高中生思辨性議論文寫作及框架建構的探討

黃亞勤

作文教學是高中語文教學的重頭戲，隨著新課程、新教材和新高考等改革的落實，如何提高高中生寫作能力和水平成為高中語文教師需要關注、研究和落實的重要任務。近年的高考作文題需要學生多維思辨性議論與表達，因此，在高中寫作教學中，對學生進行思辨性議論文寫作及框架建構的指導成為必不可少的內容。

一、高中寫作教學要培養學生思辨性

思辨的含義是思考辨析，思辨能力是邏輯思維辨析思考問題的能力。《禮記·中庸》對如何才能博學多才指明的道路是，在求學過程中要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

閱讀是學生需要學習的重要內容，是學生提升語文綜合素養的重要來源。古今中外的一些論說名篇中，作者闡述觀點、分析論文都具有思辨性，因而閱讀經典的議論性篇章是學生閱讀與寫作素養提升的有效路徑。當然，高中語文新課程標準提出了任務群教學的要求，其中統編必修教材下冊第八單元的任務群是“思辨性閱讀與表達”。這一單元由《諫太宗十思書》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》和《六國論》四篇文言文組成，幾乎每篇文章都存在思辨說理因素。當然，讓學生深度理解這些文本，就需要讓學生參加讀寫說評思等活動，運用邏輯、理性和批判性的思維，獲得作品的深度理解，感受論說的藝術性，獲得教育與成長的價值。

閱讀是吸納，是獲得語言知識與素養；而閱讀與寫作歷來是相輔相成、并行不悖的。作為選拔性的高考，一向重視對學生思維認知的考查。就思辨性而言，可以追溯到1986年高考全國卷的“樹木·森林·氣候”，其后，如1990年全國卷“玫瑰花與刺”，2005年全國卷“忘記與銘記”等都需要思辨性的寫作。對2021、2022的高考卷進行分析，2021年的新高考Ⅰ卷“關于體育強弱的論述”等6份卷考查了思辨性，2022年新高考Ⅰ卷“本手·妙手·俗手”等8份卷需要思辨性寫作。可以說，在近年高考寫作中，如果學生不能進行思辨性寫作，恐怕很難寫出高質量的作文。

二、高中生思辨性議論文寫作框架的建構

在當下的高中教學中，教師要引領學生學會學習、學會思考，寫作能力和水平則是學生語文能力和素養培養情況的重要體現。在議論文寫作教學中，讓學生掌握議論文的基本知識、寫作方法是前提，在此基礎上培養學生掌握一些可行的寫作框架也是必要的。

1.學會審題，明確思辨關系所在

在重視學生語文素養的新高考指向下，審題能力顯得尤為重要。如對于2021年新高考Ⅰ卷“關于體育強弱的論述”這一作文題來說，學生要知道這種作文題的構成。

一般新材料作文題由材料、提示語和要求三部分構成。就“關于體育強弱的論述”這道作文題的材料而言，也可以分為三個部分，先是交代觀點的來源——時代背景，如果學生知道《新青年》在1917年時的革命影響力，那么，就會明白這一“關于體育強弱的論述”不只是身體的強弱而言，應是由“耳聰目明”為發軔，探尋其表達的是民族振興的突破口。如是，其后的內容從至強轉為至弱和弱者變而為強的可能性，其中要注意的是轉化的條件，即或是濫用其強，或是勤于鍛煉、增益其所不能。這部分的論述很有思辨性，學生要明辨出強弱轉化是有條件的，可以推想如何保持“至強”，如何逐漸“變強”等做法。這可以由體育的強弱的由頭聯想遷移到人、社會和國家的“變強”，轉為萬事萬物的變化的普遍性。就一個人的“變強”應該如何呢？要勤奮、要找到自己變強的突破口，要從心理狀態、行動實施、思維等角度進行改進。材料的最后是提醒，即強者不必喜、弱者不必悲，更重要的是弱者對自己的變強要有信心，只要艱苦努力，內苦其心志，外勞其筋骨，就有可能逐漸變強。

除了材料之外，還有注意提示性。要求中明確了這一論述具有啟示意義，這就告訴學生可以跳出材料中體育視角與身體強弱的角度寫作。提示學生要展示自己的思考，不能空說大話與套話，應寫出有生活氣息、時代感和中學生應有的認知、體驗、感受和思考的作文。

“審題定生死”，如果審題出現了偏差，游離于材料之外，那么，不管學生的語言多么優美、思想多么深刻，都不會過及格線。而“立意見高下”，學生在精準審題的基礎上，還要想方設法把作文寫得有思辨性，顯出思維的深邃。

2.建構框架，生成嚴謹思辨流程

雖然高考作文強調反套路化，但是，學生在寫作中要思路清晰、結構嚴謹是必不可少的。在高中思辨性寫作教學中，讓學生先掌握必要的思辨性作文的寫作方法，通過一定的訓練，促成其能夠進行思維的建構，是他們能夠寫出個性化作文的前提。因此，思辨性寫作教學能讓學生認識和了解常規議論框架，很有必要。下面我們就“七字六步”思辨性議論文寫作框架進行分析。“七字六步”是將思辨性議論寫作結構提煉成“引”“分”“合”“聯”“怎么”和“結”等七個字，并按照順序逐步展開，建構思辨性議論文寫作的框架。

“七字六步”思辨性議論文寫作的第一步是扣住材料、提出中心論點，可以概括為“引”。現在最常見的作文類型是新材料作文，需要學生對材料精準分析和解讀，找到材料寫作的指向，并圍繞得出的重心論點寫作。一般來說，思辨性議論要先提出中心論點，而建構的“七字六步”思辨性議論文寫作方法下的議論文開頭可以引材料、做分析、出觀點。

如在一篇題為“守強常思危，處弱需奮發”的習作開頭第一句先引用美國愛默生的“強者容易堅強，正如弱者容易軟弱”這句名言，然后提出更傾向于材料中的“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”。繼而，提出我們要“守強常思危，處弱需奮發”。這一中心論文的提出引用了名言、引用了材料，簡潔卻又不顯得直白、生硬。

第二步是“析”。要對中心論點中兩個具備思辨性的角度進行分析。“守強常思危，處弱需奮發”，可以從“強”與“弱”的內涵、成因進行分析。如對弱可以這樣分析：弱者，是弱小者，一般處于事物發生、發展的最初階段，是早春冒著嚴寒冒起的新芽，是剛剛破解而出的幼蟲，可以是一個身體羸弱的人或者經濟落后的家庭、國家。它們弱小的原因是多種多樣的，可能是力量上、狀態上的弱小，也可能是精神、信念上的弱小。

另外，還要對“強”進行闡釋，明確強的表現與成因。這樣的行文不僅將中心論點進行了分解，還使論證比較深刻。在這里教師要指導學生能夠深度分解材料中關鍵詞、思辨的對象。一般來說，先是概念的理解，然后是外在表現，再是變化，最后是聯系現實生活可能有的意義或影響。

第三步是“合”，要對兩個分論點或者是思辨性對象進行分析。思辨性議論文的關鍵在于對兩者關系進行充分認識，在分別闡釋之后，還要找出彼此的聯系。如“關于體育強弱的論述”，作文的材料中已經清楚地提出了強弱的轉化。因而，學生只要結合材料內容，結合自己習作中運用的論據，論述兩者的相對關系即可。但是在兩個分論點或者思辨關系對象的分析中，要注意彼此間的關聯性和議論的側重性。

第四步“聯”，要求學生能夠聯系自己、社會和國家寫作。在強弱內涵、成因分析與彼此間轉化關系的闡釋、分析之后，就要聯系當下，或正面或反面地論證強弱轉化的意義與價值。可以是名人的成長事例、國家的發展事例，也可以是聯系教材中學過的內容，如用《六國論》《過秦論》中的一些經典語段闡釋強弱轉化的道理。在“聯”這個環節，一定要大視野、大格局、大情懷。

第五步是聯系自身，談怎么辦。因為材料作文的提示語多有“體現你的思考”等內容，這要求高中生寫出自己對思辨性問題的認識和思考，有對自身成長和發展的深度思索和探索路徑。如在“自身與環境”這一思辨性作文題寫作中，要寫出自己對外界環境對自己的積極和消極作用，更要寫自己怎么做才能有效利用對自身有益的外部環境，如何較好地應對對自己不利的外部環境。有考生寫道：

面對外界，荀子告誡我們要“善假于物”，前提即是我們對外界與自身能力有清醒認識和判斷，要具備精神上的獨立意識，保持自身的獨立思想，能夠對自媒體時代的“毒雞湯”有分辨力，能夠在遇到問題與困惑時找到“伯樂”與智者。還要明辨之、篤行之，正道直行。

這里的聯系自身，要有針對性并與寫作材料緊扣。如“體育之效”寫作的聯系自身談怎么辦，大可從中學生當下學習、生活和成長的困境突破闡釋，并與之前的“聯”結合，建議和提醒其他的同齡人，體現正能量的引領。

最后一個環節就是“結”，思辨性文章的結尾要點題、緊扣中心論點。如“守強常思危，處弱需奮發”為題的作文，就可以這樣寫：

守強常思危，處弱需奮發。每個人都渴望強而不愿弱，只要有勇敢的心，一往無前地行，那么，無論是個人、民族還是國家，都會在思危中恒強，在奮發中變強。

在議論文寫作中，“引議聯結”式結構模式是一種最常見、常規的寫作模式，這種結構模式也可豐富為“引議聯深結”模式，就是在廣泛聯系的基礎上再深入探討要注意的問題。

思辨性議論文的“七字六步”法模式建構可以說與“引議聯深結”結構模式的本質是一致的，都體現著議論文寫作要突出議論的深度和有效性。

總之，在當下的新材料寫作和高考對學生思辨能力考查的應對中，培養學生思辨性寫作的能力，幫助學生建構可以操作的思辨性議論文寫作的框架，顯得非常必要。在以“七字六步”法模式建構為典型的框架建構實施中，教師要分項、分部訓練，力求讓每一位學生都能掌握這種寫作方法。