幼兒粗大動作發展的影響因素研究述評

孫玲玲　劉穎　王麗娜　李紅霞

摘 要：幼兒期是粗大動作發展的關鍵期，粗大動作發展與幼兒的身體素質、早期認知、社會適應性等多個方面息息相關。對幼兒粗大動作發展的影響因素進行分析，便于建立干預策略，有效促進幼兒粗大動作的發展。通過CNKI、WOS、EBSCO等6個中外數據庫檢索文獻，對影響幼兒粗大動作發展相關因素等信息進行提取，基于動態系統理論的視角進行分析。結果發現：影響幼兒粗大動作的發展因素是相互關聯，交互約束的；在進行幼兒粗大動作干預時，要系統地考慮幼兒個體特征、所處環境和設定任務之間的交互作用；研究過程中不僅要對個體因素采取干預方法和措施，還需加強環境的建設，以及政府機構完善的政策引領和幼兒園—社區—家庭的聯動，設定符合幼兒實際特征的任務約束；研究的時間和空間上，加強對個體跟蹤研究，擴大樣本研究范圍，提高研究的適應性和普及性。

關鍵詞：粗大動作；動態系統理論；約束條件；幼兒

中圖分類號：G804.49文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2023）01-0070-09

A Review of Research on Related Factors Affecting the Development of Children's Gross Motor： Based on the Perspective of Dynamic System Theory

SUN Lingling1， LIU Ying2， WANG Lina2， LI Hongxia3

（1.School of P.E.， Southwest Petroleum University， Chengdu 610500， China; 2. Dept. of P.E.， North China University of Technology， Tangshan 063210， Hebei， China; 3. Dept. of P.E.， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou 450046， Henan， China）

Abstract：Early childhood is a critical period for the development of gross movements. The development of gross movements is closely related to children's physical fitness， early cognition， and social adaptability. Analyzing the influencing factors of the development of children's gross movements is convenient to establish intervention strategies and effectively promote the development of children's gross movements. Through CNKI， WOS， EBSCO and other 6 Chinese and foreign databases to retrieve documents， extract information about factors affecting the development of children's gross motor development， and analyze it based on the perspective of dynamic system theory. The results found that the factors affecting the development of children's gross movements are interrelated and interactively restricted; when intervening in children's gross movements， the interaction between the children's individual characteristics， the environment and the set tasks should be systematically considered; in the process of research， it is not only necessary to adopt intervention methods and measures for individual factors， but also to strengthen the construction of the environment， as well as the perfect policy guidance of government agencies and the linkage of kindergarten-community-family， and set task constraints that meet the actual characteristics of children; in terms of research time and space， we should strengthen the follow-up research of individuals， expand the scope of sample research， and improve the adaptability and popularity of research.

Key words： gross movements; dynamic system theory; constrains; toddlers

Seefeldt（1980）最早提出了動作熟練度發展序列模型，認為基本動作技能是在反射基礎上發展而來的更廣泛的動作技能，只有基本動作技能得到全面而有效的發展，才有可能為之后更復雜和專門的運動技能的建立奠定基礎［1］。而幼兒時期是基本動作技能發展的關鍵期和敏感期，其中以發展粗大動作能力為主。國內外大量的研究表明，幼兒粗大動作發展不僅影響兒童的健康的體適能、身體素質和體力活動，還與幼兒心理方面的發展聯系密切，與智力、早期認知、學習品質、自信心以及社會適應性等多個方面都息息相關［2-14］。因此，在幼兒階段體育教育的適當性尤其重要。

大多數西方國家認識到幼兒動作發展的重要性，將動作發展納入幼兒教育的重要板塊［15-17］。美國國家運動與身體教育協會（NASPE）出版的《Appropriate Practices in Movement Programs for Children Ages3～5（3rd Edition）》中，列出了發展幼兒運動的適當做法，強調了發展幼兒粗大動作的重要性。我國為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41 號），指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，制定《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出了動作發展的目標［18］。

相對于國外，我國在幼兒粗大動作的研究上起步較晚，對幼兒體育教育重視程度薄弱。幼兒階段，動作發展有較強的年齡特征，并且沒有動作習得的較多經驗，受外界環境和任務設定等多個因素的影響，因此，對幼兒粗大動作的發展建立科學的干預策略尤其重要。為了我國幼兒全面健康地發展，通過CNKI、WOS、EBSCO、Springer Link、Wiley InterScience、Taylor & Francis Online等6個中外數據庫檢索文獻，對影響幼兒粗大動作發展相關因素等信息進行提取，對目前研究進展進行述評，基于動態系統理論的視角進行分析，為促進幼兒粗大動作發展的干預研究提供參考，進一步提高幼兒體育教育質量，為幼兒健康成長奠定基礎。

1 幼兒粗大動作研究概況和Newell的約束模型介紹

1.1 幼兒粗大動作研究概況

人類動作可以按許多方法分類，一種比較簡單而實用的分類方法是分為大肌肉群動作（gross movement）和精細動作（fine movement）。大肌肉群動作是指由身體的大肌肉或肌肉群產生的動作，如行走、奔跑、跳和投擲。精細動作是由身體的小肌肉或肌肉群產生的動作，如，畫畫、書寫、彈奏樂器等［1］。

Clark認為，大肌肉群發展可又稱粗大動作發展，為“在生命期限內的運動行為變化和潛存于這些變化下的發展過程”，大肌肉群發展能力被定義為“包含大的、強制產生的軀干、手臂及腿部肌肉在內的運動能力”［19］。Ulrich修訂的粗大動作發展測驗第三版（TGMD-3），專門用于評估3～10歲兒童大肌肉動作發展狀況的測量工具，測驗內容包括身體移動能力測驗（跑步、前滑步、側滑步、立定跳遠、單腳跳、小馬跳）和物體控制能力測驗（上手投球、下手投球、接球、單手拍球、單手擊打自落彈起球、擊固定球、腳踢固定球）2 部分，共 13 個測試項目［20］。

目前，國內外學者對幼兒粗大動作的研究主要集中在：影響幼兒粗大動作發展因素研究、幼兒粗大動作發展的干預研究、幼兒粗大動作的測量工具研究。研究中，主要集中在個體因素影響及對個體因素的干預，研究因素較為單一。因此，進行系統的分析和研究是對我國幼兒粗大動作發展和健康促進的必然趨勢。

1.2 基于動態系統理論Newell的約束模型

動態系統理論認為，動作的發展是不斷變化的，隨著時間的發展而發展，隨著約束條件的變化而變化。動作的發展不單受個體因素的影響，還受環境和任務的約束，是這幾者之間動態交互作用的結果，每個變化的特征都可能是被其他正在發生的變化影響，這就是Newell的約束模型［1，21］。

該模型表明：動作的發展是隨著個體、環境和任務動態交互作用而發展。個體因素包括結構性因素（身高，體重，肌肉力量，肢體長度等）和功能性因素（平衡、協調、經驗等）兩方面。環境因素包括個體所處的物理環境，如，場地的布局、空間的大小、溫度、照明等，也包括社會文化環境，主要指社會大環境、家庭環境、社區環境和教育內部環境。任務因素包括目的、規則和器材設備規格等。隨著時間的發展或改變其中任何一個因素，都會影響個體動作的形成和發展。

此理論以動態和系統的角度來分析個體動作的發展，可為幼兒粗大動作發展和干預提供理論參考，為幼兒體育教育開展提供可借鑒的思路。

2 與幼兒粗大動作發展相關性因素研究進展

2.1 個體約束是影響幼兒粗大動作的發展的內部因素

幼兒粗大動作的發展與個體的性別、年齡、BMI、平衡能力、本體感覺能力、氣質類型、心肺健康、肌肉骨骼健康有密切相關性。目前對幼兒粗大動作的促進研究也主要集中在對個體因素的干預上。

2.2.1 幼兒個體結構性因素與粗大動作發展顯著相關

幼兒粗大動作的發展與個體結構性因素有著密切相關性。不同性別的幼兒在移動技能無顯著差異，在操控技能上，男幼兒優于女幼兒。幼兒的年齡也會影響粗大動作的發展，5～6 歲幼兒在粗大動作的技能表現皆優于4～5歲及3～4歲幼兒，而4～5歲幼兒在粗大動作整體上也優于3～4歲幼童，幼兒隨著年齡的增長，粗大動作發展更佳［22-24］。

在BMI方面，臺灣學者楊淑朱研究結果認為，體型一般的幼兒在物體操作技能的表現均優于體型偏瘦的幼兒，而體型一般的幼兒與肥胖的幼兒在定位擊球與過肩丟球的技能表現上也優于體型偏瘦的幼兒。另在移動性技能表現上，體型一般的幼童比肥胖體型的幼童在踏并步跳及立定跳遠的表現更佳，而體型偏瘦的幼童在立定跳遠的表現也優于肥胖的幼童［22］。而KIM等人在研究韓國學齡前兒童粗大動作和BMI相關性表明，幼兒的粗大動作發展與BMI并無相關性，在教育中更應注意科學的運動與營養［25］。我國學者吳升扣在研究中也認為幼兒粗大動作的發展與BMI無顯著相關關系［26］。身體形態是否與幼兒粗大動作發展有緊密相關性，今后還需進行研究。

針對個體結構性因素在粗大動作發展中的作用，要樹立動態的觀點，年齡的不同，幼兒粗大動作的發展水平不同。因此，干預過程中，對不同年齡段的幼兒干預的手段、方法，設定的任務等應有針對性，有效地促進幼兒粗大動作的發展。在幼兒身體形態上，BMI是否與幼兒粗大動作發展相關，還是由于運動量與營養等因素的交互作用，還需進一步的調查與研究，以便干預的正確性。

2.2.2 幼兒個體功能性因素與粗大動作發展呈關聯性

幼兒個體功能性因素包括身體協調與韻律能力、平衡能力、本體感覺能力、心肺健康水平、肌肉骨骼健康水平、身體認知能力等。

幼兒的身體協調與韻律能力與粗大動作的發展密切相關，韻律性身體活動能夠有效地提高幼兒粗大動作發展水平［26］。吳升扣等人研究中認為平衡能力是幼兒動作學習與發展的基礎，幼兒靜態平衡能力與粗大動作發展水平存在非常顯著的正相關關系［27］。之運朋研究中也證實了靜態平衡能力與基本動作技能的發展之間有顯著的相關性，靜態平衡能力與位移技能的相關性高于操作技能的相關性［28］。幼兒粗大動作的發展除了與靜態平衡能力顯著相關，還與幼兒的本體感覺能力、心肺健康水平和肌肉骨骼肌的健康水平顯著正相關［29，8］。

心理因素方面，Robinson研究表明學齡前兒童的身體能力自我認知與幼兒粗大動作之間存在正相關關系［30］。董奇也認為認知系統在兒童獲得動作技巧過程中起著重要作用。認知水平高的兒童可以利用已有的學習經驗，來面對新的學習情境。認知水平成熟和元認知系統可以形成有效的學習計劃［31］。任園園等人研究中顯示氣質偏積極型幼兒的操作動作發展好于氣質偏消極型的幼兒，幼兒的氣質類型和粗大動作的發展存在相關性［32］。

幼兒粗大動作的發展需要身體各種能力要素的總和，要給幼兒提供充足的運動時間，多種多樣的活動方式，關注和激勵幼兒發展，創設幼兒積極參與的教育環境，創造獲取多種身體能力的機會。建立發展幼兒身體多種能力發展的干預模型，是今后研究的方向。

2.2 環境約束，是影響幼兒粗大動作發展的外部因素

環境因素對于幼兒粗大動作發展具有重要意義。環境的影響，既可來自于物理環境特征，也可來自社會文化特征。

2.2.1 物理環境

物理環境中，體育活動的空間、地面、光線條件都會影響個體的動作發展［1］。其次，出生時氣候的變化是一項重要的變量。Benson測試了出生季節通過與季節氣候變化相關的經驗因素影響運動發作的假設。發現存在季節性效應，夏季和秋季出生的嬰兒比冬季和春季出生的嬰兒遲3周左右開始爬行。季節性影響被討論為運動發展中可能的限速因素［33］。我國學者通過研究也證實冬季出生的嬰兒較之于其他三個季節出生的嬰兒其爬行起始年齡提前約2～4周；氣溫對嬰兒開始爬行的起始時間呈相關性［34］。爬行是個體接觸的第一個位移性動作，為日后的基本移動的協調性和平衡感奠定基礎。

2.2.2 社會文化環境

2.2.2.1 社會政策引領幼兒粗大動作的發展

國家層面制定學前教育（體育）政策，為幼兒粗大動作發展起著引導性作用，就目前具有代表性的中、美、日、澳等國家相關政策為例（如表1），來探討社會政策對幼兒粗大動作的發展的影響，分析政策中關于幼兒粗大動作發展的內容、方法、手段和路徑等。

國外幼兒體育教育政策注重幼教機構（幼兒園、保育所、認定兒童園等）之間密切關聯，并和小學教育銜接一體化。幼兒園、家庭、社區等社會各因素形成合力，共同促進幼兒發展。將幼兒分為一般、特殊、重點關注兒童等不同層次進行分類指導教育，注重動作發展序列，在不同年齡段設定相應動作發展內容，采取不同的方法。創造安全、舒適、快樂的運動環境，保證運動有效性。和國外相比，我國學前體育教育政策不夠完善，推進力度不足，可借鑒國外相關政策內容，結合我國國情及幼兒粗大動作發展特點，制定完善政策，有效推進幼兒粗大動作的發展。

2.2.2.2 社區環境拓寬了幼兒粗大動作發展的空間

社區是幼兒活動的重要場所，拓寬了幼兒活動的空間，體育活動設施環境和社區體育活動組織和幼兒的動作發展密切關聯。陳鳳梅認為社區里的硬件（自然環境、體育鍛煉設施等）和軟件（社區文化、社區人力資源等）為幼兒體育活動提供了保障。拓寬了幼兒體育活動的空間，從內容上、形式上豐富了幼兒體育活動，有利于幼兒的全面發展［45］。曾夢霏、黃良凡等人也論證了在幼兒教育上開發社區資源的重要性［46-47］。日本《保育所保育指南》中也強調了要積極利用社區的自然條件、設施，豐富幼兒的生活體驗和教育內容［48］。澳大利亞《投資幼兒時期-國家早期兒童發展戰略》中指出社區-地方政府，非政府組織，社區領導人，志愿者，企業和服務提供商有責任確保社區對兒童和家庭友善的環境，培育一種重視兒童和父母的文化，考慮兒童和家庭的需求，并促進社區環境安全［39］。

目前，國內外學者都強調了發展幼兒動作，社區環境建設的重要性，但是社區環境建設的內容和標準還需進一步進行深入研究。

2.2.2.3 幼兒園體育教育環境直接影響幼兒粗大動作發展

“體育教育環境”是指影響體育開展的一切物理環境因素和人際環境因素的總和［49］。它包括體育場地設施、體育教師隊伍、體育課程等。優越的體育環境為孩子提供喚醒，興奮等體驗，可促進幼兒積極參與，為幼兒粗大動作的發展提供了條件。

Brve研究中指出幼兒園的物理環境和物質構成了游戲和娛樂的重要條件。物理環境由可分為三個不同元素的結構組成：物理位置，物理布局和物理條件。在像其他組織一樣，幼兒園的物理環境通常分為不同的社會區域，這些區域為那里發生的事情提供了信號和規范性的指導，參加活動的機會被嚴格編碼。幼兒園應改編和設計環境，使所有兒童都有機會以平等的方式使用幼兒園［50］。加拿大學者Streelasky強調幼兒園戶外的環境建設對兒童發展的重要性，認為不同的環境為兒童提供了一個空間，讓他們可以嘗試不同的模式和交流實踐，并為兒童提供獨特而重要的整體機會［51］。自然戶外空間有利于兒童的發展和學習［52］，包括他們的身體發育［53］，認知發展 ［54］以及社會和情感傾向 ［55］。我國學者劉娟認為室內體育運動是幼兒園體育的重要組成部分，可以緩解惡劣天氣、季節等情況的制約，應合理規劃室內的三維空間，根據幼兒動作的發展需要設置攀爬區、投擲區、平衡區、跳躍區、綜合鍛煉區等不同功能區［56］。由此可見，國內外學者都認為幼兒園戶內外環境的建設對幼兒身心發展很重要，但基于促進幼兒粗大動作發展的幼兒園環境建設的研究較少，促進幼兒粗大動作發展環境建設規范和標準還需進行深入研究。為了有效促進幼兒粗大動作的發展，教育部門應結合建筑設計師、體育教育專家、幼兒園管理者等群體，結合兒童個體需求，研發幼兒園體育環境建設標準和幼兒園體育環境評價量表。

其次，幼兒園體育課程的教育目標、課程設置內容、戶外活動時間、體育教育開展形式等都會影響幼兒粗大動作的發展。袁海靜研究中認為在體育教學活動中應注重團隊合作，設計一些與團隊合作有關的體育教學游戲，讓幼兒在教學游戲中體能得到發展［57］。日本《幼兒期運動指南》和美國的《3～5歲兒童運動課程的適宜性實踐（第三版）》中明確提出了幼兒體育工作的建議，幼兒園應進行體育活動要求和規范［38，15］。我國《3～6歲兒童學習與發展指南》提出3～6歲各年齡段兒童動作發展目標［18］。但未對幼兒園體育教學內容、方法、手段等要素做出具體要求。幼兒體育教師的專業化程度低，男女教師比例失調，年齡結構不合理等也是制約體育教學專業化的重要因素［57］。幼兒園體育教學規范化、標準化、專業化的發展還需加強。

2.2.2.4 家庭環境與幼兒粗大動作發展密切相關

家庭環境是兒童發展最基本環境，與兒童粗大動作發展存在著密切的聯系。家庭環境包括物質環境和心理環境［31］。物質環境主要包括家庭活動的空間大小、場地安全、活動的設備等。Barnett等人研究中證明家庭中可以使用的球技設備和游戲設備和幼兒動作的發展密切相關［58］。Niemist等人認為家庭（例如，父母的學歷）和環境（例如，使用運動設施）等多個社會生態維度和幼兒動作發展之間的呈相關性［59］。家庭的心理環境為幼兒粗大動作的發展提供機會和條件，Barnett等人認為父母對運動技能的理解，母親的體育鍛煉意識，父母的體育活動行為都會影響為幼兒提供體育鍛煉的機會［58］。促進幼兒學習和發展，父母不是一次或多次的行動，而是一個漫長而多階段的行動序列。父母是最接近孩子的人，他們是第一位也是最重要的教育者，家庭中父母和其他主要照顧者對幼兒的影響最大，提高幼兒父母的體育鍛煉意識和行為，提供一個運動型養育家庭的環境，滿足孩子粗大動作發展需求。

2.2.2.5 發揮社會文化環境要素的合力作用，有效促進幼兒粗大動作發展

促進幼兒學習和發展，應發揮社會文化環境各要素的合力。Socha研究中指出了幼兒園對于兒童成長的重要性，家庭與幼兒園之間合作以統一影響兒童未來的教育活動的必要性。討論了合作的本質，合作伙伴的特點和基本原則［60］。Stanova研究中提出了建立“孩子—老師—父母”三方關系的模式，進行各種形式的合作，即所謂的“車間”來組織聯合活動。幼兒園通過有意義的活動來支持父母的計劃，以實現更好的協同作用，保證孩子的成功及其為新的社會角色的成功做準備［61］。在日本、澳大利亞、芬蘭等國家強調幼兒教育的同步性，以系統的視角來看幼兒教育的外部環境，強調幼兒園、家庭、社區之間的相互關聯性，促進幼兒教育整體質量的提升［38，40，62］。我國在幼兒教育環境聯動機制的研究略顯薄弱，在促進幼兒粗大動作發展的環境聯動機制上更需進一步深入研究，因此，應發揮社會各要素的合力作用，抓住兒童粗大動作發展的關鍵期，有效促進幼兒粗大動作發展。

2.3 任務約束及與個體、環境交互作用，影響幼兒粗大動作的發展

在學習動作技能時，建立不同難度的任務約束，可以發現兒童動作技能掌握特征，可為兒童動作技能的掌握提供理論依據［63］。動作學習中，為兒童設計一套以約束為基礎的任務分析（CTA）是可行的實施方案［64］。Gagen研究中根據兒童不同身高、力量等因素，來確定與之相匹配的最佳網球拍尺寸，可達到最佳的擊球效果［64］。Parvinpour研究中表明通過任務約束，重組身體部位轉化為功能協同效應，促進兒童控制技能的發展，可取得成功的表現［65］。Fitzpatrick研究了任務約束操作的方式在兒童網球比賽中的應用。通過調整任務規則（例如，球場尺寸變化和球彈性。）適應，可以不斷為兒童提供更多機會，體驗成功的樂趣，提高兒童的技術水平［66］。Orth等人基于動態系統理論，提出動作學習和發展要適應個體目前的能力和技能水平，并與環境、任務的交互約束，設置限制（如圖2）［67］。因此，在促進幼兒粗大動作的發展時，一定要考慮幼兒的個體特征，設計目標，制定規則，選定場地器材，匹配適宜的環境。建立幼兒粗大動作學習和發展的約束矩陣或者模型，是今后研究的方向。

3 幼兒粗大動作相關性因素研究的啟示和展望

基于動態系統理論 Newell的約束模型下的幼兒粗大動作影響因素述評，發現影響幼兒粗大動作的發展因素是互相關聯，交互約束的，在進行幼兒粗大動作干預時，要系統地考慮幼兒個體特征、所處環境和設定任務之間的交互作用，建立一個適合兒童發展的動態的干預策略。就目前而言，我國研究中還存在一定的不足之處，主要表現在：（1）偏重個體干預，沒有系統考慮與幼兒所處環境和任務之間的交互約束，致使研究呈現片面性；（2）注重干預形式和方法，而不注重兒童動態發展特征，導致干預沒有針對性；（3）對幼兒個體粗大動作發展動態跟蹤研究不足，不同經濟、文化背景和不同層次兒童橫向比較研究薄弱，導致研究不具有適應性和普及性。針對以上問題，為了促進我國幼兒粗大動作研究的進一步發展，提出以下研究展望。

3.1 發揮個體、環境、任務的交互約束作用，系統地促進幼兒粗大動作發展

影響幼兒粗大動作發展的因素，不單是個體因素這個變量，所處物理環境和社會文化大環境的不同粗大動作發展也會不同，設定目標、規則和場地器材的不同，粗大動作發展的效果也不相同，在研究中要注重各個變量的優化及整體效果。在個體發展中不僅要考慮個體結構性因素，還要考慮功能性因素，建立身體多種能力發展的干預模型，是今后研究的方向。環境建設中，促進幼兒粗大動作發展物理環境標準急需進行研究。社會政策上，結合我國國情及幼兒粗大動作發展特點，制定完善政策，引領和推進幼兒粗大動作的發展。其次要加強幼兒園、家庭、社區之間的相互關聯性，促進幼兒教育整體質量的提升。任務約束上要結合兒童身心發展特征，設計與之相匹配的目的、規則和場地器材。因此，在幼兒粗大動作干預時，要系統地考慮影響其發展的各個變量，發揮各個變量的交互約束而產生的最大作用。

3.2 建立動態的干預模型，有針對性地促進幼兒粗大動作發展

幼兒粗大動作隨著年齡發展而發展，隨著環境背景和任務設定不同而發展效果不同，因此，在幼兒粗大動作干預研究時，要考慮到相關影響變量的不同，建立符合幼兒現實特征的干預模型。如根據年齡增長，建立由易到難的動作發展序列，選擇適合發展的外部環境以及與之相匹配的任務設定。因此，根據幼兒身心發展特點，建立幼兒身體移動能力和物體操控能力的約束矩陣和模型，有針對性地促進幼兒粗大動作發展，提高干預效果，是今后研究的方向。

3.3 加強個體研究的動態跟蹤，擴大研究范圍，提高研究結果的適應性和普及性

個體研究上，目前我國學者缺乏對幼兒進行長期、動態地跟蹤，粗大動作的發展對幼兒長期的影響因素研究不足。加強長期跟蹤調查研究，縱向觀察和分析影響粗大動作發展相關因素，以及粗大動作的發展對個體發展產生長期效應。其次，擴大樣本研究范圍，如對不同經濟、文化背景下或不同層次（一般兒童、弱勢兒童等）的兒童粗大動作發展的對比分研究，從中總結規律，促進不同經濟、文化背景和不同層次的幼兒完善發展。因此，我國學者應加強對幼兒粗大動作發展的長期跟蹤研究，擴大樣本研究范圍，提高研究結果的適應性和普及性。

4 結束語

基于動態系統理論，對國內外文獻的梳理發現，影響幼兒粗大動作的發展因素是互相關聯，交互約束的，在進行幼兒粗大動作干預時，要系統地考慮幼兒個體特征、所處環境和設定任務之間的交互作用，研究過程中不僅要對個體因素采取干預方法和措施，還要加強環境的建設，需要政府機構完善政策的引領，幼兒園-社區-家庭的聯動，設定符合幼兒實際特征的任務約束。研究的時間和空間上，加強對個體的跟蹤研究，擴大樣本研究范圍，提高研究的適應性和普及性。幼兒期是人生開端，身心健康為今后發展奠定基礎，強根固基尤其重要。我們要抓住幼兒粗大動作發展的關鍵期，積極進行干預，科學促進幼兒粗大動作發展，為幼兒健康成長奠定基礎。

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收稿日期：2021-05-10

基金項目：成都大學全國幼兒體育發展研究中心課題（編號：YETY2019B07）。

作者簡介：孫玲玲（1980- ），女，河北邯鄲人，碩士，講師，研究方向為幼兒動作發展。

通訊作者：劉穎（1977- ），女，河北唐山人，碩士，教授，研究方向為體育社會學。