趣味性教學在小學數學課堂中的實施

黃君霞

引言：趣味化教學作為數學課堂中不可缺失的一類教學支架，教師在教學環節應當實施情境引導、生活指導、方法教導，引入各種各樣的趣味元素，嘗試激發學生的探索欲、學習欲，從而提高數學課堂教學品質、教學效率。新時期，在小學數學課堂教學環節，教師需要整合豐富多樣的趣味性教學元素，豐富數學課堂教學內涵，調動小學生參與課堂學習的主動性，以此來提高小學數學課堂教學水平，給予學生豐富、全面、完整的課堂學習體驗。

1 趣味性教學在小學數學課堂教學中實施的意義分析

趣味性教學充分踐行“寓教于樂、先王樂教”的教學思想、教學理念，教師可在教學過程中引入趣味性的教學元素來調動小學生參與高效數學課堂學習的主動性，同時在數學課堂教學環節，教師整合趣味性元素，參照學生的興趣愛好特征，引入豐富的課程教學資源，可指引學生在學習過程中進行深入思考、探索、探究，同時也能夠充分發揮小學生對數學課堂學習探索的主觀能動性，使得數學課堂教學呈現出事半功倍的教學狀況。除此之外，在當前導學式教學模式的背景下，教師在課程教學環節也應當最大限度地利用趣味性教學引導的方式，幫助小學生構建成熟完善的學科知識體系，使得學生在學習過程中能夠領悟到快樂，在快樂學習過程中實現數學思維的成長發展，從而增強學生的學科核心素養，提高學生的思維品質、學習效率。

2 小學數學課堂教學環節引入趣味性教學模式存在的問題

在數學課堂教學過程中，數學老師應當嘗試分析現階段趣味性教學課堂開展的實際需求，引入豐富多樣的趣味教學元素，指導學生嘗試在趣味課堂上進行深入思考探索，培養學生的學習興趣，激發學生的學科思維，但是在數學課堂教學環節，引入趣味性的教學元素也應當具備針對性和側重性，教師在該過程中應當做到有的放矢，適當地調整趣味性元素以及課堂知識元素之間的占比，以此才能夠取得良好的課堂教學功效，但是在傳統數學課堂教學過程中，雖然部分教師積極引入了趣味性教學元素，調動學生參與課堂學習的興趣，但是卻存在趣味性教學元素喧賓奪主的情況，學生在學習過程中將自身的注意力放置在與課堂無關的去趣味元素上，還未將自身的注意力轉換到數學知識的學習層面，從而使得學生在學習過程中也無法完成深層次的學習探究，比如在趣味教學過程中，教師會引入豐富多樣的卡通人物形象或卡通圖片來講解數學知識難點，以更加趣味化、形象化的形式，將數學知識向學生進行有效講解、滲透，但是學生往往被卡通人物形象的顏色、線條以及外在結構所吸引，在學習過程中將注意力放置在圖像的學習方面，還未對其中所蘊含的深層次數學概念進行總結探索，從而使得數學課堂教學不具備高效性。

并且部分數學教師在引入趣味性教學元素的過程中也未充分尊重學生的內在學習需求，比如教師所引入的趣味性元素往往超出了學生的認知理解范圍，學生還很難理解教師所引入的趣味性元素所代表的實際含義和意義，從而也無法調動學生的學習興趣，比如教師引入相對較為晦澀難懂的社會知識，將社會生活中的趣味元素向學生進行單一講解，使得小學生在學習過程中聽得云里霧里，對教師所引入的趣味元素理解認知不到位，從而也無法對其中所蘊含的數學知識、數學概念進行學習探索。因此在當前小學數學課堂教學環節，教師須積極高效地整合趣味性教學元素幫助學生完成學習，但是在此期間，教師應當做到有的放矢，在確保學生能夠進行高效學習的前提下，合理調整趣味性教學元素所占據的課堂比重，同時也需要充分結合學生的個性化認知，調整趣味性元素的展示方式，以此才能夠激發學生的探索欲、學習欲。

3 趣味性教學在小學數學課堂教學中的實施策略

在趣味化教學思想下，小學數學教師在數學課堂教學期間應當引入豐富多樣的趣味元素，引導學生完成對數學知識點的正向學習探索，比如教師可引入生活元素，指引學生在學習期間進行深度思考探究，并且教師也可以創建生動、活潑、形象的趣味情境，豐富課堂教學內涵，并且開展高質量、高效率的游戲活動，活躍課堂氛圍，布置趣味化的課后作業，指導學生進行深入細致的思考探究，從而提高小學數學課堂趣味化教學水平、教學效率。

3.1 引入生活趣味元素，實現正向遷移教學指導

趣味性教學應當具備生活性、實踐性，教師在教學過程中應當引導學生嘗試借助生活視角，結合生活規律，完成對小學數學課堂知識點的學習，而教師所引入的趣味性元素也應當與生活實踐密切相關，以此才能夠提高課堂教學品質。在此過程中，教師應當分析學生內在的學習需求，積極整合趣味性的教學元素，借助生活實踐，幫助學生完成深層次的學習、總結，在小學數學課堂教學環節，教師需要兼顧學生的思想認知情況，調整課堂教學計劃，幫助學生對知識點進行積極正向的學習探索，而利用生活規律、生活現象，教師能夠實施啟發教育，結合形象生動的生活趣味案例，導入新課程，幫助學生實現對知識點的正向牽引學習，同時也能夠引導學生探究生活現象背后所蘊含的知識概念、知識原理，從而增強學生的學科素養。

比如在講解小學數學課程知識點的過程中涉及大量與圖形相關的知識內容，如三角形、圓形、矩形、梯形，而相關圖形在生活中相對較為常見，比如在講解三角形的過程中，教師可引入三角形在生活中的實踐應用案例，教師可結合建筑工地上所使用到的三角形結構，讓學生探討為什么建筑工地會利用三角形來完成對基礎支架的施工建設，同時讓學生嘗試引入正方形、平行四邊形、長方形等四邊形結構，探索四邊形與三角形之間存在的差異和出入。在此過程中，教師可引導學生嘗試用鉚釘、木條來制作三角形和四邊形，開展趣味手工活動，引導學生手工實踐學習過程中進行自主操作探索，之后學生會發現“四邊形往往很難維持在一個固定的結構，而三角形可維持在相對穩定的形狀”，從而使得學生在學習過程中產生全新的感觸，對三角形所具備的穩定性有一個較為深刻的認知。教師借助生活現象，引入趣味實踐活動，開展手工學習、手工創造，能夠激發學生進行深入思考。除此之外，在講解三角形相關概念的過程中，教師也可以利用生活案例、生活經驗，讓學生嘗試在生活中收集常見的三角形結構，將銳角、鈍角以及直角三角形的實踐應用案例進行總結、思考、探索，觀察相關三角形的結構特征，從而完成學習總結。

3.2 創造趣味情境，豐富小學數學課堂

趣味化教學作為一類常見的課堂教學支架，教師在教學過程中要想確保小學生能夠快速高效地進入到學習狀態，則應當創建良好的趣味情境，最大限度地豐富小學生的數學課堂學習體驗，調動小學生多方面的感官刺激，從而在數學課堂中發展學生的學科思維，比如數學教師可利用多媒體信息技術指導學生完成對數學知識點的學習探索。教師在教學環節應當注重激發學生探索欲、求知欲，提高數學課堂教學品質，通過創建生動形象、具體的多媒體情境，引入趣味化的教學內容來發展學生的學科思維，例如，在講解分數相關知識點的過程中，教師可以結合趣味情境，讓學生嘗試將9塊月餅向10個人進行有效等分，讓學生思考應當如何劃分月餅，指導學生利用分數知識來完成學習探索，在此期間，教師需要引導學生思考應當將9塊月餅中的多少塊進行4等分、5等分，將學生劃分為不同的學習小組，讓學生嘗試羅列出可能存在的各種問題情況。教師通過引入此類趣味化的教學問題，創建生動形象的趣味情境能夠調動學生在學習過程中的主動性，正當學生一籌莫展時，教師可以引導學生嘗試通過查閱資料，收集古埃及人在探討10個人平分9個面包期間所使用到的分配方式，比如先將九塊大面包中的五塊每一塊平均分為兩塊，讓每一個人分別拿取其中的一小塊，之后再將剩下的四塊大面包中的每一大塊平均分成三小塊，而每個人也分別拿去一小塊，最后再將剩下的兩小塊平均分為五塊，每個人再拿一塊，以此來完成對九塊面包的有效等分，之后教師則應當讓學生嘗試進行多維度、深層次的思考，讓學生嘗試總結“是否存在更好的解決方法”，以此來充分調動學生的學習欲望，使得分數相關課程知識點的教學更加具備生動性、趣味性。而在此過程中，教師可利用多媒體資源，將整個面包的劃分過程向學生進行有效展現，學生通過觀看直觀、形象的動畫演示能夠進一步學習到古埃及人在平分面包過程中所具備的智慧，并且也能夠進一步培養學生的數形結合思維，使得課堂教學更加豐富、形象、生動、有趣。類似的趣味情境還有許多，數學教師在豐富課堂教學內容、教學形式以及教學方法的過程中應當積極引入各種各樣的情境元素，指導學生在情境學習過程中進行細致、深入的思考，引導學生嘗試站在相關知識點的底層規律、底層結構的層面上完成對相關數學問題的學習總結，并且通過創建形象生動的趣味情境來激發學生的探索思維，同時也可指引學生在情境學習過程中進行深度思考探究，使得數學課堂教學更加具備完整性、全面性，提高課堂教學水平。

3.3 開展課堂游戲活動，活躍課堂教學氛圍

開展趣味游戲活動能夠進一步活躍課堂氛圍，教師在課堂教學環節應當引入豐富多樣的趣味性游戲活動，引導學生在學習過程中進行深入學習、探索、探究。由于學生對抽象難懂的知識概念缺乏科學合理的認知，教師可利用游戲活動來幫助學生完成對知識概念的正向遷移學習，同時也可利用游戲活動引入豐富多樣的趣味元素，調動學生參與數學課程學習的主動性，并且也可進一步活躍趣味課堂的學習氛圍。在此過程中，教師應當完成活動策劃，立足于課堂知識結構，引入豐富多樣的游戲項目，指引學生完成數學知識的學習探索，比如在講解“時分秒”的過程中，教師可在班級課堂上開展擊鼓傳花的游戲活動，分別讓小學生扮演計時員，通過觀看鐘表完成對游戲節奏的控制；同時教師也可以借助仿真虛擬軟件，構建商店購物情境，引導學生開展豐富多樣的仿真虛擬游戲活動，教師可利用VR、AR設備，讓學生在虛擬商店中進行購物，以此來培養小學生的口算能力、計算能力，除此之外，在講解“位置與方向”的過程中，教師也可以利用虛擬現實技術，創建生動、形象、活潑的游戲學習情境，比如引入天安門、故宮博物館等相關建筑物，借助VR設備，給予小學生沉浸式的學習體驗，并且讓小學生嘗試在游戲游玩過程中標記出天安門以及相關博物館的具體方位，對其中的各個大門的空間區域位置用數學語言進行科學有效的描述。因此教師可開展豐富多樣的課堂游戲活動，結合數字化媒體、信息化工具，活躍課堂學習氛圍，使得小學生在趣味課堂學習環節能夠進行深入思考探索，給予小學生在數學課上沉浸式的知識學習體驗。

3.4 布置趣味化的課后作業

為了確保學生在學習過程中能夠進一步提高自身的學習效率，教師需要落實對學生良好的課后服務指導，引導學生在課后學習過程中進行多維度深層次的訓練探索。在此過程中，教師應當嘗試轉變傳統數學作業中所涉及到的題海戰術思想，盡可能引導學生在趣味化的學習環境中對相關數學課程知識點進行深入細致的學習探索，豐富小學生的數學學習體驗。教師所布置的趣味化數學作業應當與生活、游戲、實踐進行密切關聯，增強學生多方面的感知能力，給予學生豐富的學習體驗，調動學生的學習熱情。在布置課后趣味化作業的過程中，教師也應當采取分層布置作業的方式，兼顧每一位學生個性化的學習需求，比如在講解“圓柱體和圓錐體”的過程中，教師可預留相應的課后實驗探索項目，來指導學生對相關數學知識點進行細致、完善、高效的學習。在課后作業項目中，教師可引導學生嘗試通過實驗進行手工操作學習，比如結合紙殼實驗、裝沙試驗，讓學生嘗試自己制作圓柱體和圓錐體，探討兩者之間的體積關系。教師引入此類趣味化的作業項目能夠調動學生參與學習的主動性，同時也能夠激發學生的創作靈感，引導學生在學習期間進行持續不間斷的學習探索，從而提高課堂教學品質，激發學生的數學思維。除此之外，在完成對長方體和立方體的講解之后，教師也可引導學生在課后學習過程中進行趣味實驗，完成課后學習鞏固，比如教師可引導學生在課后嘗試制作長方體和立方體的小物件，將相關物體結構進行展開，來探索相關立方體的平面展開形式，使得學生對相關圖形的棱角結構、點、線、面有一個較為深刻、形象、直觀的認知，以此來培養學生的探索精神，激發學生的探索意識。

4 結束語

總之，在現階段的小學數學課堂教學環節，教師引入豐富多樣的趣味情境，給予學生良好的情境學習體驗，可進一步激發學生的創造力，培養學生的數學思維能力，從而提高數學課堂的教學品質，而教師則應當在該過程中深入分析學生的學習需求，適當結合趣味教學項目，發展學生的數學學科思維。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣橋頭小學）