學(xué)科融合：用程序感受語文獨(dú)特的美

顏敏

【摘 要】義務(wù)教育信息科技新課標(biāo)要求教學(xué)要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮信息科技在學(xué)科教學(xué)中的作用。本文通過探討創(chuàng)意編程與語文之間的關(guān)系，探究將語文學(xué)科的內(nèi)容適當(dāng)融合在圖形化編程教學(xué)中，旨在基于跨學(xué)科的視角培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣，學(xué)會分析和解決問題的方法，從而提高小學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；創(chuàng)意編程；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-055-02

在人工智能廣泛應(yīng)用的時代，信息科技學(xué)科正在重新定位，需要更新教育理念，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和實(shí)踐性。在此背景下，跨學(xué)科主題活動已成為研究熱點(diǎn)。STEM教育的核心是跨學(xué)科整合，其核心價值在于既保留了各個學(xué)科的特點(diǎn)，又能夠?qū)⒏鲗W(xué)科進(jìn)行靈活的交叉融合，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展[1]。本文以STEM理念為基礎(chǔ)，在新課標(biāo)的指引下，以探究式學(xué)習(xí)為主要的實(shí)施路徑，探索將語文學(xué)科的內(nèi)容適當(dāng)融合在圖形化編程教學(xué)中的研究。

創(chuàng)意編程與語文學(xué)科融合的教學(xué)方法和策略

1.充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探索與語文學(xué)科融合的編程學(xué)習(xí)方法

其一，學(xué)科主題的確定：從學(xué)科視角出發(fā)，甄選學(xué)生熟知的學(xué)科主題。教師要充分考慮學(xué)科主題的知識點(diǎn)與圖形化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與圖形化編程無縫融合。

其二，實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)：完成與學(xué)科主題相契合的創(chuàng)新性作品。作品要緊緊圍繞學(xué)科的內(nèi)容和特征，可以是對學(xué)科知識與原理的具體講解、典型應(yīng)用或拓展延伸等。

2.構(gòu)建適合小學(xué)圖形化課程的探究式教學(xué)方法

一是自主思考。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)定情景，給出一個學(xué)科主題。學(xué)生先是細(xì)細(xì)地品味，默默地感受，在腦海中對學(xué)科主題的知識點(diǎn)進(jìn)行收集、整理、分析，把要表達(dá)的知識點(diǎn)提煉出來，這是一個知識重構(gòu)的過程。接著，學(xué)生自主思考以什么形式把學(xué)科主題在圖形化中表現(xiàn)出來。表現(xiàn)形式可以多種多樣，目標(biāo)是要與所表達(dá)的知識點(diǎn)更貼切。

二是自主規(guī)劃。學(xué)生從所要表達(dá)的學(xué)科知識點(diǎn)中找到與圖形化編程語言的契合點(diǎn)，然后結(jié)合自身的編程知識儲備，反復(fù)思考表現(xiàn)形式的方向是否正確。正確的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，就是圖形化表現(xiàn)形式是否準(zhǔn)確地反映學(xué)科主題中的知識點(diǎn)。看似簡單的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)地思考時，會發(fā)現(xiàn)很難實(shí)現(xiàn)，這其實(shí)需要一個長期的、反復(fù)打磨的過程。在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之前，學(xué)生一定是經(jīng)過無數(shù)次的思考與實(shí)踐，從迷茫到醒悟，從模糊到清晰，從無果到突破，概念越來越清晰，思路越來越順暢。教師在這個過程中要善于傾聽學(xué)生的規(guī)劃思路，給予適時適度的幫助，引導(dǎo)學(xué)生找到探究的正確方向。在規(guī)劃設(shè)計中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行方案可行性的判斷，使其方案更加符合學(xué)科特征、更加新穎獨(dú)特。

三是自主探究。學(xué)生在編程過程中，以設(shè)計方案為雛形，靈活運(yùn)用所學(xué)的編程知識，實(shí)操搭建作品模型，在教師的幫助與指導(dǎo)下探索使用圖形化指令編程。通過動手實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)科到編程、從想象到現(xiàn)實(shí)、從理論到技術(shù)的思維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與圖形化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融會貫通[2]。

3.提高小學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)

培養(yǎng)以熟知的學(xué)科領(lǐng)域知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力，教師將學(xué)生熟知的其他學(xué)科知識適當(dāng)?shù)厝谌雸D形化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，因?yàn)槭熘詫W(xué)生有完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生在基于科學(xué)探究的創(chuàng)新體驗(yàn)實(shí)踐過程中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[3]。

有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維是使問題獲得圓滿解決的思維方法。在探究過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，從中尋找切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、角度和途徑去設(shè)想，探求多種表現(xiàn)形式，最終找到與學(xué)科主題最貼切的表現(xiàn)形式。

案例展示：古詩詞動畫編程教學(xué)

古詩詞是我國文化寶庫中的璀璨明珠。小學(xué)生還不能完全理解古詩詞的意境，在誦讀古詩詞的時候常常非常苦惱，覺得古詩詞枯燥難背。

在古詩動畫《江南》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用圖形化編程進(jìn)行背景、角色及聲音的動態(tài)呈現(xiàn)，用程序感受語文古詩詞獨(dú)特的美。教師先出示古詩動畫作品《江南》，美麗的荷塘里，小魚游來游去，花瓣從樹上落下，詩詞一句一句地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在背景音樂的襯托下畫面非常的唯美。學(xué)生在品詩的過程中，欣賞著美麗的畫面，詩中有畫、畫中有詩，品味意境、感悟詩情。

1.詩詞再現(xiàn)，重構(gòu)知識體系

教師設(shè)定情景，給出《江南》古詩詞。師生共讀古詩詞，回憶一下這首古詩詞要表達(dá)的中心思想和主要內(nèi)容。學(xué)生把要表達(dá)的知識點(diǎn)提煉出來，重新把已有的知識體系整合起來，經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而主動地去思考這一主題如何通過編程的方式更好地表達(dá)出來。

2.編程可視，展示所見即所得

可視化編程，以“所見即所得”的編程思想為原則，隨時可以看到結(jié)果，程序與結(jié)果的調(diào)整同步。為了展現(xiàn)魚兒在河水中游來游去的動態(tài)景象，學(xué)生運(yùn)用切換造型、重復(fù)執(zhí)行等語句表現(xiàn)的魚兒，針對創(chuàng)編后的角色點(diǎn)擊綠旗運(yùn)行后就能看到動態(tài)的呈現(xiàn)結(jié)果，如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，逐行核對，找到疑點(diǎn)，再次修改，直到滿意為止。在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生運(yùn)用可視化編程模式，呈現(xiàn)詩詞動畫效果，直觀感受到荷塘里是多么的熱鬧歡快。

3.智能配音，彰顯個性與魅力

動畫呈現(xiàn)時配有背景音樂和詩詞朗誦，教師引導(dǎo)學(xué)生利用庫中音樂和錄制功能，呈現(xiàn)對詩詞的特點(diǎn)及情感的理解。學(xué)生運(yùn)用錄制功能進(jìn)行個性化錄音，用自己的童音朗誦詩詞，既能展示個性化朗誦特點(diǎn)，又能呈現(xiàn)語言情感，增強(qiáng)詩詞畫面的視聽效果。

4.自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“魚兒在蓮葉間嬉戲，如何使畫面更加豐富？”學(xué)生對魚兒在蓮葉間嬉戲的動畫效果進(jìn)行自主探究、探求多種表現(xiàn)形式，找到與魚兒嬉戲最貼切的表現(xiàn)形式。學(xué)生依據(jù)教師提供的建議反復(fù)修改方案，使其更加符合學(xué)科特征、設(shè)計更具新穎的創(chuàng)新作品，通過編程能力的提升進(jìn)而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中的聯(lián)想創(chuàng)作思維能力[4]。

比如：“我想要很多條大大小小的魚兒游來游去。”“我的想法是魚要有五顏六色的！”“魚兒從遠(yuǎn)處又到近處，在遠(yuǎn)處的時候魚兒小，在近處的時候魚兒大。”不要小看這短短的幾句話，其涉及的編程邏輯深奧著呢。“很多條大大小小的魚兒”需要用到學(xué)生之前學(xué)過的克隆功能；“五顏六色的魚”需要用到隨機(jī)數(shù)的概念；“由遠(yuǎn)及近顯示魚的大小”則充分表明學(xué)生真的用腦思考了，虛擬與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，用心去感受和體驗(yàn)編程帶給他們的靈動感。

總結(jié)與展望

對于義務(wù)教育信息科技跨學(xué)科主題活動設(shè)計而言，結(jié)合語文學(xué)科進(jìn)行融合編程教學(xué)，不同的學(xué)段需要采用不同的教學(xué)方法和策略。筆者相信，隨著人工智能的進(jìn)一步發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是提升學(xué)生的思維品質(zhì)、信息素養(yǎng)和激勵學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

唐燁偉， 郭麗婷， 解月光， 等. 基于教育人工智能支持下的STEM跨學(xué)科融合模式研究[J]. 中國電化教育， 2017（8）： 46-52.

陸啟威. 學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育[J]. 教學(xué)與管理（小學(xué)版）， 2016（11）： 2.

[4] 陳宏珊. NLP助力小學(xué)低年級AI體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)例研究[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2020（17）： 13-14.