微視頻資源在高中物理教學中的應用探究

嚴正芳

摘要：高中物理知識的綜合性和邏輯性等特點突出，為降低學生學習的難度，可靈活地運用微視頻資源，幫助學生生動直觀地理解知識，滿足學生的個性化學習需要.本文主要對微視頻資源在高中物理教學中的應用意義和對策進行闡述，以供參考.

關鍵詞：微視頻資源；高中物理；教學改革

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0101-03

微視頻資源有視頻和圖片等多種信息載體方式，能夠帶給學生多感官的刺激，利于活躍課堂氛圍，讓學生在開放性的氛圍中，學習到更多、更全和更加實用的知識技能，更利于發展學生的自主學習能力和合作意識等素養，契合了新課改和素質教育的要求，值得深入研究.

1 微視頻資源應用于高中物理教學的意義

引入微視頻資源的教學形式后，借助微視頻資源短小精悍的特點，可讓學生集中注意力，尤其是在課前預習和課后復習階段的應用，更利于激發學習的潛能.微視頻資源教學適用于知識點講解與多學科融合教學等方面，可豐富教學資源，拓展課堂容量與學生的知識面及視野.高中生在學習的過程中，也能深刻理解物理課程的核心價值，尤其是通過微視頻教學實現物理知識與生活的融合，讓學生充分意識到學習物理知識的價值.如在高中物理拓展課程的教學中，為拓展課程的育人功能，深入培養學生的情感價值觀與科學態度等核心素養，教師可引入歷史性人物和現代科技等微視頻資源，達到教學的目的，促使立德樹人的教育根本任務得以盡快落地.

2 微視頻資源在高中物理教學中的應用路徑

2.1 預習階段

高中物理知識的學習難度較大，學生若能展開有效的預習，初步了解新課教學內容，可降低課上學習的難度和壓力，更利于提高學習效果.采取閱讀教材內容的預習方式，學生對零散和復雜知識點的理解片面，難以達到理想的預習效果.采取教材和微視頻資源整合的預習方式，將枯燥乏味的文字轉化為直觀的多感官體驗，更利于提高學生的預習成效.

如在“牛頓第二定律”的教學中，在微視頻資源中，明確闡述學習目標，包括了解“牛頓第二定律”的內容與表達式的確切含義；了解國際單位制中力的單位“牛頓”是如何定義的；了解單位制中的構成及力學中三個基本物理量在國際單位制中的單位；能夠應用“牛頓第二定律”解決簡單的動力學問題等.課前教師圍繞教學的重點或難點，合理制作微視頻資源，引導學生有效預習.針對前三個學習目標，通過引入物理學史等微視頻資源的方式，引導學生自主閱讀學習.而第四個學習目標是動力學的核心，需要學生重點掌握.在微視頻資源中，講解“牛頓第二定律”環節，列出公式，闡述力與加速度間的關系，包括“若F為物體受的合外力，那么加速度表示物體的實際加速度”等注意事項.

課前鼓勵學生線上討論預習中的問題，教師整理學生預習中的個性和共性問題，作為課上講解的重要內容，讓學生帶著問題聽講，確保學生課上學習的深入性.教師發揮學生預習的監督作用，根據學習平臺記錄的學生學習時長等數據信息，分析學生的學習情況，叮囑學生盡快完成預習活動，確保課上的學習效率[1].

2.2 課上階段

高中物理是一門以實驗為核心的基礎學科，諸多的定理、概念、規律等都需通過實驗來完成.因此，物理實驗是高中物理教學的重要內容.但受實驗室條件影響，學生的實驗機會少，部分實驗的效果不佳等現象普遍存在.教師可利用微視頻資源來為學生演示實驗相關步驟，使其了解和掌握實驗所設計的內容、現象、步驟，進而了解實驗的目的.利用微視頻優化實驗教學環節，更利于幫助學生輕松攻克教學重點與難點，從而達到預期的教學效果.

首先，微視頻資源可優化物理實驗教學方法，幫助學生直觀地觀察到物理實驗的現象，提高學生的觀察力，深化學生對概念的理解.如在講解“光的折射定律”實驗內容時，教學目標是讓學生了解介質的折射率與光速的關系；掌握光的折射定律；掌握介質的折射率的概念.實驗引導探究的教法更符合學情，可引入微視頻資源，幫助學生直觀了解實驗現象和概念.在教學視頻中，光照射到玻璃磚上發生折射，在玻璃磚上折射角小于入射角.改變入射角，折射角也隨之改變.入射角增大時，折射角也隨之增大.觀察實驗視頻，記錄折射角與入射角的值，包括入射角30°時，折射角20°；入射角40°時，折射角26°；入射角60°時，折射角36°；發現折射角的正弦與入射角的正弦的比值，在一定的誤差范圍內，也是這種玻璃磚材料的折射率.部分理解能力差的學生，可反復觀看視頻資料，主動向學生或教師請教，加強師生之間的互動，搭建學習共同體，以此加深學習印象[2].

其次，激發學生學習知識的興趣，通過微視頻資源的方式呈現諸多趣味小實驗.一是通過趣味小實驗的教學視頻資源與學習內容相聯系.在學習“物體的平衡”相關知識內容時，引入微視頻資源的趣味實驗.學生模仿視頻中的內容，坐在椅子上，另一個學生用手指抵住學生的腦門，要求坐在椅子上的學生上身挺直，保持兩腿彎曲呈90°，嘗試從椅子上站起來.通過趣味實驗，學生發現物體要想站立，需要保證從重心處所引出的豎直線并沒有超越其底面，否則無法實現站立.二是小組合作完成物理趣味實驗.在學習“反沖”相關內容時，課上引入火箭發射相關力學原理的微視頻資源.鼓勵學生嘗試用生活中的物品制作近似火箭的物件.如將自行車氣門塞與橡膠塞當作“火箭”噴射動力控制塞，用礦泉水瓶制作“火箭”的機身.制作完成后，在機身上裝入適量的水，用打氣筒打氣，調整好“火箭”發射的角度.橡膠塞在大氣壓的作用下與瓶身脫離，瓶身獲得反作用力后射出，幫助學生直觀了解力學相關的知識點.三是利用生活化情境加深學生對物理實驗的印象.借助“鳥類休息時單腳站立”的微視頻教學資源，創設生活化的教學情境，引導學生嘗試用物理知識分析這一現象，考查學生對物理知識的掌握程度.再繼續播放教學課件，直觀地闡述物理原理.并讓學生嘗試在搖晃的物體上行走，總結出走八字形的最穩定方法，了解到其與支面大小的關系.

最后，發展學生的創新思維.鼓勵學生開發物理實驗，或發現物理實驗的改進點，教師根據學生提出的各種創新點，引入相應的微視頻資源去驗證學生的想法，以此發展學生的批判性思維等高階思維，激發學生物理學習的興趣，幫助學生構建完整的知識結構體系.如在講解“庫倫定律”的相關知識時，教師播放自己開發的實驗視頻資料，即用玻璃棒、泡沫塑料、眼點球等教學工具，探尋電荷作用力的影響因素，活躍課堂氣氛，提升課堂的趣味性.如在講解“自感現象”相關的內容時，在傳統的實驗教學中，主要用小燈泡與電感線圈來演示實驗，不利于學生對知識掌握的促進，實驗效果也不盡理想.根據學生提出的學生實驗現象不明顯等問題，引入網絡上豐富的微視頻資源，如用日光燈整流器與干電池來完成這節課實驗的教學視頻，讓學生深刻理解觸電學實驗對于自感現象的詮釋，激發學生的探究欲望，更利于發展學生的創新能力及思辨能力.學生在課后對物理實驗工具或流程等方面的改進，也可以通過視頻的形式上傳，教師整理至教學資料庫內，為后續的教學奠定良好的基礎，更利于發展學生的創新能力、動手操作能力以及思維發散能力等學科核心素養[3].

2.3 課后階段

在課后，學生根據課上學習的薄弱環節，通過復習教學課件的方式進行鞏固.鼓勵學生線上交流學習的薄弱環節，教師針對性地推送微視頻資料，幫助鞏固知識點，及時解決學生的思維障礙，滿足學生的個性化學習需求.除此之外，現代教育技術不僅是教師輔助教學的有效手段，也是學生自主學習的有力工具.學生課上的各種創新想法，都可以課后通過網絡搜索微課或慕課等優秀的教學資源去驗證，拓展知識面和眼界.如在布置生活化的作業時，學生自主搜集摩擦力相關生活情境的微視頻資源，以此作為制作防滑鞋學習任務的理論依據，讓學生意識到生活是產生和驗證及體驗知識的最好場所.通過微視頻資源的學習引導，將生活化的教學理念滲透到高中物理知識的教學中去，引導學生課后將各種創新想法融入到生活實踐中，更利于發展學生的理論實踐綜合能力.如在完成課后辯論賽的學習任務時，小組成員分工協作，搜索網絡上物理學史信息等豐富的微視頻資源后，小組討論交流，讓辯論的觀點更有說服力，更利于提高學生學習的信心，使其在學習中能夠自主運用微視頻資源去搭建完整知識結構體系.

在多學科融合教育理念的影響下，課后練習題中常出現了化學、數學、地理等其它學科的知識.如遇到電場、磁場章節中的偏轉習題，常涉及到化學的氘氚比荷等相關知識；遇到核反應習題時，引用化學反應式向學生解釋原子核的聚變與衰變等問題；遇到電磁和電路的習題時，融入電解質溶液濃度對電阻的影響相關內容；單擺振幅習題中的數學求導方面的知識；物理萬有引力相關習題中引入的地球自轉和速度相關的地理知識；引力作用形成的流星雨；地球磁場分布與日食和月食等地理知識的聯系等.此類綜合性的習題，利于鍛煉和發展學生的綜合知識運用能力、思維能力、科學動手能力、理解能力等，實現課上教學的有效補充.為了解決學生的跨學科障礙，引導學生緊跟信息時代的發展步伐，靈活運用信息化的學習手法，借助網絡上豐富的微視頻資源去學習其它學科的內容，從而高效解決物理習題.教師在教學的過程中，圍繞物理知識依托微視頻資源，引入其它學科相關知識，更利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為學生課后的多學科知識習題的解析奠定良好的基礎.

微視頻資源是信息化時代發展的產物，也是高中物理教學改革的有效推動力，在活躍課堂氛圍和高效講解理論知識等方面，都是傳統固化的教學模式不能比擬的.在預習階段應用可提高學生的自主學習能力和預習意識.在課上實驗教學環節的應用，利于發揮實驗教學的作用價值.在課后復習鞏固環節的應用，利于補充學生的知識結構.開放性的教學模式與豐富的教學資源，讓高中物理教學回歸了教育本質，更利于降低學生的學習壓力，有著顯著的應用價值.

參考文獻：

［1］?石飛飛.微視頻資源在高中物理教學中的應用策略探討[J].當代家庭教育，2021（04）：99-100.

[2] 趙永香.淺析微視頻資源在高中物理教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（89）：141-142.

[3] 張仲賢.高中物理教學中微視頻資源的應用策略探討[J].考試周刊，2020（42）：151-152.

［責任編輯：李璟］