高中任務驅動型材料作文的教學策略

趙曉麗

現階段，教育領域新課程改革越發深入，促使高中語文教學隨之逐漸優化。在高中寫作教學中，教師需要對此給予足夠的重視，結合學生的學習特點，分析學生實際的學習情況，通過合理的方式應用任務驅動教學法，促使學生在寫作的學習中得到高效培養。因此，本文就高中任務驅動型材料作文的內涵、教學中存在的問題等進行分析，提出高中任務型材料作文的寫作策略。

隨著新課程改革的推進，高考也越來越注重任務型作文對于學生語文核心素養的考查，通過在材料寫作教學中應用任務教學法，使學生在教師的幫助下圍繞一個共同任務活動中心，結合學習資源展開自主探索和互動協作的學習，有利于培養學生的綜合能力。

一、任務驅動型教學概述

任務驅動型教學即為由教師主導，根據學科設置基本教學任務，讓學生通過交流、討論等互動形式完成教學任務。相較于傳統的教學形式，任務驅動型教學以課程學習目標為基礎，促使學生優先進行獨立思考，而后集思廣益，并在任務完成后探討心得，實現資源共享，促進學習能力的共同提升。重視學生自主學習能力培養，邀請學生自選自搜寫作材料。任務驅動型作文形式逐漸占領高考作文類型的榜首，成為最常見的一種寫作形式。任務驅動型作文讓我們從生活中的事例出發，透過現實事例引導學生思考探討，促使學生的分析能力和思維能力得到更多鍛煉，并且還考驗學生是否具有解決問題的能力。任務驅動型作文教學，應重視學生自主學習能力的培養。相關教師可組織學生優先了解當前階段寫作教學主題，進而按照教師任務指示，搜尋符合要求的寫作材料；應用學生自選、自搜的寫作材料，其內容或涵蓋學生興趣相關元素，更利于學生創作靈感的迸發；重視學生對能力提升的理解，融合自評互評完善寫作評價。教師可在原有的評判基礎上，融合學生自評及他生互評機制，供學生選擇性參考。

二、高中任務驅動型作文教學中存在的問題

由于任務驅動型作文所覆蓋的范圍較為廣，其涉及的知識點也比較多，必然不只是在語文學習中所學到的知識點，也有可能涉及其他學科中的某些知識點。所以在當前寫作教學中，高中語文教師須打破學科之間的隔閡，打開封閉的學習環境，從而才能在面對任務驅動型作文的各種材料時能夠更加從容不迫。現階段，高中生的寫作能力幾乎都取決于在課堂中教師所傳授的寫作方法，每個高中生自己潛在的思維能力所創作出的作文量只能占到一小部分。但傳統形式的作文和現在任務驅動型作文又有著巨大不同，學生寫作依據必須要按照題目所給出的真實事例材料，并且以事實為基礎進行分析與論證。這需要大腦思維的高強度運轉，如果不能調動學生在作文學習的課堂中思維，將無法及時完成這種任務驅動型作文的創作。

三、高中任務驅動型作文教學策略

1.讀寫結合，優先調動學生學習興趣

在高中語文教學中，以高中語文必修一上冊第一單元的單元學習任務教學，及其延展的作文教學為例。教材學習任務后有一則“學寫詩歌”的教學任務，教師可選擇學生朗讀此間內容，使班級眾人了解教材要求；而后以此為基礎，優先令學生重新回翻教材，回顧本單元的詩歌內容，而后為學生安排任務，并為其挑選出自己最為喜愛的一段詩歌，嘗試聲情并茂地朗讀。數分鐘后，教師可逐個提起詩歌名稱，選擇舉手學生進行朗讀。在每位學生閱讀后，教師應詢問學生為什么選擇這一段，認為自己讀出怎樣的感情。學生的學習思想沉浸在詩歌課文學習回顧當中，亦更加明晰自身對詩歌的喜愛程度。朗讀活動過后，教師可設置第二項任務——邀請學生仿照自身選讀部分，進行嘗試性詩歌寫作。此階段，語文教師可給予學生更多思考的時間。學生寫作完畢，便可再次應用朗讀形式將作品分享給班級學生。分享過后，教師不應急于讓學生進行自評和互評，而是轉為讓學生將方才的創作及聆聽感受轉述至筆端，此處即為第三項任務。經過一番讀寫練習與分享活動，學生的學習感受或將“滿溢”，于此時令其進行寫作，學生必然會更加專注。

2.嘗試續寫，設置組隊合作任務

在高中語文教學中，任務驅動型作文教學可充滿創意，教師可在教學中期單獨選擇一節課，邀請學生自行組隊，三人一組，設置接棒式“續寫”任務，拓展學生的思維，提高學生的分析和寫作能力。此處以高中語文必修一上冊第四單元的單元學習任務拓展寫作教學為例，教材提出“寫人要關注實力和細節”，教師可以此為基礎，預先準備寫有不同人物的卡片，隨機分給班級學生組的第一名學生。此名學生在自身負責的寫作段落中不可提及人物的身份，也不可通過劇情描寫令其他人對其呼出包含身份的稱呼，盡可能通過事例和細節的描寫向下一名接棒學生隱晦地提示。寫作字數不做過多限制，不超過2000字即可。當接棒寫作結束后，每組學生需按序分別讀出自己寫作的內容供大家品評，查看學生寫作水平及整體行文是否連貫。最后，負責開頭寫作的學生需公布卡片人物身份，由教師及其他組學生評價其續寫接棒是否成功。此番過后，學生的閱讀理解能力及細節、事例描寫能力均會有所提升。

3.通過分析材料，提高學生分析能力

在高中語文教學中，高中語文老師須在平時多安排分析素材的訓練，以培養學生的發散思維，切實培養學生分析素材的能力。而在任務驅動的素材作文中，教師還要訓練他們敏銳的洞察力和批判性思維能力，以便其可以對素材加以鑒別，敏銳的洞察力能夠使學生從材料中獲得最關鍵的信息，并且能夠結合實例做出準確的分析；而批判性思維則有助于學生去辯證地看問題，對材料進行全面分析，分別說出自己的領會和認識，知其然更要知其所以然，從而提高學生分析材料的準確性，使學生能從多角度剖析和理解，進而達到提升思維能力的目的。對于任務驅動型作文，語文教師還是要從提高學生的寫作興趣出發，最大程度提升學生的能力。教師應該讓自己融入學生的群體之中，跟學生積極互動溝通。教師與學生之間的相互評價是當前任務驅動型作文教學模式的重心，是極為關鍵的一點。在任務驅動型教學模式的課堂中，學生占據主體地位，教師只是作為學生探索知識的牽引帶，引導學生自由地在知識的海洋里探索。學生也能夠根據自己目前的學習情況和學習效率，依靠書籍和互聯網等學習資源的幫助，更加深入地學習教師傳授的知識。

高中語文教師要根據學生目前的學習新情況和效率對學生做出評價和分析，學生也應當將自己的想法和建議都向教師反映。對于學生較為正確的想法或者建議要予以鼓勵，提升學生的學習積極性，進而推進任務驅動教學模式的進程發展。例如：可以小組為單位，讓學生先全面地分析材料，然后教師可以將鏡頭對準一個小組，讓他們來展示自己小組內的討論過程。其他學生認真傾聽，之后可以提出疑問和建議。同一組成員之間進行思維碰撞之后，再帶著本組的觀點和代表小組交流、切磋，非常受學生的歡迎。因為這種方式有利于學生進行拓展思維，能夠幫助學生更好地構建寫作框架，比以往的學生看到作文材料就閉門造車的形式簡直就是天壤之別。

4.一材多用，啟用寫作競賽教學模式

在高中語文教學中，教師可通過任務驅動型教學特性，設置寫作競賽，引導學生實現此類寫作學習的初階探索。以高中語文必修一上冊古詩詞通讀拓展寫作教學為例，詞作《鵲橋仙（纖云弄巧）》中含有大眾相對熟知的詞句“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”及“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。此番閱讀整首詞作原文，學生完善自身相關詞句的理解體驗，可以此為材料展開寫作練習。教師可設置不同任務——如“著重分析詞作上闋”及“著重分析詞作下闋”等。后期，教師亦需根據任務內容的不同，進行分類評價，每類需評出寫作最優的前三名。此間，需融合教師評價、學生自評及班級學生評價，最終確定作文評價分數。通過此番競賽，學生可了解到“同一篇資料，通過不同視角分析，可得出不同創作靈感”的寫作思路，進而實現自身閱讀及寫作能力的協同提升。

5.提高學生閱讀能力，夯實學習基礎

在任務驅動材料型作文中，所給出的素材基本上都存在明顯的爭議性，這也反映了任務驅動型作文的目的之一就是引領學生積極主動思考，并在思考的過程中，提升學生的思維深度。因此，在任務驅動型作文的教學模式下，教師應引導學生對材料進行深入的分析，嚴謹概括材料主要內容，深度分析材料的觀點，并透過材料的現象，對問題的本質進行分析，引導學生在“問題、現象、行為發生的原因是什么”的追問中，從人性、社會、歷史、哲學等幾個方面進行判斷，最終概括出材料的核心觀點。

另一方面，培養學生有效的閱讀能力，能夠理解材料中的關鍵信息所蘊含的真實含義，或是引用材料的某一觀點作為中心論點，結合材料的信息進行構思和寫作。因此，任務型作文并不是學生隨機發揮的，而是平時素材積累的結果，教師要引導學生注重閱讀，不斷積累素材，這樣才能夠與任務材料產生共鳴，尋找合適的觀點和強有力的材料支撐，寫出觀點明確、行文有據的文章。學生的閱讀素材與寫作質量具有高度的正相關，當在作文中體現樂觀豁達的精神時，就能夠引入蘇軾的詩詞，體現作者在人生低谷時的人生態度；當描寫人物持之以恒的性格時，就能夠聯想到居里夫人為了科學而孜孜不倦的探索精神，好的作文不僅需要寫作的技巧，更需要豐富的素材支撐，試想在沒有任何素材積累的情況下，怎么能夠寫出精彩的文本。同時，素材的運用要恰當，與作文主題契合，能夠通過素材表達出主題本質，揭示問題的真正原因。這就要求學生選取的論據要充分，材料翔實，能夠透徹地表達觀點，增強文章的說服力。比如議論文的一個段落要有觀點句，一般可以引用或化用詩詞、名言警句增強觀點的說服力，還要有闡述句和材料句，材料句要圍繞觀點句，做到貼合、深刻，最后進行分析和總結結論，這樣通過素材的深刻運用，更能讓學生明白議論文所表達的事物之間的關系，揭示事物的本質。

綜上所述，在高中寫作教學中，任務驅動教學法的應用有利于培養學生綜合能力，保證學生寫作質量。教師需要深入分析任務驅動教學，了解其特點，最大程度地發揮任務型作文的作用，讓學生掌握寫作方法，培養學生的寫作能力，促進學生的語言能力發展。基于此，教師應運用科學合理的方式，靈活地構建高效寫作教學課堂，鼓勵學生積極參加任務型作文教學活動，讓學生的各項能力得到培養，進而為學生學科素養的提升提供保障。