中職公共音樂課與姊妹藝術綜合教學探析

鄧蘭 蕭錦

“學科綜合”是指不同教學領域的綜合、姊妹藝術學科的綜合、與藝術領域之外學科的綜合。在音樂課中融合姊妹藝術屬于“學科綜合”的一種，而“學科綜合”這一概念則不同于一門課程名稱——“綜合課程”。“綜合課程”可以認為是“將很多相關的學科通過一定的方式結合在一起編訂的課程。”鐘啟泉、張華的《課程與教學論》對“綜合課程”是這樣解釋的。他們認為，如果要對一個課程內容或者問題進行研究、探析，需要使用兩種或者超過兩種的知識內容，并且和學科有著密切的關系。由此也能得出一個結論，將兩種或者超過兩種的課程內容進行組合、融合，可以形成一門綜合課程，但在綜合課程中，這些組合而成的課程地位是平等的。本文要探討的是音樂與姊妹藝術的綜合教學，讓音樂與其他姊妹藝術進行了融合教學，以音樂為本體，尤其在進行編排、教學時，要從音樂本體出發，注重學科邊緣，對其他的姊妹藝術進行合理的綜合運用。

1 中職音樂課與姊妹藝術綜合教學的必要性

中職公共音樂課的教學非常倡導學科綜合的理念，此理念也在2020年教育部頒布的《中等職業學校藝術課程標準》的課程性質中得到體現。在課程標準中提到這門課程的任務是提升中職學生的藝術感知能力：關注藝術與社會生活、藝術與勞動生產、藝術與歷史文化、藝術與其他課程和專業的有機聯系。在這里特別強調了關注藝術與其他學科、藝術的有機聯系，因為藝術本身就與社會生活、勞動生產、歷史文化有一種天然的聯系，運用藝術進行創意表達并嘗試解決學習、工作和生活中的問題，美化生活，使得姊妹藝術綜合性教學成為了一種必要。

而針對于音樂這一門學科，在藝術課程的大框架下音樂的課程目標就不僅僅只是單純地注重讓學生學會唱歌、彈琴等專業技能，而是要更加重視豐富學生的學識，培養學生的藝術感知，讓學生在獲得音樂知識的同時，還能夠了解與探索音樂與姊妹藝術、其他學科和專業的關聯，探索音樂在社會生活、生產勞動、休閑服務等領域中的應用，激發創新意識。這一點更是在“學科核心素養與課程目標”“課程內容”“課程實施”等板塊重點提及的相關內容，包括：

（1）在“學科核心素養”的“創意表達”一欄中強調，“通過本課程的學習和實踐，學生能在日常生活和職業情境中激發想象力，培養創新意識和精神，形成創造性思維。結合專業學習，借鑒藝術方法和手段，進行藝術創新，促進專業發展，提升生活品質”。

（2）在“課程目標”中指出，學生能夠“根據一個主題或一項任務，運用特定媒介、材料和藝術表現手段或方法進行創意表達，嘗試解決學習、工作和生活中的問題，美化生活，具有創新意識與表現能力”。

（3）對于“音樂鑒賞與實踐”模塊內容的要求中，規定要“認識音樂與其他藝術、學科及所學專業的關聯，積極探索音樂在社會生活、生產實踐、專業學習、職業發展等方面的廣泛應用，激發創新意識，促進專業學習”。

（4）在“課程實施”板塊的“教學要求”中的第1條“深入分析課程結構內容，加強課程銜接整合”中規定，“教師既要注重加強藝術課程與義務教育階段藝術相關課程的銜接，又要注重基礎模塊與拓展模塊之間的銜接；既要注重加強課內整合，也要注重藝術課程之間、藝術課程與文化課程、專業課程的整合”。

這些都說明將音樂與其他學科相互融合的必要性，而其中音樂與姊妹藝術的融合是最常見的一種形式。在音樂課程中充分融合其他姊妹藝術課程或音樂的其他方面的內容，可以拓寬學生的藝術視野和審美空間，全面提高中職學生的藝術修養。

2 中職音樂課融入姊妹藝術的原則分析

中職學校人才培養的重點在于職業能力的培育，與之相應的，中職公共藝術教育與中小學的藝術教育相比，更加強調教育與職業能力、素養培養的相關性，所以在中職的公共音樂課程中融合姊妹藝術進行教學并不是簡單地將各科內容結合在一起，而是應根據不同專業的特點進行相應的融合教學。

2.1 正確處理音樂與姊妹藝術關系，防止喧賓奪主

音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。比如在音樂課中運用到了美術的知識去進行教學，要通過音樂材料構建起與美術之間的關系，學生通過繪畫去解決音樂部分的知識難題，在課程設計中要注意姊妹藝術部分的知識結構比例，合理分配主體課程與其他科目教學的時間，做到既充實了音樂授課內容，開啟學生思維和發展實際應用能力，又不影響音樂教學。在音樂課中的學科融合，并不是要削弱音樂學科的本身任務，關鍵是要找準結合點和融通點，使知識之間能互相配合、互用互促、相得益彰，讓音樂教學生氣盎然，綻放個性風采。

2.2 結合學生的專業，強調融合教學與職業的相關性

中職公共音樂課程的價值不僅僅在于向學生傳授傳統音樂知識，讓學生獲得音樂素養，還在于通過本課程的學習和實踐，使學生能在日常生活和職業情境中激發想象力，能借鑒藝術方法和手段，在專業發展上進行藝術創新，獲得高品質的專業提升，這是中職學校音樂教育與其他類型學校音樂教育的本質區別。教師在設計一堂中職音樂課的過程中，要考慮到中職學生的專業性，教學內容與職業的相關性，注重選擇與社會生活或職業領域相關的藝術主題，營造與行業企業相關聯的教學情境，鼓勵學生在真實的工作環境或模擬的工作情境中運用藝術知識、技能開展創作活動，解決實際問題。

2.3 與作品相關的情境創設

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。在音樂課堂中進行情境創設是一種多學科融合的過程。比如讓學生根據歌曲的創作故事、背景、歌曲的情感等方面進行情境創設，設計一個歌曲劇本并演繹出來，這就是將音樂與語言、寫作、戲劇融合學習。情境創設要強調與生活的相關性，注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。

3 中職音樂課與姊妹藝術綜合教學的實施策略及課例

3.1 音樂與舞蹈

實施策略：結合學生的專業，強調融合教學與職業的相關性。以幼兒保育專業為例，社會對幼兒教師綜合性實踐能力的要求越來越高，根據中職學前教育專業培養目標和要求，具備兩門學科或者多門學科之間的跨學科綜合實踐能力是幼兒園教師的基本素質之一，所以在設計學前教育專業的公共音樂課的時候，應該要針對學前教育的專業特點，強化學生綜合知識，將音樂與舞蹈等內容進行融合教學，學生隨著音樂的節奏，通過身體動作來感受音樂要素和表現情感，實際上是把音樂和舞蹈高度地融合起來。

課題名稱：外國器樂賞析——《單簧管波爾卡》

教學對象：20級幼兒保育專業

教學內容分析：本節課的教學內容為復旦大學出版社的學前教育專業教材第十二章外國器樂賞析的一首單簧管曲子，本曲為回旋曲式，曲風輕松活潑，情趣詼諧，歌曲難點在于曲式結構以及波爾卡樂曲的節奏特點，通過舞蹈律動教學讓學生掌握歌曲的重難點，通過舞曲的特點構建起與舞蹈律動之間的關系，并以音樂為本。

學情分析：（1）幼兒保育音樂專業的學生思維活躍，對音樂有了一定的感知能力，在欣賞樂曲方面有了一定的積累，但是對樂曲的曲式結構沒有了解，欣賞層面比較淺。

（2）大部分的中職學生缺乏自信，不喜歡在課堂中進行單獨的音樂技能展示，但是他們對需要動手、合作完成的音樂內容會比較感興趣，喜歡一些音樂創編環節。

（3）在感知波爾卡音樂的節奏和旋律的過程中，能夠辨別節拍的不同，體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感，能夠根據音樂的變化進行律動。

教學重難點：如何在課堂中融合舞蹈律動元素解決樂曲《單簧管波爾卡》的重難點知識。

3.2 音樂與影視

實施策略：與作品相關的情境創設。以影像與影視技術專業為例，學生的對應職業是剪輯師、數字音樂制作師、影像技師，需要具備攝影藝術、錄音藝術、影視技術等能力，所以在教學中強調所學內容與生活的相關性，引導學生進行情境創設進行學習。而學生在日常生活中經常會主動接觸影視劇，影視劇中的音樂——影視音樂已儼然成為影視中具有音樂藝術的鮮明特征。通過日常的接觸，影視音樂可以很好地實現以學生為主體的自主學習、自助學習和研究學習，將學生這種自身的活力帶入課堂，通過音樂教室的有效指導，可以提高學生藝術智慧和想象力，幫助學生樹立良好的價值觀、藝術觀、審美觀，高效地實現音樂課的教學目標。

課題名稱：《影視音樂》

教學對象：影像與影視技術專業

教學內容分析：本節課的內容是《影視音樂》，通過學習讓學生清楚影視音樂是一種與影視視覺影像相聯系的特殊的音樂形式，了解影視音樂在影視中的各種作用及表現形式，并能夠結合自己本專業的特點，在不同的場景使用不同的音樂。

學情分析：影像與影視技術專業的學生對不同類型的音樂會有一定的了解，并且能夠感知不同音樂的情緒，但是對音樂的背景以及如何在影視中使用不同情緒的音樂還是有一定的疑惑。學生通過親身參與討論、音樂對比與配對等分析“影視音樂”的作品，增強對音樂的感受力和鑒賞力，并能將音樂與自己專業相結合。

教學重、難點：影視音樂在影視作品中的各種作用及表現形式如何引導學生根據影視音樂的作用運用到自己本專業的工作場景上。

3.3 音樂與繪畫

實施策略：挖掘音樂與姊妹藝術的融合點，防止喧賓奪主。以動漫與游戲制作專業為例，則需要培養學生美術設計、動漫角色設計基礎，所以在公共音樂課的設計上，可以融合繪畫的知識，繪畫中的構圖和色彩與音樂中的節奏和樂章都有相似的審美價值。繪畫是以“明暗轉移法”利用輕重來體現作品中明暗的變化，利用色彩讓冷暖調和，利用構圖讓遠近分離，使得整個畫面或明、或暗、或遠、或近、或冷、或暖的審美語言得以表達出來。暖色給人以熱烈、興奮的感覺，如紅色；冷色給人以冷靜、優雅的感覺，如藍；這是繪畫的藝術語言，這與音樂旋律的起承轉合、抑揚頓挫有異曲同工之妙。音樂作品中則常用旋律高、長和較快的節奏來表達積極、熱烈的情感，與之相應的，節奏慢、弱以及旋律低則常用表達低、沉、痛的情緒，相似的規律見證了音樂與繪畫的親密。比如在教一首歌曲時，采用音樂與繪畫協同來強化音樂效果，學生邊欣賞音樂，邊根據自己感受到的音樂印象，繪制一幅畫，以表達出自己所理解的音樂，而這樣的教學可以培養動漫專業的學生挖掘音樂與繪畫之間的相通之處，將音樂與專業特色結合起來，學生可以將在音樂課上學到的知識與本專業結合起來，運用到未來的工作中。

課題名稱：《引子與獅王進行曲》

教學對象：動漫與游戲制作專業

教學內容分析：本節課的內容是圣桑創作的交響樂《引子與獅王進行曲》，通過讓學生感知音樂的形象，再繪畫出音樂所帶的整體故事形象，體會圣桑在創作交響曲時的情感，對樂曲旋律有一定的記憶。將音樂與繪畫進行綜合教學，用繪畫輔助課堂中的感知音樂，讓學生能夠更直觀地看到作品所想表達的內容。

學情分析：動漫與游戲制作專業的學生由于自己專業的關系，對繪畫藝術作品有一定的積累，能夠有敏銳的感知作品的能力，但是對音樂的背景以及音樂的形象如何還是有一定的疑惑。學生通過傾聽音樂并且嘗試繪畫出音樂的形象，感知音樂旋律的特點和音樂背后的故事。

教學重、難點：學生想象音樂旋律所描繪的畫面，感受聯想的表達作用，初步嘗試在音樂中聯想并進行繪畫，感受鋼琴曲的美妙并懂得了音符所表達的意境同樣是可以用線條、顏色來描繪的。

4 結論

音樂與姊妹藝術的綜合教學既可以豐富音樂課堂的教學內容，又可以促進教師教學方法的創新，還能夠提高學生對知識的整體把握，促進學生的個人能力發展。本文是在基于中職公共藝術課程標準的基礎下以教育改革、全面推進素質教育為背景，緊貼中職公共藝術課程發展的趨勢，并根據中職學生的學情和具體的專業需求，嘗試以幼兒保育專業、影像與影視技術專業、動漫與游戲制作專業為例，在實施策略、教學對象分析、教學內容分析等方面對音樂課與姊妹藝術進行綜合教學時相關的理論和實踐探討。在探討的過程中文章還存在著缺乏對音樂與姊妹藝術融合教學的理論支撐；還沒有很好地解決學生如何主動地去發現音樂與姊妹藝術的融合點問題，在以上案例的教學過程中教師仍然是主導關系等問題。這些問題筆者也將會在學術研究中進一步地思考與探究。

本文系廣東省教育科學規劃課題《新時代美育視閾下高師音樂教育專業課程與教學改革研究》，課題編號：2021GXJK350。

（作者單位：廣東技術師范大學）