高中物理課堂提問教學研究

李佳

摘要：提問教學模式可以在課堂教學中提高師生之間的互動，將學生放在課堂的主體地位.提問教學模式可以營造民主、平等與和諧的氛圍，師生之間充分交流，共同解決物理問題，引導學生在解決問題的過程中獲得知識的同時，提升自我的綜合學習能力.本文分析在高中物理課堂教學的過程中，發(fā)展提問教學模式，針對性地解決當前物理課堂教學中存在的問題，以動量定理為教學案例，提升物理課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣.

關(guān)鍵詞：高中物理；提問教學；動量定理

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0080-03

高中物理教學的過程中，基于學生當前的學習現(xiàn)狀對課堂的教學活動進行設計，教師要將學生放在課堂主體的地位，在教學中時刻關(guān)注學生的反饋，設計課堂提問調(diào)動學生積極思考，提升學生的思維意識以及知識實踐應用的能力[1].

1 當前高中物理教學中實施提問教學模式存在的問題

1.1 提問教學模式難以鍛煉學生的思維能力

在高中物理課堂教學的過程中，教師設計的課堂提問過于表面化，不能引導學生關(guān)注物理知識的內(nèi)涵.教師在課堂上設計的課堂提問收尾語多為：“對不對”“是不是”，沒有為學生預留自主思考的空間，學生習慣于等待教師講解，過度依賴教師，難以鍛煉學生的自主思考能力.教師課堂中設計的問題缺少啟發(fā)性，無法激發(fā)學生對物理知識研究的興趣，課堂提問也難以活躍課堂互動氛圍.

1.2 提問教學重視提問，忽略學生的反饋

教師在課堂中設計的提問往往是學生剛提出答案，教師就開始為學生灌輸式地講解問題中涉及到的知識和理論.教師剝奪了學生的課堂主體地位，使學生形成了依賴教師、缺少自主思考的惰性思維.教師在提問后忽視學生的反饋，在一定程度上打消了學生對問題思考的積極性，學生面對提問也缺少思考，自然地等待教師具體的解答，并未在課堂上形成有效的師生互動 [2].

優(yōu)化課堂提問模式可以提高學生的思維能力，激發(fā)學生的物理研究興趣，有效的課堂提問可以引導學生的課堂學習思路，便于教師掌握學生的課堂學習效果，設計針對性的課堂教學方案.在物理課堂教學中，教師通過精煉問題提問，提高學生的認知能力，活躍課堂的氛圍，豐富學生的思維多元化，構(gòu)建高效的物理課堂.

2 高中物理課堂教學中提問教學模式的實施

2.1 高中物理課堂中新課導入環(huán)節(jié)的提問設計

在課堂引入的環(huán)節(jié)，教師做好導入設計給學生建立良好的課堂印象，啟發(fā)學生的思維.教師在課堂導入環(huán)節(jié)設計時，注意導入問題難度的設計，綜合考慮學生當前的物理知識接受能力、心理準備以及思想狀態(tài)，精心雕琢每一個課堂導入環(huán)節(jié)的問題，調(diào)動學生積極思考，使得學生在導入環(huán)節(jié)就對即將要學習的物理知識產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的課堂正式學習奠定基礎[3].

例如：在講解動量定律知識體系的時候，教師為了讓學生對抽象的動量理論有一定地認知和了解，在課堂導入的環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設生活情境，結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象來輔助學生認知動量定律的物理概念.教師在課堂上為學生播放跳高比賽，讓學生觀看運動會中背躍式的跳高比賽視頻，讓學生將熟悉的生活情境與即將要了解的動量理論聯(lián)系在一起，接著在課堂導入的環(huán)節(jié)教師提出問題：如果撤掉海綿墊子，運動員還可以順利跳過桿子嗎？以一個趣味性的問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生對即將要學習的動量理論產(chǎn)生求知欲和好奇心，調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生從物理學的角度思考跳高運動中墊子存在的意義.教師通過趣味、生活化的問題使得課堂導入的環(huán)節(jié)發(fā)揮調(diào)動課堂注意力、先聲奪人的作用，為整堂課的講解與互動打下良好的基礎.

物理課堂導入環(huán)節(jié)使用提問的形式充分調(diào)動學生的興趣和好奇心，引導學生跟著教師的思路思考，開動腦筋.一方面可以集中學生的課堂注意力，另一方面還能夠活躍課堂的氛圍，為課堂正式講解中強化師生情感交流打下基礎.

2.2 課堂實驗環(huán)節(jié)提問設計策略

高中階段的學生已經(jīng)形成了一定的思想認知水平，對于物理學科的印象也初步認知，為了改善學生對于物理課堂既往的認知，教師要在新課設計的階段豐富學生的體驗，降低學生對教師的依賴，鼓勵學生主動聯(lián)系所學知識進行思考和回答[4].

在物理實驗教學環(huán)節(jié)引入有效的提問模式，既可以鍛煉學生的實踐能力，又可以鼓勵學生主動思考.在物理實驗環(huán)節(jié)，教師在不同的實驗階段向?qū)W生提出思考問題，為學生講解和論證不同的物理概念，鋪墊下一知識點的學習.例如：在講解動量理論的時候，教師組建演示實驗：將雞蛋從高處落到海綿墊子上，觀察到雞蛋從高處落下卻完好無損，教師提問：雞蛋完好無損的原因是什么？接著演示雞蛋在相同高度扔下落在燒杯中，觀察到雞蛋碎了，教師提問：雞蛋從相同高度落下，落在海綿墊子上雞蛋完好無損，落在燒杯中雞蛋損壞，為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？通過觀察演示實驗，學生產(chǎn)生了對比探究的興趣，結(jié)合教材的內(nèi)容提出兩種不同的觀點，一部分學生認為雞蛋落在燒杯中碎了是因為雞蛋下落的時候能量大或者是速度大，還有一部分學生認為雞蛋落在燒杯中碎掉是因為雞蛋落在燒杯中受力較大.基于學生提出的不同的觀點，教師不應急于評判對錯，而是要對學生自主思考的行為和過程給予肯定和表揚，為了夯實學生對動量理論內(nèi)涵的認知，教師在課堂上進行語言引導：大家提出了不同的觀點，那么大家在思考和實驗的過程中是如何對比雞蛋落在燒杯中和落在海綿中的受力情況的呢？我們應該如何對比？如何量化研究的過程呢？基于教師的提示學生很快就可以聯(lián)想到物理實驗中的控制變量法，找到演示實驗中相同點和不同點，基于這一思考的過程，學生很快就可以發(fā)現(xiàn)雞蛋從同一高度落下的過程是相同的，那么出現(xiàn)不同結(jié)果只會發(fā)生在雞蛋落下時相互作用之間的不同，教師設計實驗探究任務——雞蛋落下時的受力分析.基于教師的問題引導，學生逐步梳理出了物理實驗研究的過程，教師通過問題指導學生研究的思路，強化學生對于控制變量法的研究過程，找到問題研究的突破口，引發(fā)學生思考和研究的積極性，便于教師夯實學生對物理理論內(nèi)涵的認知.

物理演示實驗的課堂講解的方式，基于對學生的了解為學生打造特定的學習場景，將演示實驗與物理理論聯(lián)系在一起，突出本節(jié)課的重點和難點，既將物理現(xiàn)象放大到學生的眼前，又能夠打造生動、有趣、直觀的物理課堂氛圍，引導學生更深刻地理解和認識物理知識的內(nèi)涵，活躍學生的思維方式，同時鼓勵學生課堂上面對物理現(xiàn)象、物理實驗主動分析問題，尋找問題解答的突破口，總結(jié)物理規(guī)律，不斷提升和鍛煉學生的物理問題分析解決的能力.

2.3 課堂提問教學中鼓勵學生大膽設問，向教師提問

為了在課堂上調(diào)動學生的參與活動的積極性，豐富學生的課堂學習體驗，教師要為學生打造互動對話的場景，鼓勵學生提出自己的疑問，創(chuàng)建敢于提問、樂于提問的課堂氛圍.

在講解動量理論時，教師在課堂中構(gòu)建問題互動的情景，引導學生將自己思考的成果在課堂上分享，并提出自己的疑問.在講解帶電粒子在磁場中的運動時，教師為學生介紹當前物理學中應用廣泛的正負電子對撞機，詳細介紹在北京工作運轉(zhuǎn)的正負電子對撞機能夠讓電子束流的能量達到28億電子伏.面對教師的介紹，學生不禁會產(chǎn)生疑問：對撞機是如何加速帶電粒子的運動呢？，還有學生會在課堂上提問：如何提高帶電粒子的速度？面對學生的提問，教師不急于直接為學生解答，而是結(jié)合動能定理讓學生思考，學生通過動能定理的計算公式回答：增大電壓可以提高帶電粒子的運動速度.對于學生的回答，教師與學生形成互動，向?qū)W生發(fā)問：實際對撞機可以調(diào)節(jié)的加速電壓是有限的，如果仍有需要加速的能量較高的帶電粒子需要加速時怎么辦？師生之間的互動和對話引發(fā)了學生研究的興趣，在接下來的教學環(huán)節(jié)教師組織學生討論，學生討論后提出可以在對撞機中設置多個電場用來加速，還有同學提出借助磁場的裝置讓帶電粒子在較小的空間內(nèi)多次加速.基于互相提問、自主思考、新舊知識聯(lián)系，學生的思維能力得到鍛煉，在問題對話的過程中，師生之間的距離拉近，學生可以在課堂中大膽設問、樂于提問，利用所學的知識論證自己的觀點、回答教師的提問，構(gòu)造了趣味的物理課堂學習氛圍.

問題對話的過程中師生要充分交流，既不可以讓學生過度思考，又不能壓縮學生思考的空間.教師打造師生互動提問的形式，尊重和突出學生的課堂主體地位.通過課堂中師生互動、對話，教師可以及時關(guān)注學生知識的接受和運用情況，活躍物理課堂氛圍，激發(fā)學生對于物理學科的興趣，讓學生在課堂中積極反饋，便于教師及時調(diào)整課堂講解的策略.

在高中物理課堂教學的過程中，利用提問教學模式調(diào)動學生的課堂主體地位，打開師生溝通的渠道，增進師生之間的情感，便于教師采取正確的教學方法，針對性地活躍和提高學生的思維水平.本文分析了高中物理課堂中提問教學模式存在的問題，以動量理論的教學為案例，探究如何在物理課堂中優(yōu)化物理課堂的提問教學模式，激發(fā)學生的課堂參與積極性，為學生打造自主思考的空間，提高學生的思維能力，為學生的綜合學習能力提高打下堅實的基礎.

參考文獻：

［1］?王俊.核心素養(yǎng)導向的“問題·對話·體悟”教學：以高中物理“功”的教學為例[J].中學物理教學參考，2016，45（11）：21-24.

[2] 于淥.高中物理對話教學存在的問題及其對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（23）：239.

[3] 王俊.構(gòu)建基于問題的高中物理“對話·體悟”課堂：江蘇省“教學新時空·名師課堂”授課反思[J].教育科學論壇，2017（04）：58-62.

[4] 陳亮鍬.對高中物理習題教學的“問題對話體悟”策略探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（08）：137.

［責任編輯：李璟］