衷于與學生建立起平等溝通關系，強調與學生的共同成長進步。從教師的角度來看，我們老師在教學的過程中轉換了主體以后，明顯發現幼兒變得更愛交流，會主動分享自己的日常生活和不同的想法給老師。

3 課程游戲化背景下的幼小銜接課程教學改革策略

3.1 聚焦教育要求，優化游戲內容

幼兒教育中，游戲的作用不言而喻。通過課程游戲化的開展，使課程教學更符合幼兒的身心發展規律，在達到深化教育改革的同時，也更有利于幼小銜接的開展。鑒于此，教師應進一步加深對相關政策文件的學習，聚焦教育發展要求，明確幼小銜接課程內容，靈活轉變游戲策略，使游戲切實地發揮教育功能。

一方面，教師應強調對幼兒個體化差異的考量，綜合幼兒性別、年齡、性格、愛好等因素，合理選擇游戲主題。另一方面，教師也應學會以幼兒的視角與思考來看待問題，強調對幼兒游戲參與過程的觀察，洞悉幼兒興趣與學習需求，利用游戲轉變幼兒思維方式，達到為小學教育奠基的良好效果。例如，針對小學數學學科教學需要，教師在幫助幼兒學會認一些簡單的數字與圖形外，也可加強教學內容的進一步延伸。以不規則多面體的認識為例，讓幼兒先觀察物體，并利用手中的工具將不同角度看到的圖案展示出來。一部分幼兒用蠟筆作畫，另一部分則用橡皮泥捏出了很多不同圖案。通過簡單游戲的開展將小學數學學科概念滲透到課程教學中，潛移默化地對幼兒思維形成影響。

3.2 明確銜接出發點，打破教育壁壘

教師應意識到，任何階段的教育銜接問題，實則是知識下移的過程，即將高階教育內容滲透到現階段教學中，幫助幼兒盡早發現與認識。幼小銜接階段的教學則以小學一年級的知識下移為基準，面向幼兒開展算數、識字、英語口語等課程，為幼兒的升學做好充分準備。在課程游戲化背景下，教師在制訂超前學習目標的同時，應盡量避免短視問題，不應將重心放在成績提升的短期效益上，而是要側重于對幼兒思想理念、學習心理等發展的考量，依靠游戲優化幼小銜接課程模式，打破教育壁壘。如，在識字教學中，教師除運用猜字謎等游戲外，也可以帶領幼兒玩“你畫我猜”的游戲，即每個人頭上戴著一個頭箍，頭箍上顯示一個漢字，讓同伴對漢字字義進行演示與描述，自己來猜。通過游戲布局使識字教學更具有趣味性，也能更好地調動幼兒學習熱情。例如，在每一次游戲活動開展之前，老師會通過書寫任務書的形式，明確教學游戲活動的主要任務目標以及出發點，并做簡單的記錄。這樣記錄可以在下一次開展幼小銜接教學活動的時候進行方式方法上的改善。

3.3 科學游戲定位，順應幼兒健康成長

課程游戲化背景下，幼兒教育不再是單純的知識普及，而是要通過教育手段的靈活來強化教育效果，提升幼兒興趣與學習體驗。鑒于此，教師在開展幼小銜接工作時，也應強調對游戲資源的科學運用，注重游戲的精準定位，明確各環節教學重點，以充分發揮游戲的教育優勢。

在課程游戲化活動中，教師首先要樹立起明確的游戲規則，并意識到規則的了解也是幼兒學習的一部分。通過對游戲中工具使用方法、小組成員責任、游戲流程等的科學說明，為游戲的順利開展做好鋪墊，也能使幼兒意識到遵守規則的重要性。其次，教師也要充分發揮合作學習的效益，由于許多游戲無法由個人單獨完成，這就要求小組間的通力合作。而幼兒通過與小組成員的溝通協作，能夠意識到集體力量的強大，并養成與他人溝通合作的良好習慣。例如，在進行猜字謎的游戲的時候，老師就規定這是一場考驗目前孩子們識字程度和聯想能力的小游戲，是為了讓孩子們適應小學的校園生活而鋪墊的。在游戲前，老師就明確不能作弊，不能查閱字典或者和同伴相互討論，給游戲規則基本的定位，讓孩子們在鍛煉了學習能力的同時，能夠理解規則意識的重要性。

3.4 優化游戲環境，幫助幼兒適應

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確了幼兒認知發展的關鍵點，強調了幼兒教育中生活情境構建的重要性。如在閱讀與書寫引導中，要求通過教育使幼兒對生活情境中的文字產生興趣，并初步掌握文字意思。鑒于此，在課程游戲化背景下，教師應強調游戲環境的科學構建，塑造積極樂觀的學習氛圍，以更好地激發幼兒的參與熱情。

以名字的認識為例，幼兒需要通過姓名來確定對他人的稱呼，然而許多學生的名字中含有重復的字眼，這也為幼兒交際帶來了一定障礙。針對名字問題，教師不妨將語文識字教學滲透到教育中，帶領幼兒先認知與學習每個小朋友的名字寫法，了解每個字的含義，并且通過彼此間的相互交流，讓孩子們了解彼此名詞的內涵。在此基礎上，設定以名字為主題的游戲。諸如，在活動室設立一面名字墻，將每個人的名字利用五彩斑斕的顏色寫到墻上，也可以對名字進行藝術裝飾，使這面墻變成活動室內一道靚麗的風景線。與此同時，教師也可帶領幼兒玩“認名字”的游戲，幫助幼兒快速適應新的學習氛圍，也能為小學識字教學的開展做好基奠。

3.5 制定自主規則，提升幼兒品質

許多教師和家長誤認為游戲就是玩玩鬧鬧的過程，既不關注游戲內容與時間規劃，也不重視游戲規則的設定，導致幼兒的游戲體驗差強人意，學習收獲微乎其微。鑒于此，教師應從錯誤游戲教學的觀念中脫離出來，結合幼兒需求合理規劃游戲種類與內容，并預留給幼兒充分的自主探究空間，引導幼兒自主制訂規則，使幼兒更認真地投入到游戲活動中，從而提升游戲效果。一方面，教師應給予幼兒更多的尊重與認可，相信孩子們能夠保質保量地完成游戲任務，并從中取得收獲；另一方面，教師也應注重引導的方式方法，避免對游戲中幼兒的直接過度干預，使課程游戲化有的放矢地得到開展。通過自主規則的制訂，進一步提出幼兒學習主體地位，杜絕幼兒對教師的過度依賴，并有效提升幼兒學習自信。例如，在我們幼兒園幼小銜接相關教學活動開展的過程中，先和小朋友一起制訂了在學習過程中需要遵守的規則，并用標語的形式書寫出來，張貼在教室內比較明顯的區域，并且讓幼兒們互相監督，看看哪些小朋友違反了自己制訂的規則。

3.6 豐富教育材料，激發幼兒興趣

進入小學后，課堂成為學生學習的主要空間，教材則成為學生學習的主要參考，這顯然與幼兒階段寬泛的教育環境產生了巨大沖突。為了加速幼兒對小學學習方式與環境的適應，教師在開展課程游戲化的過程中，也應幫助學生學會運用學習工具與材料，使幼兒的視野與思維不受固化學習內容的局限。例如，在閱讀引導中，教師應加強對繪本資源的運用。繪本中豐富的插圖更符合幼兒的具象化思維，而圖片中穿插的少量文字也能起到說明效果，以不斷提升幼兒看圖說話的能力。與此同時，教師也應加強對自然資源的運用，帶領幼兒親近自然、感受自然，并洞悉與把握自然規律，為小學課程的開展奠定有利基礎。在教具投放的過程中，也要再三對比，選擇出最適合幼兒的教具。

3.7 靈活開展活動，拓寬幼兒視野

課程游戲化抓住了游戲的精髓，強調對幼兒學習內容的靈活多元布局，借助主題豐富、內容多變的游戲，使幼兒教育的內容迸發出新的活力。要使游戲在幼小銜接中發揮效益，教師在摸清銜接關鍵點的基礎上，也應不斷創新游戲形式，給予幼兒更新奇的體驗，在積極的氛圍中帶動幼兒健康成長。例如，繪本以靜態插畫串聯組成故事整體，諸多留白給予了幼兒想象的空間。在繪本閱讀完畢后，教師可以讓幼兒對故事未來的發展展開想象，并以小組合作的方式將想象的內容編排成舞臺劇。通過此種游戲方式，拉近幼兒與同伴間的距離，也能更好地鍛煉幼兒組織、學習、實踐能力，進而為幼兒提供了更大的展示舞臺。在我們的幼兒園中，教師充分利用幼兒園的每一處空間，實現區域與區域之間的聯動，讓幼兒活動都能夠更好地聯系到一起，幼兒也表示能參加的活動更多了，因此每天都期待上學做游戲，對每一天都充滿了期待。

4 結語

綜上所述，幼小銜接教育中，游戲的作用不言而喻。鑒于此，教師應充分考量課程游戲化建設問題，結合小學教育的根本要求以及幼兒成長的需要制訂明確的教育改革計劃，充分突出游戲的教育功能與價值，引導幼兒積極地參與到游戲活動中，在教師的積極引導下產生對小學學習與生活的初步認知，從而使課程游戲化真正地發揮效益，為幼兒的健康成長保駕護航。

（作者單位：揚州市江都區貝貝佳幼兒園）