基于科技活動的中小學(xué)課后服務(wù)效果評估

耿佳 王博 周海濤

【摘 要】課后服務(wù)課程中融入科技活動內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。本文依托課題研究，從效果評估的角度，追蹤和驗證學(xué)生在知識、技能方面的收獲以及態(tài)度等方面發(fā)生的變化。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù)；效果評估；STEM課程；科技

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-033-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；保證課后服務(wù)時間，提高課后服務(wù)質(zhì)量。近日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于繼續(xù)把“雙減”督導(dǎo)作為教育督導(dǎo)“一號工程”的通知》，系統(tǒng)部署教育戰(zhàn)線做好2023年度“雙減”督導(dǎo)工作。這是“雙減”連續(xù)三年成為年度教育督導(dǎo)“一號工程”，可見減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并提供高質(zhì)量的課后服務(wù)已成為義務(wù)教育改革的方向。在課后服務(wù)課程中融入科技活動內(nèi)容，不僅可以提高課后服務(wù)質(zhì)量，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，可謂一舉兩得。北京市西城區(qū)積極響應(yīng)“雙減”工作決策部署，成立了西城區(qū)“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作專班，以提質(zhì)增效五大工程為載體，大力推進(jìn)西城區(qū)提質(zhì)增效工作；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育工程，探索基于科技活動的課后服務(wù)成效。

課后服務(wù)效果評估的內(nèi)涵

課后服務(wù)效果評估實際上是對課后服務(wù)課程的效果評估。關(guān)于課后服務(wù)課程效果評估的定義，不同學(xué)者具有不同的觀點。泰勒認(rèn)為，效果評估的過程就是將學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為表現(xiàn)與課程目標(biāo)所要求的行為規(guī)范進(jìn)行比較，以判斷學(xué)習(xí)者行為改變的程度和課程目標(biāo)實現(xiàn)的程度[1]。林崇德認(rèn)為，課程效果評估是指用科學(xué)工具確認(rèn)和解釋教與學(xué)的效果，衡量其內(nèi)容和方法有效程度的過程，為課程改革提供有效信息。[2]筆者認(rèn)為，基于科技活動的課后服務(wù)效果評估是指在學(xué)生完成課程之后，系統(tǒng)收集學(xué)生個體對課程的滿意度，及其在認(rèn)知、技能、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的變化，以明確課程是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否取得了良好的效果，從而檢驗課程方案的有效性。

筆者以柯氏四級評估理論為依據(jù)，對數(shù)據(jù)的收集采用質(zhì)性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。反應(yīng)和學(xué)習(xí)層級的評估主要通過問卷調(diào)研和非正式訪談的方式進(jìn)行，旨在了解學(xué)生對STEM課程的滿意程度、在知識與技能等方面的收獲以及在態(tài)度方面的變化。行為評估層級通過學(xué)習(xí)手冊分析，以追蹤檢驗課程的保持效果，總結(jié)課程可能存在的問題。其中，問卷調(diào)查在學(xué)期課程開始和結(jié)束時進(jìn)行，非正式訪談在學(xué)期課程結(jié)束時進(jìn)行，學(xué)習(xí)手冊分析在單元課程結(jié)束時進(jìn)行。

反饋與學(xué)習(xí)評估

1.整體實施安排

第一單元STEM課程“設(shè)計橋梁”于2022年3月在北京市西城區(qū)展覽路第一小學(xué)進(jìn)行，參加此次課程的金鵬科技預(yù)備團(tuán)學(xué)生共82人，課后服務(wù)時間統(tǒng)一為下午4：30～5：30。第二單元STEM課程“設(shè)計濾水器”于2022年9月開始實施。筆者及團(tuán)隊在課程方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，確定了單元授課思路和流程，并通過前期與授課教師大量的溝通做好了充分的準(zhǔn)備。

以“設(shè)計濾水器”單元為例，學(xué)生們將了解水質(zhì)對人類以及自然環(huán)境極為重要。通過閱讀、討論和實踐活動，學(xué)生接觸到環(huán)境工程領(lǐng)域、工程設(shè)計過程和適合他們的其他工程概念。該單元共六節(jié)課，第1課“麗麗拯救烏龜”，學(xué)生們觀看視頻故事，結(jié)合教師介紹環(huán)境工程學(xué)、全球性水污染問題和補(bǔ)救水污染的一些解決方案，學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境工程與工程設(shè)計過程的相關(guān)知識。第2課“環(huán)境污染與治理”，學(xué)生們結(jié)合河水的污染，學(xué)會確定和區(qū)分天然和人為污染物，并以小組為單位，討論并嘗試確定學(xué)習(xí)手冊中空氣、水和土壤的污染源，想出污染問題的解決方案。第3、4課“探索材料”，學(xué)生們會認(rèn)識用于制作濾水器的多種材料，小組協(xié)作使用并評估材料去除受污染水中顆粒物的效果、去除受污染水顏色的效果以及水通過過濾材料的速度，最終確定最佳過濾材料的組合。第5、6課“設(shè)計濾水器”，學(xué)生們運用過濾材料相關(guān)的知識，并應(yīng)用工程設(shè)計五步過程，即提問、構(gòu)想、計劃、創(chuàng)建和改進(jìn)，設(shè)計制作濾水器來清潔受污染的“神秘之水”。

2.調(diào)查問卷分析

前測問卷共收集到82份，其中有效問卷82份（有效率100%），后測問卷共發(fā)放82份，回收82份，有效問卷80份（有效率為97.6%）。為了檢驗內(nèi)容和策略等方面的課程效果，筆者從多個角度進(jìn)行了比較與分析。

（1）自評對STEM課程的認(rèn)識

在STEM學(xué)習(xí)者認(rèn)知變化情況分析方面，筆者采用李克特量表設(shè)計了十道題目，分別在學(xué)期課程開始和結(jié)束時進(jìn)行效果評估。通過均值的前后對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程結(jié)束后對STEM的興趣有所增加，例如題目“我認(rèn)為STEM課程會促進(jìn)我的綜合能力的提高”，課程前調(diào)查結(jié)果均值為3.75，課程后為4.33，可見學(xué)生增強(qiáng)了對STEM的認(rèn)同。此外，學(xué)生在“我能夠圍繞一個主題，設(shè)計解決方案”和“我能夠利用各種資源，開展實踐活動”等方面的評分均值都大于3，且相對于課程前都有所上升，這也進(jìn)一步表明課程確實促進(jìn)了學(xué)生在STEM知識和技能方面的增長。另外，題目“我更看重團(tuán)隊成果而非個人成果”的課程后均值顯著提高，說明STEM課程大大提高了學(xué)生的溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（2）對課程整體滿意度、講師認(rèn)同度等的其他認(rèn)識

約有55%（44人）的學(xué)生對STEM課程非常滿意，約42.5%（34人）的學(xué)生對課程表示滿意。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對STEM課程整體的滿意度比較高，但仍有提高空間。對于授課教師認(rèn)同度的調(diào)查主要涉及學(xué)生對教師的語言和授課技巧的滿意程度。學(xué)生對授課教師的語言和技巧表示非常滿意、滿意和一般的分別占50%（40人）、45%（36人）和5%（4人）。雖然并沒有學(xué)生對授課教師表示出非常不滿意和不滿意，但不可忽視的是有4人持一般態(tài)度。因此，教師在語言和技巧方面有待提高。

在主講教師講解方式上，約有55%的學(xué)生認(rèn)為講解適中，約有32.5%的學(xué)生認(rèn)為講解太多，應(yīng)給予更多的探究空間，有兩名學(xué)生表示STEM理論部分講解太少。數(shù)據(jù)表明，授課過程中要適當(dāng)減少理論知識的講解，更加注重技能操作和案例分析。此外，課程內(nèi)容作為整個STEM課程的核心部分，不可忽視。約95%的學(xué)生表示課程單元內(nèi)容豐富，實用性強(qiáng)；約85%的學(xué)生表示案例生動、符合真實情況；約60%的學(xué)生認(rèn)為理念較新，對其綜合能力的提高有較大幫助。另外，還有6名學(xué)生希望教師能多提供其他STEM單元課程。

3.學(xué)生言語反饋

為了深入了解課程情況，及時發(fā)現(xiàn)授課過程中存在的一些問題，筆者還隨機(jī)對12名學(xué)生進(jìn)行了非正式訪談。在訪談中，學(xué)生提到了對本輪課程的一些看法，主要涉及授課方式、課程內(nèi)容編排以及課程收獲等方面，比較典型的評價如下。

學(xué)生1：“很感謝學(xué)校組織的這門課后服務(wù)課程，讓我真正了解了什么是STEM，也學(xué)習(xí)了工程設(shè)計過程中使用的步驟、對比實驗的一些方法以及STEM工具的使用，收獲還是挺多的。希望學(xué)校以后能多安排類似的課程?！?/p>

學(xué)生2：“感謝老師們。作為一名科技活動的愛好者，我覺得我將來會有更大的發(fā)展空間。很榮幸能夠參加此次課程，既學(xué)到了理論知識也學(xué)習(xí)了實踐操作，受益匪淺?！?/p>

學(xué)生3：“從這次課程中學(xué)到的東西還是挺多的，有理論，也有實操。我很喜歡這種做中學(xué)的方式，在玩的同時還學(xué)到了東西，很有趣。另外，希望能把學(xué)習(xí)手冊下發(fā)，讓我們課后再好好研究研究?！?/p>

從學(xué)生的言語反饋可知，學(xué)生對STEM課程整體還是比較滿意的。

行為評估

對學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊進(jìn)行分析，一方面是為了追蹤每個課程單元的效果，另一方面則是為了發(fā)現(xiàn)STEM課程存在的問題，為單元方案的修改尋找依據(jù)。為了更好地對學(xué)習(xí)手冊進(jìn)行評判，筆者和授課教師共同確定了13條評估指標(biāo)。在實際的學(xué)習(xí)手冊分析中，學(xué)生行為符合指標(biāo)的加1分，不符合指標(biāo)的為0分。根據(jù)上述課程效果評估設(shè)計中的評估標(biāo)準(zhǔn)，筆者和授課教師對兩位學(xué)生（W學(xué)生和Z學(xué)生）的學(xué)習(xí)手冊進(jìn)行了評判，評判過程中，以兩人相同意見為準(zhǔn)，當(dāng)存在不同意見時則進(jìn)行討論商議。兩位學(xué)生兩個課程單元學(xué)習(xí)手冊的具體情況如表1所示。

通過對兩個單元的學(xué)習(xí)手冊進(jìn)行對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，“設(shè)計濾水器”課程的效果好于“設(shè)計橋梁”課程的效果。學(xué)生在開展對照實驗并記錄、確定何種材料組合適用于設(shè)計等方面完成得很好，在更看重團(tuán)隊成果而非個人成果的意識方面也有所加強(qiáng)，但學(xué)生在根據(jù)之前的分析改進(jìn)設(shè)計方面并沒有明顯進(jìn)步，有待后續(xù)方案的改進(jìn)。

反思與展望

從STEM課程單元的評估效果來看，兩個單元都在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生在STEM價值認(rèn)同、跨學(xué)科整合能力和STEM實施能力等方面的提升。從相關(guān)數(shù)據(jù)分析來看，第二單元的整體效果比第一單元更好，主要表現(xiàn)在學(xué)生更好地掌握了STEM單元設(shè)計及實施的步驟，究其原因是第二單元實施過程中增加了分享環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了彼此之間的合作交流和促進(jìn)了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

近一學(xué)年的課程實踐表明，在小學(xué)三年級以上開設(shè)STEM課后服務(wù)科技活動課程是可行的。STEM教育作為一種跨學(xué)科的教育形式，為我國教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新注入了新的生機(jī)與活力。筆者期望在接下來的探索中能與更多的課后服務(wù)授課教師進(jìn)行合作，進(jìn)一步豐富課程目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，并在長期實踐的基礎(chǔ)上設(shè)計出一整套科學(xué)、有效、普適性高的課程方案，為北京市義務(wù)教育階段開展課后服務(wù)提供一些借鑒。

注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于科技活動的中小學(xué)課后服務(wù)提質(zhì)增效研究”（課題編號：CHAA22062）研究成果

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