出版專業(yè)碩士培養(yǎng)：問題與進路

吳平　高兆強

關(guān)鍵詞：出版教育；實踐導向；出版專業(yè)碩士

DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2023.01.002

2022年9月，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》。新版學科專業(yè)目錄中，“出版”位列其中，出版專業(yè)人才培養(yǎng)被提升到可授予出版博士專業(yè)學位的層次。學科目錄的修訂牽動著出版學界和業(yè)界的心弦，一方面意味著使出版學增列為一級學科的工作有了階段性的成果，另一方面再次提出了出版專業(yè)學位點的建設(shè)該往何處去的命題。少數(shù)悲觀的人對未能增列一級學科而感到失望，而大多數(shù)樂觀的人則重新審視出版學學科建設(shè)和出版專業(yè)碩士學位點建設(shè)的成績與不足，調(diào)整教學模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，在出版博士專業(yè)學位點建設(shè)的道路上繼續(xù)建功。一些院校摩拳擦掌，積極籌備出版專業(yè)博士點的申請工作。作為出版專業(yè)碩士學位的升級和提檔，在申請和建設(shè)出版博士專業(yè)學位前，我們十分有必要回過頭來省思十二年來出版專業(yè)碩士學位點建設(shè)取得的成就和存在的問題，分析問題的癥結(jié)，并給出對應的解決方案。

兩年前我曾提出我們的編輯出版學教育要保持教育定力，增強教育活力，永續(xù)改革動力。今天看還有一定的適用性。然而，面對新冠疫情對國家發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型、教育改革的沖擊，我們在以往出版專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題比較全面地暴露了出來，一些原本口碑很好的辦學單位和教師在社會轉(zhuǎn)型、出版轉(zhuǎn)型以及出版教育轉(zhuǎn)型中失去了定力，或退出或停招，不禁讓人扼腕。同時，專業(yè)碩士生因為種種阻礙也缺乏長時段、持續(xù)性在出版單位實踐的機會，使實踐教育在出版專碩培養(yǎng)體系中嚴重缺失，提升了學生的就業(yè)難度，降低了出版專業(yè)教育的活力。困難是一方面，但是這樣的現(xiàn)實境遇也迫使出版教育從業(yè)者推動出版專碩教育改革以適應時代和社會之需，這是積極的一方面。

一、出版專業(yè)碩士培養(yǎng)的問題清單

出版專業(yè)學位是學科目錄中設(shè)置的層次最高的出版學相關(guān)學位，無論是專業(yè)碩士學位的設(shè)立還是專業(yè)博士學位的設(shè)立，都體現(xiàn)了黨和人民對出版專業(yè)建設(shè)的意志和期待。自出版碩士專業(yè)學位設(shè)立以來，東西南北中各院校積極申辦，全國出版碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位已有三十三家，覆蓋面廣，既有武漢大學、南京大學等綜合型雙一流大學，又有北京印刷學院、上海理工大學等行業(yè)型高校，也有云南民族大學等面向民族地區(qū)的特色高校。但出版專碩培養(yǎng)過程中存在的主要問題卻一直沒有得到很好的解決。問題是實踐和創(chuàng)新的起點，抓住問題就能抓住出版專業(yè)建設(shè)發(fā)展的“牛鼻子”。對出版碩士專業(yè)學位建設(shè)中存在的問題，已經(jīng)有諸多學者進行了廣泛而深入的探討?？偟膩碚f，問題主要體現(xiàn)在以下層面。

（一）課程設(shè)置大而無當、博而不精

當前針對出版專業(yè)碩士設(shè)置的課程包括必修課和選修課。必修課包括出版學概論、出版物編輯與制作、出版營銷學、出版企業(yè)經(jīng)營與管理等，選修課包括各類出版物編輯、出版相關(guān)技術(shù)、出版法規(guī)、版權(quán)貿(mào)易等課程。這些課程在現(xiàn)實開設(shè)中產(chǎn)生了矛盾。一是授課深度與不同學生學科基礎(chǔ)的矛盾。對于跨專業(yè)的學生（特別是接收跨專業(yè)調(diào)劑的院系）來說，由于之前對出版學和出版實踐接觸較少，需要通過這些課程建立對出版學和出版工作的初步認識，形成基本的出版學知識框架和對出版工作的認知框架。因此，講授這些基礎(chǔ)性、概論型的課程時不宜過深，一旦深入，學生就如墜云霧。但是還有一大部分學生是編輯出版學本科升入出版專碩的，他們在本科階段已經(jīng)學習過這些基礎(chǔ)性課程，如果再重復，難免使學生產(chǎn)生心理落差，不利于學生對學科知識和行業(yè)現(xiàn)實進行深度思考。另外還有從業(yè)界再次進入學校深造的學生，他們期待的是了解出版前沿、更新出版思維、提升出版能力，這些課程難以滿足他們的期待。二是知識傳授與出版實操能力培養(yǎng)的矛盾。由于出版工作涉及多個領(lǐng)域和學科的知識，出版學涵蓋的內(nèi)容也十分豐富，尤其是隨著出版業(yè)務的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學科知識進一步拓寬，要使學生在短短一年內(nèi)全面掌握出版學各分支學科的知識本身就是一件十分困難的事情，更別說還要兼修其他學科，同時實務課又大多由缺乏實踐經(jīng)驗的校內(nèi)導師任教，導致課程體系與出版專碩要培養(yǎng)實踐型高級出版人才的目標相沖突，給學生和教師都帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)方向混亂，缺乏實踐性

當前各院校在出版專業(yè)碩士招生時大多注明了不區(qū)分研究方向，似乎跟要求的“全能型”人才培養(yǎng)相契合。然而在實際培養(yǎng)過程中，學生的學習重點和研究方向依然跟校內(nèi)導師的研究方向緊密相連。校內(nèi)導師的研究方向遵從的是學科邏輯和學術(shù)邏輯，與出版專碩培養(yǎng)強調(diào)實踐性和實用性不同，側(cè)重抽象的理論研究，導致出版專碩對現(xiàn)實出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境缺乏了解，不利于培養(yǎng)其職業(yè)志向。個別學校以實踐為導向設(shè)立培養(yǎng)方向，雖然以圖書出版、期刊出版等出版載體形式劃分方向，但過于宏觀，不能從根本上解決畢業(yè)生創(chuàng)意能力和內(nèi)容選擇、加工能力不足的問題，難以滿足出版業(yè)的現(xiàn)實招聘需求。

（三）實習環(huán)節(jié)落地效果差，學生實踐能力提升有限

實習環(huán)節(jié)是出版專碩培養(yǎng)極其重要的一環(huán)，出版專碩學生通過參與真實出版工作環(huán)境的實踐實習，以提升出版專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力，并為畢業(yè)設(shè)計的完成奠定基礎(chǔ)，還決定著學生職業(yè)心理的構(gòu)建、職業(yè)角色的認知、職業(yè)志向的確立。各學校培養(yǎng)方案普遍采取不少于六個月的實習安排，完成實習后才能獲得相應學分。這種安排理論上為學生畢業(yè)后進入出版業(yè)奠定了實踐基礎(chǔ)，反觀落實情況卻并不盡如人意。一般來說，實習環(huán)節(jié)有兩種模式，分別是校內(nèi)實訓基地實習和校外出版企業(yè)實習。由于校內(nèi)實訓基地較少，校外出版企業(yè)實習是主要選擇。校外實習通常是由學生自主尋找實習單位與出版專碩培養(yǎng)單位統(tǒng)一推薦相結(jié)合的方式。對統(tǒng)一組織的實習，培養(yǎng)單位通常只負責聯(lián)系出版企業(yè)，為學生謀得一個實習崗位以便完成實習任務，而學生與崗位的匹配度評估、理論知識與出版實踐的結(jié)合路徑指導、實習過程和實習質(zhì)量的監(jiān)督等工作則失之于弱。學生自主尋找實習單位模式除了上述的問題外，還存在實習單位與出版業(yè)關(guān)系不大、學生實習與就業(yè)方向無甚關(guān)聯(lián)、學生的人身安全和勞務付出正當收益得不到保障等諸方面的問題。同樣不容忽視的問題是，學生需要在實習過程中強化自己的職業(yè)能力、明晰自身就業(yè)方向，但是大多院校僅給學生留六個月實習時間，學生連一個稍具規(guī)模的出版項目都跟不完，輪崗鍛煉時間也較為不足，實踐能力到底提升了多少令人存疑。

（四）師資結(jié)構(gòu)不完善，雙導師制落實不力

有學者將我國出版專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式分為綜合型、實踐業(yè)務型及特色型三種類型。 可以發(fā)現(xiàn)，采取綜合型培養(yǎng)模式的院校多為綜合性研究型高校（其中的師范類院校也多定位為綜合性研究型師范大學），而采取實踐業(yè)務型和特色型的院校則主要是專業(yè)型高校。不同的培養(yǎng)模式不僅僅是培養(yǎng)單位辦學定位的不同，實質(zhì)上反映了不同院校培養(yǎng)學生的“慣習”，落到更具體的地方就是師資結(jié)構(gòu)。一是師資隊伍不足。出版專碩招生規(guī)模越來越大，導師數(shù)量卻沒有跟上。以某高校為例，根據(jù)其2021年出版碩士導師互選結(jié)果，二十九名學生僅有八位導師供其選擇，其中有三位導師每人指導六名出版專碩，達到了教指委《出版碩士專業(yè)學位授權(quán)審核申請基本條件》中指出的“骨干教師每年指導的出版碩士專業(yè)學位研究生不超過六人”的上限。二是師資業(yè)界背景不足。綜合性研究型高校在教師招聘和考核時更注重其科研能力和學術(shù)成果，教師多為經(jīng)歷過嚴格學術(shù)訓練的博士，他們的志業(yè)本就在于學術(shù)研究而非出版實踐，然而為了滿足學生學習需求，完成教師上課任務量及響應教指委的課程設(shè)置指導意見，常常是“因人設(shè)課”，從理論到理論，缺乏出版實踐觀照。我們發(fā)現(xiàn)，一些學校邀請業(yè)界專家入校講課或聘請業(yè)界資深專家轉(zhuǎn)為教學崗一定程度上緩解了問題。可惜的是，授課只是讓學生更加貼近出版實際，不能真正提升學生實際動手能力；可以適應研究型高校考核方式還全職從事出版實踐教學的業(yè)界專家也屬少數(shù)，都不能從根本上解決問題。上述學校中，雖然導師隊伍中有四位導師有業(yè)界工作經(jīng)驗，但是指導的學生均不超過兩個，且在該院系官網(wǎng)課表中未見業(yè)界導師開課記錄。窺一斑可知整體師資結(jié)構(gòu)問題的嚴重性。事實上，結(jié)合學界對出版專碩的培養(yǎng)目標和業(yè)界對出版專碩的期待，我們真正需要的出版專碩培養(yǎng)模式應該有且只有一種，那就是特色的實踐業(yè)務型培養(yǎng)模式，高校的師資隊伍構(gòu)成不足以支撐起這樣的模式。雙導師制是另一種破局方案，業(yè)界導師可以連接學生和出版業(yè)界，為學生進行出版實務和就業(yè)指導。遺憾的是，該項制度建設(shè)流于形式，業(yè)界導師掛名的多，參與學生培養(yǎng)的少。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些學生從入學到畢業(yè)竟然都不清楚自己的業(yè)界導師是誰?？梢?，學生的實踐能力獲取途徑相當狹窄，就業(yè)渠道亦未暢通，又怎么獲得出版業(yè)界的認可呢？

二、出版專業(yè)碩士培養(yǎng)問題產(chǎn)生的原因

前文論述了當下出版專碩培養(yǎng)的現(xiàn)實情況和一些不良傾向。我們要以問題為導向，以整體觀念梳理問題的癥結(jié)，以突出實踐、產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)出版人才為原則，以系統(tǒng)思維重新思考人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從認識—環(huán)境—機制—教育實踐等多個維度系統(tǒng)分析其背后的原因，為提出對應的解決策略理清思路。

（一）觀念認識未能及時轉(zhuǎn)變

觀念認識是開展行動的指南。出版專業(yè)碩士學位的設(shè)置是國家對出版研究生人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，但多所高校對專碩人才的培養(yǎng)觀沒有從學碩中走出來，不理解戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移的意義。這種觀念直接反映在課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的設(shè)定上，體現(xiàn)為對學術(shù)學位碩士課程和方向的簡單修改和套用，使出版專碩培養(yǎng)成為學碩培養(yǎng)的“簡化版”，進一步造成了人們對出版專碩培養(yǎng)重理論輕實踐的認知。除此之外，這背后還反映出相比于學術(shù)學位對專業(yè)學位的輕視，專業(yè)學位成為學術(shù)學位的延伸和補充，忽略了兩者截然不同的定位和平等的學歷地位。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)工作的指針，一切教學活動都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。改變陳舊觀念，充分認識到制定更務實和具體的培養(yǎng)目標的重要性和緊迫性是轉(zhuǎn)變認識的另一個重點。教指委下發(fā)的指導性培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌莆粘霭鎸I(yè)知識和技能，具有較寬的知識面，能夠綜合運用多學科專業(yè)知識解決出版業(yè)實際問題，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和出版業(yè)需要的高層次、應用型、復合型專門人才。不妨代入指導性方案制定者的視角，之所以是指導性方案，一是適用性要廣，即廣泛適用于各高校出版專碩人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；二是適應性要強，各高校在制定各自培養(yǎng)目標時均能夠從中得到啟發(fā)和借鑒；三是指導性要足，即為各高校具體目標的制定提供方向性的指導，避免使其脫離總的培養(yǎng)方向。然而到具體培養(yǎng)院系，認識不到指導性方案的宏觀特征和方向性意義，直接拿來套用，指導性方案變成了替代性方案，教指委的指導性方案被當作教條，在培養(yǎng)目標設(shè)置上不與自身辦學實際和培養(yǎng)方向相結(jié)合。過于寬泛的培養(yǎng)目標會導致后續(xù)的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺少針對性和實用性，還會消解辦學特色，弱化出版人才培養(yǎng)的實踐導向。

（二）學習情境未能及時更新

情境理論認為，脫離真實環(huán)境來談論學習或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。出版專碩理應在出版實踐的情境中學習和成長，才能形成出版實踐能力，但是實際上依然未能脫離符合學術(shù)碩士成長的學習情境，既沒有真實或者接近真實的出版環(huán)境，也沒有能夠提供出版實踐示范的專業(yè)從業(yè)者，更罕有可供學生鍛煉的出版實踐任務，同時還缺乏出版實踐行為的評估者。造成的后果是，學生真正接觸出版業(yè)界后充滿了不適感和陌生感，感受到的是學到的出版知識和出版現(xiàn)實的遠距離。

（三）培養(yǎng)機制尚不健全

機制通過制度系統(tǒng)內(nèi)部組成要素按照一定方式的相互作用實現(xiàn)其特定的功能。從培養(yǎng)機制入手能更清楚地洞察出版人才培養(yǎng)存在的問題癥結(jié)。出版專碩培養(yǎng)涉及“政產(chǎn)學研”等多方主體，“政產(chǎn)學研”結(jié)合是一個復雜的系統(tǒng)工程，其中產(chǎn)學結(jié)合是重中之重，產(chǎn)學結(jié)合機制的建立是改革出版專碩培養(yǎng)機制的主要抓手。然則，雙導師制、人才培養(yǎng)基地共建、實習基地共建等制度安排流于表面體現(xiàn)出培養(yǎng)機制仍有諸多漏洞。人才需求與就業(yè)狀況的動態(tài)反饋機制、出版專業(yè)教育與職業(yè)資格銜接機制、資源投入機制、產(chǎn)教融合育人機制、實習實踐全流程監(jiān)督機制、實踐成果評價機制等都有較多的待完善空間。

（四）培養(yǎng)體系不夠完善

培養(yǎng)體系關(guān)涉學科知識的積累、理論的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)層次。越完善的學科培養(yǎng)體系越能為學科發(fā)展和人才培養(yǎng)蓄能。博士培養(yǎng)是培養(yǎng)體系中的最高層次，出版學博士是出版學學科發(fā)展和出版理論創(chuàng)新的生力軍，出版專業(yè)博士的定位是服務國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域、社會重大需求的應用型未來領(lǐng)軍人才。出版專業(yè)博士已經(jīng)被納入研究生培養(yǎng)學科目錄，但還未正式開始招生，且缺乏辦學經(jīng)驗，要經(jīng)歷摸索的過程，什么時候能真正見成效猶未可知；從出版學科學位的博士培養(yǎng)層面來看，全國僅有武漢大學、南京大學、中國人民大學等17 所高校開設(shè)了出版學博士點和研究方向，授權(quán)點數(shù)量過少。還存在方向設(shè)置單一、培養(yǎng)規(guī)模偏小的問題，相關(guān)調(diào)研顯示，全國每年僅招生出版學博士生六十人左右，如中國人民大學、華中師范大學、復旦大學等諸多學校均只有一個出版學博士培養(yǎng)方向，僅有一兩位博導培養(yǎng)出版學博士，難以保證博士培養(yǎng)方向的多樣化。還有一些在出版學領(lǐng)域下招生，但自身研究轉(zhuǎn)向新聞傳播學或者信息資源管理等其他學科謀求“多棲發(fā)展”的博導，更加加劇了出版學博士培養(yǎng)的困難，使出版教育領(lǐng)域形成了較大的出版專業(yè)師資缺口。總的來看，目前的學科培養(yǎng)體系尚不能適應學界和業(yè)界對博士層次專門人才的需求，出版專碩培養(yǎng)受到負面影響。

三、出版專業(yè)碩士培養(yǎng)的改革路徑

總而言之，評價當前出版專碩教育，最大的問題是缺乏實踐，最主要的原因是產(chǎn)學協(xié)同流于形式。要改變現(xiàn)狀，必須以系統(tǒng)觀念統(tǒng)攝學習情境營造、培養(yǎng)方向確立、培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、師資隊伍擴充等出版專碩培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，將突出實踐作為教育改革的總要求，促進產(chǎn)學協(xié)同作為總抓手，培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決現(xiàn)代出版業(yè)發(fā)展實際問題能力的出版人為總目標，打開思路，勇于創(chuàng)新，使出版專碩教育改革取得實效。

（一）創(chuàng)造實踐情境，營造突出實踐的學習環(huán)境

將實踐學習貫穿于整個培養(yǎng)體系是出版專碩區(qū)別于學碩的重要特征。提高出版專碩的職場勝任力要使學生在校期間就融入出版實踐情境，掌握做好出版工作的竅門，感受出版工作的魅力。在校內(nèi)，要加強實踐教學考核，教師為學生學習經(jīng)典出版案例、開展出版實驗、參與校內(nèi)出版實踐項目提供條件。校外實踐情境是更加重要的學習環(huán)境，應將更多學時和學分分配給校外實踐任務，使校外實踐基地成為主要的學習環(huán)境。培養(yǎng)院校大多制定了學生畢業(yè)前必須完成不少于六個月的實習實踐，沒有取得預期效果的根本原因在于同時割裂了出版知識學習情境和實踐鍛煉情境、學界導師管理和業(yè)界專家指導。為創(chuàng)造突出實踐的學習場景，可以將學生學習時長的三分之二安排在出版單位。在真實的出版界進行長時段、深度融入的出版實習實踐，有助于學生了解出版前沿，融入出版企業(yè)，樹立學習興趣，引發(fā)深度思考。另外要充分發(fā)揮畢業(yè)考核方式對學生學習的指揮棒作用，鼓勵甚至要求學生以案例分析、調(diào)研報告、項目設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等形式作為畢業(yè)論文，使學生求職有優(yōu)勢，入職能上手，成長后勁足。

（二）校企合議培養(yǎng)方向，針對性滿足行業(yè)人才需要

培養(yǎng)方向的確立是研究生成長成才的起點。僅由高校一方來確立培養(yǎng)方向會造成學生學習與出版業(yè)務嚴重脫節(jié)。出版業(yè)界常常抱怨出版專碩畢業(yè)生不能滿足業(yè)務需求，在學生培養(yǎng)過程中又時常缺位，自然會造成出版人才供求不對路。大多擁有出版專業(yè)碩士點的高校都跟出版業(yè)界有合作關(guān)系，在培養(yǎng)之初甚至更早，高校就可以邀請合作出版企業(yè)前來宣講自身的業(yè)務布局和人才需求，校企雙方共同就出版企業(yè)業(yè)務類型、崗位空缺情況、未來發(fā)展計劃和在校研究生知識背景及初步就業(yè)意向進行匹配，以需定向，實現(xiàn)學生學習任務與學習目標和出版企業(yè)招聘要求的高精度匹配。以這種方式可以較大程度消除校內(nèi)導師缺乏實踐經(jīng)驗以學碩培養(yǎng)方向制定專碩培養(yǎng)方向的弊端，也使學生的學習和就業(yè)更具針對性。以南京大學為例，南京大學出版研究院與鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F聯(lián)合舉辦“南大—鳳凰出版菁英訓練營”，依托南京大學出版研究院與鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F優(yōu)秀的師資力量和優(yōu)質(zhì)資源，以貼近崗位需要的培養(yǎng)方式，充分引入業(yè)界專家進行授課和指導出版實踐學習，幫助在校生更高效、專業(yè)、系統(tǒng)地進行出版崗位的知識、能力和素養(yǎng)儲備。按計劃，該訓練營持續(xù)時間一般為一年，有效保證了與業(yè)界的接觸時長。獲得優(yōu)秀營員稱號的學員，應聘鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F時，還享受免除筆試直接進入面試環(huán)節(jié)的待遇，這為校企建立深層次的溝通渠道和定向培養(yǎng)模式提供了便利。

（三）個性化定制培養(yǎng)方案，滿足不同背景學生成長成才需求

培養(yǎng)方案是研究生成長成才的路線圖。不同院校應該根據(jù)其辦學特點制定具有特色的培養(yǎng)方案，但當前全國高校出版碩士的培養(yǎng)方案共性大于個性，多數(shù)高校都是在教指委的指導性培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上稍加修改，與院校自身的辦學資源和實際情況關(guān)聯(lián)性不強。前文已經(jīng)提到出版專碩新生有編輯出版學本科應屆生、本科為其他專業(yè)的應屆生，還有已有出版工作經(jīng)驗又返校讀書的出版從業(yè)者，多元的學生知識背景決定了不能以同種培養(yǎng)方案要求所有學生。目前，我們還未發(fā)現(xiàn)有哪所學校為不同學生制定了個性化、精細化的培養(yǎng)方案，不能不說是一個遺憾。為充分利用院校的特色辦學資源和當?shù)爻霭嫫髽I(yè)資源，理應為不同學生定制個性化培養(yǎng)方案，以學生意愿為主，導師指導為輔，結(jié)合生源背景和就業(yè)意向制定培養(yǎng)方式、課程組成。同樣，這個過程也應該邀請出版業(yè)界參與，特別是要擴大業(yè)界導師的話語權(quán)，使其充分參與學生培養(yǎng)方案制定。如此，可充分發(fā)揮學生的才能，釋放其發(fā)展?jié)摿?。武漢大學出版專碩學位點設(shè)立在信息管理學院，依托圖情學科的優(yōu)勢地位，近年來在數(shù)字出版人才培養(yǎng)領(lǐng)域取得了優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)實際和學生興趣，在數(shù)字學術(shù)出版與知識服務、數(shù)字人文、文化遺產(chǎn)開發(fā)、數(shù)字敘事等方向與長江出版?zhèn)髅郊瘓F、磨鐵數(shù)盟合作開展了獨具特色的人才培養(yǎng)探索，在個性化出版人才培養(yǎng)方面做出了探索。

（四）構(gòu)建特色課程體系，著重加強實踐課程的設(shè)立

課程體系是培養(yǎng)目標的具體化和依托，是由相互關(guān)聯(lián)的課程組成的系統(tǒng)。課程體系構(gòu)建應該圍繞特色出版人才培養(yǎng)展開，緊緊扣住培養(yǎng)方向，針對相近的培養(yǎng)方向采用跨院系的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使學生獲得系統(tǒng)化知識和技能。如古籍編輯方向，就可以在了解編輯出版基礎(chǔ)知識后，再學習“古籍數(shù)字化”“古籍版本鑒定”“古籍校勘”“古籍編纂”等古籍相關(guān)課程。盡量減少內(nèi)容重復、知識陳舊、與實際無甚聯(lián)系的課程；提高課程的針對性，開設(shè)以實際應用為導向、體現(xiàn)社會和企業(yè)需求、滿足職業(yè)發(fā)展需要的課程。同時，破除思想束縛，讓課堂走出教室、走出校園，設(shè)置在出版企業(yè)，將學生推薦至業(yè)界導師單位進行實習，一來可以從實踐中學習，二來可以增進學生與業(yè)界導師的交流，三來可以倒逼業(yè)界導師擔負育人職責。同樣以古籍編輯方向為例，上述古籍相關(guān)課程均可直接交由出版企業(yè)，以古籍出版項目為依托，在實習崗位上完成各個課程，以實踐成果的質(zhì)量作為評價其上課效果的指針。學界導師可以以月為單位定期前往出版企業(yè)交流探訪，了解學生的實踐情況和學習情況，指導學生完成課程任務和對其工作方向進行糾偏，同時使校內(nèi)教師及時了解業(yè)界前沿。用課程靈活地把學界和業(yè)界聯(lián)合起來，實現(xiàn)了產(chǎn)學協(xié)同，有利于學生解決實際問題能力的提升和未來的就業(yè)。

（五）擴充出版博士招生規(guī)模，吸收業(yè)界專家填補師資缺口

師資是決定一個學科和專業(yè)發(fā)展水平、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著出版專碩招生規(guī)模的不斷擴大，師資短缺的問題將越來越嚴重，必須提早應對，早做準備。一方面，原本就設(shè)有出版博士點的院校要積極培養(yǎng)和引進出版高層次人才，提高博士生導師數(shù)量，以擴大出版博士招生規(guī)模，擴大師資力量的蓄水池；另一方面，鼓勵有條件的院校踴躍申報出版專業(yè)博士點，完善出版專業(yè)教育的學歷體系，以培養(yǎng)更多出版領(lǐng)軍人才來增強專業(yè)的社會影響力，為產(chǎn)學互動奠定更堅實的基礎(chǔ)；此外，要廣泛吸納出版業(yè)界專家兼職或全職從事出版教學工作，為出版教育添加業(yè)界力量，減小出版專碩培養(yǎng)偏理論輕實踐的風險。比如，陜西師范大學在出版專碩師資隊伍建設(shè)時就充分考慮了業(yè)界專家在導師隊伍中的構(gòu)成比例問題，充分利用學校和區(qū)域資源，既吸收多年在出版社從事編輯出版工作并有較強出版科研能力的專家擔任全職專任老師，又吸納陜西師范大學學報編輯部和陜西師范大學出版總社的編審擔任碩士生導師，切實實現(xiàn)了學用結(jié)合，保證了人才質(zhì)量和就業(yè)成績。2022年二十九名出版專碩畢業(yè)生中，超過一半人進入出版社工作，除了升學和考公務員，絕大多數(shù)學生進入了傳統(tǒng)媒體和新興媒體從事編輯出版工作。

結(jié)語

黨的二十大報告強調(diào)，必須堅持人民至上，必須堅持自信自立，必須堅持守正創(chuàng)新，必須堅持問題導向，必須堅持系統(tǒng)觀念，必須堅持胸懷天下。這“六個必須堅持”是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論的集中反映。面對服務于實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，構(gòu)建文化強國、出版強國的出版人才培養(yǎng)，“六個必須堅持”對于出版專碩培養(yǎng)具有強烈的指導意義?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”是我們教育工作的出發(fā)點和落腳點，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我們教育工作者要解決的根本問題。我們已經(jīng)有四十年的出版學科辦學經(jīng)驗，也有了十二年的出版專碩培養(yǎng)經(jīng)驗，要有充分的自信能獨立自主地辦好出版專業(yè)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的出版人才，自信自立是我們應秉持的基本辦學態(tài)度。從1980年初，新華書店總店有希望高校創(chuàng)辦有關(guān)圖書發(fā)行專業(yè)的強烈需求進而由武漢大學創(chuàng)辦了圖書發(fā)行學專業(yè)開始，我們出版專業(yè)就形成了堅持社會主義辦學方向、堅持以實踐為導向培養(yǎng)能夠適應并引導中國特色社會主義出版業(yè)發(fā)展的高級人才的辦學傳統(tǒng)，必須要守住。中國社會轉(zhuǎn)型、出版轉(zhuǎn)型疊加背景下，出版專碩教育創(chuàng)新改革勢在必行，此為守正創(chuàng)新。出版專碩培養(yǎng)涉及維護國家文化安全，促進出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展，必須要源源不斷地培養(yǎng)出具有深厚家國情懷、遠大職業(yè)理想、良好職業(yè)素質(zhì)、過硬實踐本領(lǐng)的優(yōu)秀出版專碩畢業(yè)生，這要求教師和學生都必須有天下情懷和歷史擔當?；赝^去，出版專碩培養(yǎng)已經(jīng)取得許多可喜的成就，對出版專碩畢業(yè)生的社會認可度逐步提高，出版專碩畢業(yè)生在一些發(fā)達城市落戶買房還可享受加分政策。這些成績既增強了我們教育者的信心，也鼓勵我們系統(tǒng)審視人才培養(yǎng)過程中的不足，勇于破除積弊，大膽創(chuàng)新，深化改革，將優(yōu)秀出版人才培養(yǎng)進程駛?cè)肟燔嚨?，致力于培養(yǎng)全面掌握出版專業(yè)基本知識和技能，擁有先進出版理念和多元文化視角，融家國情懷與出版文化、編輯素養(yǎng)與創(chuàng)新精神為一體的應用型現(xiàn)代出版人才。