分層遞進法在初中語文作文教學中的應用

郭春暉

引言：作文教學在初中語文課程中占據著重要地位，是培養學生語文思維，強化語言表達能力和知識應用能力的關鍵。同時，作文教學還是初中語文的教學難點，原因在于教師使用的方法欠佳，導致學生的寫作興趣不高，積極性較差，影響教學效果。如果應用分層遞進法開展作文教學，可促進傳統教學方法的改革創新，提高學生的課堂參與度，不斷強化學生的寫作能力。基于此，本文對分層遞進法在初中語文教學中的應用進行探究。

區別于小學階段的作文教學，初中學生褪去了懵懂無知，他們的心智愈發成熟，學習能力顯著提升，善于積累作文中可能需要的素材、詞語等。可是，從整體來看，學生的寫作能力參差不齊，增加了語文教師作文教學開展的阻礙。要想保證作文教學的順利開展，就需要改變傳統教學方法，應用分層遞進法簡化教學過程，縮小學生之間的學習差距，幫助他們掌握適合自己的寫作方法和技巧，不斷提高寫作能力與寫作水平，更好地實現教學目標。

1 分層遞進法概述

分層遞進法的概念可以從兩方面分析，即“分層”和“遞進”。“分層”就是尊重學生之間的差異性，這是該教學理念的前提。教師要根據學生的學習成績、個人能力、身心狀況、思維態度等均衡劃分，將學生分成不同級別，然后因材施教，制訂不同的教學目標，采用相應的評價方法，用來衡量學生的實際情況。“遞進”是分層遞進法的重點，在分層的加持下使每個學生都能得到進一步的發展和提升。

對于分層遞進法來講，如果說“分層”是一種教學方法，那么“遞進”就是教學目的所在，只有應用正確的方法，才能達到教學目的，二者相輔相成，缺一不可。分層遞進法遵循因材施教的原則，以學生的智力水平為基礎劃分層級，對每個層級的學生提出針對性的發展要求，創設不同的教學情境，旨在激發他們的學習興趣，使其在學習過程中收獲知識和快樂。

在初中語文作文教學中，分層遞進法的應用，具有如下優勢：

其一，由于學生之間存在著差異性，他們的能力水平、學習特征等各不相同，如果教師繼續沿用“一刀切”的方法，將會拉大學生之間的差距，不利于教學效果的提升。而分層遞進法的應用，遵循“以生為本”的原則，以學生的具體情況為依據，科學制訂適宜的學習方法和要求，不斷提升學生的自信心，從而保證各層級學生的共同進步。

其二，分層遞進法可以借助競爭機制、教學目標的實時調整等方式發揮自身的功能。如果學生的寫作進步明顯，寫作能力有所提升，教師要給予肯定，及時表揚，然后按照學生的進步程度適當調整學習目標，同時鼓勵學生再接再厲，使其在不斷的學習中養成良好的寫作習慣，促進學生長遠發展。

其三，傳統的初中語文作文教學中，教師習慣使用單一、固定的方式進行授課，這對本就畏懼寫作的學生來講，更加容易產生逆反心理，導致課堂教學質量和教學效果不佳。而分層遞進法的應用，還涉及翻轉課堂、信息化教學、創設情境等教學方法的輔助運用，有利于簡化教學過程，增強學生的主動性，從而提高教學質量和有效性。

2 初中語文作文教學現狀

2.1 作文教學銜接度缺失

依據學生作文寫作技能、水平的提升及進步來看，應隨著年齡與年級的增長，呈現出螺旋式或階梯式的提高趨勢。在初中語文作文教學中，教師要重視小學到初中的銜接。然而，在實際的作文教學中發現，部分初中生的作文水平與小學五六年級的水平相當，意味著初中語文作文教學并沒有使其得到提升與發展。之所以出現這種情況，除了與學生自身因素有關外，還與教師有著較大的關系，原因在于多數語文教師在學生進入初中階段后，沒有科學、準確地判斷學生的作文水平，而是從自己的角度出發，選擇自認為可行的方式開展作文教學。

2.2 學生沒有養成良好的寫作習慣

寫好一篇作文并不容易，特別是對于初中階段的學生來講，不論是寫作內容、寫作形式、寫作方法，還是寫作能力、寫作素材等都有著較高要求。初中生只有具備上述因素，才能寫出一篇優秀作文，真正提高作文水平。但是，事實并非如此，批閱學生作文時發現，部分學生的作文空洞、單調，缺乏深意，對于修辭手法的運用不夠熟練，導致作文的可讀性較低。學生出現這種情況的原因是他們沒有養成良好的寫作習慣，對寫作缺乏重視，沒有讀書、積累寫作素材的習慣。另外，在信息技術迅速發展的背景下，信息手段的便捷化使得學生喪失了對各種寫作素材的思考及敏感度，對于生活中發生的趣事，不能用文字的形式進行記錄。

2.3 看重課本，輕視素材

初中語文作文教學存在的主要問題之一是學生立意結構，簡單來說，就是學生無法達到教師提出的要求。學生的作文素材庫匱乏，導致他們無法依據每一次的命題作文要求進行寫作，作文缺少情感，邏輯混亂，過于天馬行空，缺少情感和真實性的作文無法使讀者產生情感上的共鳴。要想豐富學生的素材庫，僅靠教材中的課文是遠遠不夠的，教材只能根據單元內容進行作文練習，具有一定的局限性，忽視了學生的主體地位。教材單元主題訓練雖然貼近學生所學知識，但不一定符合學生實際情況，長此以往學生容易產生厭煩情緒，像機器般進行寫作，作文內容可想而知。

2.4 教師缺少針對性的教學實踐與指導

在應試教育的影響下，部分初中語文教師將教學目標設置為提高學生的語文成績，應付升學考試。開展作文教學時，側重寫作技巧和效率的傳授，忽視了對學生思想表達的訓練，還有個別教師為了提高教學效率，將作文教學定位成學生自主完成的內容，沒有為學生提供科學、專業的寫作訓練，并且在日常的課文教學中，很少強調文章與寫作的關聯性，嚴重限制了學生寫作能力和作文水平的提升。

3 分層遞進法在初中語文作文教學中的應用對策

3.1 對不同年級進行分層

初中語文教師應用分層遞進法開展作文教學時，要認識到各年級學生之間的差異性，以事實為依據安排相應的學習任務，滿足各年級學生的寫作需求，有效提高學生的寫作能力。當學生剛剛步入初中階段時，他們的寫作能力還是小學水平，教師要立足于對學生寫作興趣的培養。小學階段的作文教學主要是培養學生對詞語的正確運用，而初一年級的分層遞進教學則要在此基礎上教會學生如何表達情感，使作文內容更加生動。講授教材文章時，教師既要傳授新知識，又要引導學生積累新詞匯和新句型，豐富自己的作文素材庫。如果是初二年級的學生，教師要開展更高層次的教學，首先是加強學生的基礎閱讀量，為學生推薦課外書籍，如《紅巖》《青春之歌》《人生的弱點》等，目的在于提升學生的寫作素材積累量。其次，加強寫作訓練力度，增加學生的寫作量，教師可以按照課程內容，每周設定一篇固定主題的寫作內容，然后讓學生按照自己喜歡的體裁，自主寫一篇文章，可以是說明文、記敘文或議論文。最后，培養學生的獨立思考和自主學習能力，按照學生的實際情況開展針對性教學，培養學生修辭手法的應用能力。對于初三年級的學生來講，教師開展作文教學時，應培養其創新思維和創新能力，系統性訓練雖然可以提高學生的寫作能力，但學生的作文內容千篇一律，應用的素材大同小異，這對已經具備一定寫作能力的學生來講，是無法實現進一步提升的，唯有打開思維，具備創新精神，才能使寫作水平更上一層樓。

3.2 對不同學生進行分層

世界上沒有兩片完全相同的葉子，而在一個班級中也沒有完全相同的兩名學生。初中語文教師開展作文教學時，如果采用同一種方法講解知識，引導學生進行寫作訓練，教學效果不言而喻。在一個班級中，學生的寫作能力可以分成三個層級，即A層級、B層級和C層級。其中A層級為寫作能力較強的學生，B層級為寫作熟練的學生，C層級為寫作能力相對薄弱的學生。分層遞進法下的作文教學，除了體現在對學生精準分層外，還體現在對不同層級學生有著不同的需求，達到共同進步的目的。C層級學生明確寫作主題和立意，認真書寫，作文字數限制在600字左右；B層級學生要在C層級學生的基礎上運用修辭手法，生動描寫，同時注入自己的情感，作文字數限制在800字左右；而A層級學生要深化主題，作文內要體現創新，彰顯自己的風格特色，作文字數限制在800～1000字。通過分層遞進法的應用，能夠讓不同層次的學生得到充分的學習與發展，共同提升寫作能力和作文水平。

3.3 對教學目標進行分層

在初中語文作文教學中，要想提高學生的寫作能力，要求教師改變傳統教學方法，認識到分層遞進教學法的優勢，合理運用到具體的教學中，在深入了解每一個學生的具體情況后，劃分成三個層級水平，使學生認識到彼此存在的差異，使其產生競爭意識和力爭上游的心態，營造良好的作文教學氛圍。為了提升語文作文教學的有效性，貫徹落實分層遞進教學法的教學理念，教師要根據不同層級的學生制訂針對性的教學目標。比如，開展“寫出人物精神”作文教學時，主要的教學目標是：學生理解寫人物的方法和技巧，結合人物的外在特點與內在精神進行寫作，同時傳遞個人情感，展示人物精神。由于學生的寫作能力和水平參差不齊，所以無法保證所有學生寫出的作文都能達到教學目標，此時應用分層遞進法，根據不同層級的學生設置相應的教學目標，然后給予針對性的指導。對于A層級和B層級的學生來說，教師要為其提供自主寫作的機會，重點糾正寫作中存在的問題，使其查漏補缺，更好地理解和掌握人物精神的寫作技巧和方法。而對于C層級的學生來講，教學目標要以培養寫作興趣為主，讓學生知道寫什么、怎么寫，在循序漸進中強化學生的寫作意識，不斷提高他們的寫作能力。另外，教師可以成立寫作互助小組，A層級學生幫助B層級學生，A、B層級學生共同幫助C層級學生等，學生只有攜起手來，相互幫助，才能實現共同進步，作文教學質量和有效性也會得到提升。

3.4 對作文評價進行分層

分層遞進法在初中語文作文教學中的應用，除了要對年級分層、不同學生分層和教學目標分層外，在作文評價環節中也要進行分層。如果前期按照分層遞進法進行作文教學，到了評價總結階段草草了事，將難以發揮分層遞進法的優勢，同時影響教學成效。因此，教師進行作文評價時，要根據不同層級學生的表現、寫作情況、作文內容等給予針對性的評價，衡量標準應參考具體的教學目標，并且是動態化的過程。另外，作文評價方法應該是多變的，能夠肯定學生在學習中的進步，使其備受鼓舞，產生濃厚的寫作興趣。例如，對于A層級的學生來講，教師在評價時應側重學生語言文字所描寫的具象化，作文中的情感表達等；對于B層級學生，教師要點評學生在寫作中語言的應用和情感的描寫，修辭手法應用的合理性等；對于C層級學生而言，要引導學生注重文章整體的結構與邏輯性，首要的是語言表達順暢，無語病或詞匯上的錯誤，哪怕學生出現丁點進步，教師都要提出表揚，以此激勵他們更好地學習寫作。除了教師單向評價外，還要引導學生在各自的層級中進行相互評價，鼓勵他們自我評價，特別是C層級學生的進步情況，由于學生之間的互助，所以他們比教師更加清楚。同時，教師要引導學生對分層遞進法的應用做出反饋，大膽說出教師應用分層遞進法存在的不足之處，針對學生提出的可行性意見，教師要虛心接受并改正，與學生共同努力，在彰顯分層遞進法價值的同時，還能提升全體學生的寫作能力水平。

4 結束語

綜上所述，對于初中語文作文教學來說，高質量的教學效果可促進學生寫作能力和作文水平的提升，為發展學生的語文素養錦上添花。而分層遞進法在初中語文作文教學中的應用，一方面改變了傳統教學模式，實現作文教學的改革創新，另一方面尊重學生的主體地位，根據學生的實際情況精準劃分學習層次、設置有針對性的教學目標、采用個性化的教學評價等，更好地實現因材施教，幫助每一個學生在原有的基礎上繼續提升寫作水平，強化他們的作文學習能力、素材積累能力等，從而實現初中語文作文教學的目標。

（作者單位：蘇州工業園區景城學校）