基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學設計

周瑋 楊剛 李佳文 汪婭勵

【摘 要】寫作在語文這門學科中占據著重要的位置，它是學生多種能力的集中體現，是學生通過文字來表達對外部世界認識的載體，是教師了解學生內心世界的橋梁。針對語文寫作教學中存在的反饋延時化、教學形式化和資源單一化等問題，文章引入AI診斷反饋策略輔助寫作教學，設計了基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學框架，并以小學語文四年級上冊第七單元《我敬佩的人》寫作課為例，以期為語文寫作課堂教學設計提供建議。

【關鍵詞】語文寫作；AI診斷反饋策略；教學設計

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-071-04

寫作是用書面文本的形式去表達自己內心想法的過程，是寫作者的知識、能力和素養的集中體現。它是語言能力的復雜表現，不僅是理解能力的呈現，還包括了組織、總結、立意、構思、表達、修正等基本的能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出培養學生能根據需要用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法[1]。可見，寫作對于培養學生能力的重要性，但是，當前中小學在寫作學習上存在著諸多困難，主要的影響因素有反饋延時化，缺乏及時性[2][3]、教學形式化，缺乏創新性[4]、資源單一化，缺乏多樣性[5]。隨著人工智能技術的不斷發展，信息技術與寫作課堂教學開始深度融合。2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》明確指出“加快推進信息技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段。”基于此，本文在AI技術支撐的智能教學環境下，以提高學生語文寫作能力和作文質量為目標，構建基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學設計，依托于AI技術提供精準化、個性化、及時性的反饋，開展語文寫作個性化教學。從而解決上述寫作教學中存在的問題，提高語文寫作教學的效率和質量，培養學生的寫作核心素養、反饋素養和個性素養，促進學生寫作能力的提高。

基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學設計觀念

1.找準課堂設計定位，對標寫作核心素養

寫作核心素養是寫作領域學生應具備的關鍵知識、能力和品格，主要包括任務情境要素、過程能力要素和語篇結果要素[6]。培養學生寫作核心素養是落實學科核心素養的重點之一。教學設計是聯系理論與實踐的中介，在落實核心素養的培養中起著至關重要的作用。因此，開展基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學，教師需找準教學設計定位，以寫作核心素養為導向，培養學生必備的關鍵能力，幫助學生掌握必備的知識和品格。

2.創新智能反饋策略，提高寫作反饋素養

傳統的反饋策略難以提高學生的寫作水平，甚至會降低學生語文寫作的質量。基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學設計要求融合智能反饋技術，創新寫作反饋策略。反饋素養作為學業素養的一部分，跨越認知、社會和情感領域，且由三個關聯要素組成，能促使學生吸收反饋信息，充分利用反饋開展學習[7]。薩頓將反饋素養劃分為三個維度進行解釋，即認識論維度、本體論維度和實踐性維度，并將這三種維度具化為知曉（Knowing）、身份建構（Being）和行動（Acting）。面對智能化、融合化、復雜性和高交互性的互聯網學習環境，如何保證學習者能夠有效接收并處理這些反饋信息成為當下持續關注的熱點話題，同時也推動了教育領域對反饋素養的深入研究。

3.融合智能學習工具，培養寫作個性素養

基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學設計要求融合智能學習工具，注重學生寫作個性發展，培養學生寫作個性素養。教師應以學生為中心，在遵循學生身心發展規律的基礎之上，借助智能學習工具，創設問題情境、分析學生個人學習過程、形成個人學習報告、同步給予個性化學習反饋、提供寫作素材資源等。從而促進信息技術與語文寫作教學的融合，推動語文寫作基礎教育教學改革。

基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學設計框架

1.寫作能力

寫作是人們有意識地運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的較為復雜的腦力勞動過程。寫作能力是作者在創作時所呈現的一系列心理特征和行為特征，包括對寫作內容的理解、寫作思路的構思、寫作方法的選擇以及字詞句的運用與思考等[8]。寫作能力是語文學科能力的重要表現之一，往往通過學生內在的寫作思維過程和外在的寫作行為表現出來。劉寬平認為寫作能力由一般能力（觀察力、思維力、想象力等）和特殊能力（審題立意、確立中心等）組成[9]。朱作仁等人則認為，寫作能力的要素應該由觀察力、思考力、想象力、聯想力、審題、立意選材、謀篇布局、語言表達、修改組成[10]。本文根據不同研究者的觀點并結合相關文獻，將寫作能力的要素劃分為對標核心素養的審題立意能力、謀篇布局能力、選材組材能力和語言表達能力；促進反饋素養的反思觀察能力、問題解決能力、自主學習能力和批判性思維能力；提高寫作個性素養的創新想象能力、自我修正能力、獨立思考能力和提煉總結能力。

2.基于AI的診斷反饋策略

本研究在語文寫作教學活動中設計了一種AI診斷反饋策略，目的是為學生提供及時的診斷反饋，使學生意識到寫作問題，如字詞拼寫錯誤、標點符號使用不當、句子搭配不當等。同時，利用診斷性反饋，如作文好詞、班級寫作能力綜合評價等，分析寫作，掌握學生寫作的整體情況，及時調整寫作教學設計，進一步為學生提供個性化的寫作反饋建議。這一策略包括了四個不同層次的診斷反饋，四個層次由低到高分別為字詞加工反饋、語句加工反饋、篇章結構反饋、語篇立意反饋。其中前兩層次屬于低階診斷反饋，后兩個層次屬于高階認知診斷反饋。字詞加工反饋主要幫助學生通過接收反饋信息能夠發現寫作中的字詞是否使用得準確。語句加工反饋主要幫助學生通過反饋信息能夠知曉寫作中語句的銜接和搭配是否流暢。篇章結構反饋主要幫助學生通過反饋信息能夠知曉寫作中的段落結構是否具有邏輯。語篇立意反饋主要幫助學生通過反饋信息能夠知曉寫作中的立意是否切題和創新。

3.設計框架與主要內容

基于AI診斷反饋策略，并根據寫作核心素養、寫作反饋素養和寫作個性素養的培養特征和寫作能力的具體劃分，構建了構思寫作階段、反饋評價階段和修正升華階段，最終設計了基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學設計框架，如圖1所示。

（1）建立構思寫作階段，落實寫作核心素養

構思寫作階段是語文寫作教學的基礎與前提。這一階段主要是為了培養學生的審題立意能力、選材組材能力、謀篇布局能力和語言表達能力，從而落實寫作核心素養。一方面，教師在教學過程中，創設寫作情境，引發學生探討思考，同時講授寫作相關的新知識，為學生寫作提供知識基礎。另一方面，學生根據教師創設的情境，分析并確定寫作主題，提煉核心詞。同時，根據已有寫作知識以及教師所講授的新知搭建寫作框架，進行構詞構句，最后完成初稿。此外，第一輪寫作學習活動結束后，AI自動診斷系統為學生生成反饋單，學生根據AI診斷反饋報告單進行自我反思，并重新構思寫作（如立意不對則需要重新分析主題），最終形成寫作復稿。

（2）實施反饋評價階段，促進寫作反饋素養

反饋評價階段是語文寫作教學的關鍵和核心。這一階段是為了培養學生反思觀察能力、問題解決能力、自主學習能力和批判性思維能力，促進學生的寫作反饋素養。一方面，教師在此過程中，提示學生學習AI診斷系統提供的反饋單；指導學生如何通過AI反饋系統進行學習，解答學生的疑問；講解優秀范文，以提高學生的學習動機。另一方面，學生在此過程中，當他們提交作文后會獲得AI診斷系統所提供的反饋單，主要包括字詞加工反饋、語句加工反饋、篇章結構反饋和語篇立意反饋。

（3）開展修正升華階段，提高寫作個性素養

修正升華階段是語文寫作教學的重點，是為了培養學生創新想象能力、自我修正能力、獨立思考能力和提煉總結能力，最終提高學生的寫作個性素養。一方面，首先，教師根據AI診斷系統提供的作文好詞、班級成績趨勢等反饋信息，進行寫作總結；其次，舉例其他寫作主題如何進行遷移寫作，以提高學生的遷移能力；最后，從不同角度去定義寫作方向，啟發學生創新，并強調學生可以修改后再次提交復稿。另一方面，學生在此過程中，根據接收的AI診斷系統所提供的反饋單修改作文。首先，根據字詞加工反饋，修改錯誤的、使用不當的字詞或替換更高級的字詞等，保證作文字詞內容準確和優美。其次，根據語句加工反饋，修改錯誤語句，調整語句順序，替換更高級的語句等，保證作文語句流暢、通順。再次，根據篇章結構反饋，修改作文段落邏輯，添加段落過渡語等，保證作文段落結構具有邏輯。最后，根據語篇立意反饋，重新審視作文主題，創新作文寫作方向，保證作文主題符合且新穎。整個步驟完成后，學生可以提交修改的作文，獲得AI診斷系統的二次反饋，從而比較前后作文的差距。獲得第二次反饋后，可根據新的反饋再次修改作文，完成終稿，提交給教師并獲得評語。

基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學應用與實踐

本研究基于AI診斷反饋策略的教學設計框架，采用相應的課堂教學設計方法，在浙江省某小學四年級寫作教學課堂開展實踐，按照AI診斷反饋策略的流程，設計了各個寫作主題中的學習內容和教學活動。下面以浙江版《語文》四年級下冊第七單元《我敬佩的人》寫作課為例，展示基于AI診斷反饋策略的語文寫作教學各環節的具體活動設計。教學工具如圖2所示。

1.構思寫作階段

教師：以圖片的呈現方式將“我敬佩的人”作文主題引出，并講授新知（文章結構、修辭手法和寫作順序）。

學生：分析寫作主題，確定寫作核心詞，搭建寫作框架，構詞構句，創作成文。

2.反饋評價階段

教師：一是將反饋單發放給學生，并簡單講解如何學習反饋單上的反饋信息。二是鼓勵學生互動交流，并向學生提供指導，以解決學生的疑惑。三是好詞講解：教師簡單講解AI反饋系統提供的作文好詞。

學生：學習AI反饋系統提供的反饋單，修改字詞錯誤、語句錯誤、段落結構錯誤等。學生可做批注、記錄，與同桌、教師進行交流，也可提出疑問。

3.修正升華階段

教師：首先，總結寫作概況，對每位學生的作文作簡單評價。其次，引導學生學習寫作遷移，并提問若寫作題目為《我最愛的人》，該如何進行寫作。最后，梳理出不同的寫作方向，展示給學生，啟發學生在寫作中能夠發揮發散性思維，寫出不拘一格的作品。

學生：首先，學習反饋單上的內容，將可取的反饋信息提煉出來，利用不同顏色的筆進行勾畫（包括下劃線、刪除等）。其次，根據自己提煉的診斷反饋信息，修改作文，加工潤色，完善作文，保證字詞句通順，實現作文信、達、雅。最后，根據AI診斷反饋的內容，修改字詞句，創新自己的作文如主題、結構等。此外，可以再次提交作文，獲得新的診斷。

結? 語

“雙減”教育背景下，呼喚教師采用“人機結合"的形式來實現教育的智能化。在語文寫作教學領域，借助人工智能技術輔助寫作教學的方式越來越多。文章引入AI診斷反饋策略輔助寫作教學，設計了基于AI診斷反饋策略的語文寫作課堂教學框架，弱化了傳統寫作課堂中教師憑主觀經驗進行作文反饋的方式，強調“以學生為中心"的個性化教學，使得教學設計更加科學合理，以此來增強學生的寫作科學素養。在該教學模式中，借助AI診斷系統的大數據分析來挖掘語文寫作教學中的重難點，實現對寫作技能的精準教學和個性化學習，以提高寫作教學質量，促進學生寫作能力的提升。在此基礎上，后續研究將進一步優化基于AI診斷反饋策略的小學語文寫作教學模型，嘗試將作文的自動批閱與沉浸式寫作教學相結合，實現技術與教學的深度融合。

注：本文系2022年浙江省教育廳科研項目“虛擬現實技術促進學生語言表達能力發展的實證研究”（項目編號：Y202248992）的階段性研究成果

參考文獻

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