基于線上線下混合式教學(xué)的中國(guó)音樂(lè)史課程探究

黨的十八大以來(lái)，隨著一批引領(lǐng)性、標(biāo)志性改革舉措的頒布及實(shí)施，我國(guó)的高等教育發(fā)展步入快車道。從教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等多個(gè)文件的接力發(fā)布，均明確提出要以學(xué)生發(fā)展為中心，因課制宜，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革。而在這非凡十年中，江蘇一直走在建設(shè)教育強(qiáng)省的隊(duì)列中，主動(dòng)順應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)教育理念、教育方式、育人模式的變革與創(chuàng)新，推進(jìn)教育信息化、加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2020年，教育部認(rèn)定首批國(guó)家級(jí)一流本科課程5116門，其中線上線下混合式課程868門，占比17%；2021年，江蘇省教育廳認(rèn)定全省高校首批省級(jí)一流本科課程1485門，其中線上線下混合式課程347門，占比23%。2019年，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出計(jì)劃認(rèn)定6000門左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程①，由此可見打造具有高階性、創(chuàng)新型與挑戰(zhàn)度的線上線下混合課程已成為深化本科教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，而音樂(lè)專業(yè)加入變局也已是大勢(shì)所趨。

一、概念界定及課程現(xiàn)狀

線上線下混合式課程主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。②與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)采用探究式、項(xiàng)目式、問(wèn)題式、合作式等多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重塑課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，因此對(duì)增強(qiáng)理論課程活力大有裨益。

在全國(guó)音樂(lè)（藝術(shù)）院校中，中國(guó)音樂(lè)史課程為音樂(lè)類專業(yè)本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，多為大一至大二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，課程時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期至一學(xué)年不等。筆者曾采用線下與在線問(wèn)卷相結(jié)合的方式對(duì)所在單位2021級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)正在學(xué)習(xí)該課程的4個(gè)班級(jí)共79位同學(xué)及兄弟院校2021級(jí)80名音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生同步開展問(wèn)卷調(diào)查，用以評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)線下課程的反饋，調(diào)查共獲得150份有效問(wèn)卷，數(shù)據(jù)結(jié)果反映出以下幾點(diǎn)：

（一）教材選用及課時(shí)安排的自主性導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)講授深度存在明顯校際差異

問(wèn)卷結(jié)果顯示，目前各大音樂(lè)（藝術(shù)）院校結(jié)合自身培養(yǎng)方案設(shè)置情況，從課程教材選用到課時(shí)安排，均存在較大的自主性。其中課時(shí)量從32-128學(xué)時(shí)不等；教材選用從斷代史到通史教程，主要涵蓋山東教育出版社、上海音樂(lè)學(xué)院出版社、人民音樂(lè)出版社、高等教育出版社等不同版本。教材選用及課時(shí)安排的自主性導(dǎo)致重要知識(shí)點(diǎn)的講授深度存在明顯校際差異，且缺少較為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與校際互動(dòng)。

（二）理論素養(yǎng)不深，對(duì)史論學(xué)習(xí)興趣度較薄弱

在接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，筆者所在單位有70%的學(xué)生于入學(xué)前接觸或?qū)W習(xí)過(guò)中國(guó)音樂(lè)史相關(guān)知識(shí)，但其中接受過(guò)較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人數(shù)為8人，僅占學(xué)生總數(shù)的10%。在隨后開展的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)班能始終對(duì)中國(guó)音樂(lè)史課程保持積極學(xué)習(xí)與提問(wèn)狀態(tài)的學(xué)生約為10%—15%，說(shuō)明該年級(jí)學(xué)生理論素養(yǎng)不深，對(duì)于以理解、識(shí)記為主的史論類課程興趣度亦較為薄弱。

（三）以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

中國(guó)音樂(lè)史課程因理論性較強(qiáng)且多數(shù)院校課時(shí)量所限，至今仍采用以教師為主導(dǎo)的“文本課程”模式，奉行“三個(gè)中心”，即以教材、教師、課堂為中心。此外，受課時(shí)所限，原本在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化識(shí)記和悉心感知的大量譜例音響、音樂(lè)現(xiàn)象、創(chuàng)作風(fēng)格與流派等內(nèi)容均無(wú)望充分展開，僅靠教師“填鴨式”教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，專業(yè)視域偏窄，為課程教學(xué)存留巨大遺憾和隱憂。

（四）學(xué)生對(duì)慣常的閉卷筆試這一考核方式存在畏難情緒

依循慣例，多數(shù)院校傳統(tǒng)音樂(lè)史論類課程仍多采用期末閉卷筆試的量化考核方式。而2021級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的“00后”，是自小就浸潤(rùn)在互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)于識(shí)記背誦式考核有明顯的畏難情緒。問(wèn)卷結(jié)果顯示，僅有12%的班級(jí)學(xué)生支持課程采用閉卷筆試形式考核；有超過(guò)50%的學(xué)生期待課程能以更加綜合、靈活的方式發(fā)布考核要求。

上述問(wèn)卷結(jié)果一定程度上反映出當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)與線下中國(guó)音樂(lè)史課程所面臨的現(xiàn)狀。另一方面，西方音樂(lè)史作為全國(guó)音樂(lè)（藝術(shù)）院校與中國(guó)音樂(lè)史始終并行開設(shè)的一門專業(yè)必修課，近五年來(lái)在慕課資源建設(shè)上優(yōu)于中國(guó)音樂(lè)史。2018年春季學(xué)期，中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）平臺(tái)推出中央音樂(lè)學(xué)院國(guó)家級(jí)精品課程西方音樂(lè)史（上）、西方音樂(lè)史（下）；2021年春季上線四川音樂(lè)學(xué)院版西方音樂(lè)史；智慧樹平臺(tái)也于2021年春季學(xué)期發(fā)布煙臺(tái)大學(xué)國(guó)家級(jí)共享課《趣聊音樂(lè)——西方音樂(lè)史與名作賞析（山東聯(lián)盟）》，運(yùn)行至今，四門課程總計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)超17000人。由此不難看出，中國(guó)音樂(lè)史課堂教學(xué)改革已箭在弦上。

二、中國(guó)音樂(lè)史線上線下混合式教學(xué)探索

（一）混合式教學(xué)視域下的中國(guó)音樂(lè)史課程觀測(cè)指標(biāo)構(gòu)建

20世紀(jì)90年代初起源于美國(guó)的混合式教學(xué)，最初主要用于高等院校教育教學(xué)，而國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究源起21世紀(jì)初。2004年，在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授首次提出混合式學(xué)習(xí)。關(guān)于混合式教學(xué)的定義至今仍眾說(shuō)紛紜，但都包含以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中獲取知識(shí)與能力；二是學(xué)習(xí)方式為在線學(xué)習(xí)及線下學(xué)習(xí)的融合，并將信息技術(shù)的運(yùn)用作為標(biāo)志。③2021年12月，在第12屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)指出，技術(shù)與教學(xué)教育的融合將引發(fā)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)。在此，筆者大膽提出突破校際，基于線上線下混合式教學(xué)的中國(guó)音樂(lè)史課程學(xué)習(xí)較為統(tǒng)一的觀測(cè)指標(biāo)，如表1所示：

由表1可知，課程實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)為混合式課程建設(shè)的重點(diǎn)。中國(guó)音樂(lè)史線上線下混合式教學(xué)在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)首先明晰課程教學(xué)目標(biāo)，如表2所示：

（二）中國(guó)音樂(lè)史混合式教學(xué)參考示例

針對(duì)前文所述中國(guó)音樂(lè)史課程教學(xué)現(xiàn)狀，如何有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在課程學(xué)習(xí)中改變以教師為主導(dǎo)的局面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，與線下課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為亟待解決的主要問(wèn)題。

1.在線課程資源的選用：在建設(shè)線上線下混合式中國(guó)音樂(lè)史課程中，可優(yōu)先選擇如中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)引進(jìn)的本學(xué)科相關(guān)一流院校的國(guó)家級(jí)、省級(jí)線上一流課程、教學(xué)名師或行業(yè)專家的精品示范課程。現(xiàn)階段，線上資源選用可參考下表3：

2.混合式教學(xué)參考

混合式教學(xué)的中國(guó)音樂(lè)史課程依然分為課前、課中和課后三個(gè)階段，但相較傳統(tǒng)線下課程，混合式教學(xué)在課前與課后環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生要求有所加強(qiáng)，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將三個(gè)階段加以融會(huì)貫通。在此筆者也結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出中國(guó)音樂(lè)史混合式教學(xué)參考示例（見圖1）。

如圖所示，混合式教學(xué)將課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生可通過(guò)教師已發(fā)布的在線學(xué)習(xí)資源及視頻完成自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)；課中，與線下重難點(diǎn)面授相結(jié)合，同時(shí)嵌入小組討論、成果匯報(bào)、章節(jié)測(cè)試、多元互評(píng)（師生、生生、業(yè)界導(dǎo)師）等，實(shí)施以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式革新，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與課程參與度；課后，由學(xué)生對(duì)教學(xué)效果予以反饋。混合式教學(xué)的實(shí)施可結(jié)合校本實(shí)際對(duì)線下傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造，與此同時(shí)，在條件成熟時(shí)亦可推進(jìn)跨專業(yè)、跨校、跨地域?qū)嵺`教學(xué)資源協(xié)作共享，積極搭建智慧化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)。

（三）非標(biāo)綜合性評(píng)價(jià)探索

現(xiàn)階段，中國(guó)音樂(lè)史課程通常采用期末閉卷筆試考核，即以教師評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)為主。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出：“以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過(guò)程評(píng)價(jià)制度。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線下線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀量及閱讀能力考查，充分提升課程學(xué)習(xí)的廣度。加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)，豐富論文式、探究式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。”2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），這是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件。《總體方案》指出，應(yīng)大力“推進(jìn)高校的分類評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同類型高校的科學(xué)定位，辦出特色與水平”。在《總體方案》中有幾點(diǎn)值得特別關(guān)注：其一是方案強(qiáng)調(diào)需改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)；其二是從外延型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵型評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看教育，真正使教育回歸育人本位。⑤由此，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)重在直面學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的延伸性價(jià)值追求，提倡含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)手段在內(nèi)的評(píng)價(jià)體系的多元化，提出并建立學(xué)生成長(zhǎng)跟蹤機(jī)制。在具體實(shí)踐教學(xué)考核中，可做如下創(chuàng)新：一是摒棄將閉卷筆試作為期末考核固定形式的做法，將經(jīng)典曲目聽辨、作品旋律模唱、命題寫作、抽題即興作答、制作中國(guó)音樂(lè)大事年表、微課制作等多重形式納入實(shí)踐教學(xué)考核。二是依據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆的教育目標(biāo)理論，不再采用單一的結(jié)果評(píng)價(jià)，積極關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的行為與表現(xiàn)研究，將品德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)等接入評(píng)價(jià)體系，逐步形成20%—30%的過(guò)程性評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體多元化，拋卻純粹的教師評(píng)價(jià)，引入“主體評(píng)價(jià)”和“第三方評(píng)價(jià)”概念，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和業(yè)內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、專家評(píng)估等相互綜合、相互印證。四是綜合運(yùn)用成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查、交流研討、咨詢研討、座談會(huì)等多元評(píng)價(jià)手段替代單一成績(jī)分析模式，不斷推動(dòng)中國(guó)音樂(lè)史課程教學(xué)的評(píng)價(jià)改革。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上，現(xiàn)階段學(xué)生特點(diǎn)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的痛點(diǎn)，使得將線上線下混合式教學(xué)這一信息化方式引入中國(guó)音樂(lè)史課程已箭在弦上。當(dāng)然，在建立混合式教學(xué)突破校際，較為統(tǒng)一的課程觀測(cè)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，中國(guó)音樂(lè)史課程混合式教學(xué)仍可因校制宜、因生制宜。因文篇幅所限，本文對(duì)中國(guó)音樂(lè)史線上線下混合式課程建設(shè)中可能遭遇的問(wèn)題，如主講教師對(duì)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的把握與駕馭能力，混合式課程從建課到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主講教師時(shí)間、精力成本的較大投入等并未過(guò)多言及。謹(jǐn)以此文拋磚引玉，在高等教育全面信息化的當(dāng)下，亦愿中國(guó)音樂(lè)史能更好適應(yīng)新文科課程發(fā)展要求。

①② 教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[EB/OL]www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html，查詢時(shí)間：2019年10月31日。

③ 朱雪梅、雷頡《混合式教學(xué)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革》[J]，《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2018年第4期，第5頁(yè)。

④ 華東師范大學(xué)教務(wù)處《華東師范大學(xué)混合式課程標(biāo)準(zhǔn)》[EB/OL]https：//xxgk.ecnu.edu.cn/9c/f3/c31273a433395/page.htm，查詢時(shí)間：2022年3月31日。

⑤ 教育部《怎樣破“五唯”促教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型-專家解讀〈深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案〉》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt21/baodao/202010/t20201021_495912.html，查詢時(shí)間：2020年10月21日。

周燁 南京傳媒學(xué)院音樂(lè)學(xué)院教授

（責(zé)任編輯 張萌）